The objective of this work is to understand the intersections of racial identities in the construction of the teaching identities of four Chemistry teachers who teach in basic education, in the city of Salvador - Bahia, seeking to identify the characteristics attributed by the teachers themselves about their black identities and white, and teachers, and analyze the implications of this identity crossing in their professional experiences. We invited two self-declared black professors, a man and a woman, and a self-declared white teacher and another professor. Based on the Life History method, semi-structured interviews were carried out, later transcribed, and analyzed using the Thematic Analysis methodology. The results point to the body as one of the dimensions that characterize black and white identities, with white identities also mobilized by different aspects of critical whiteness. Historical, cultural and psychological factors characterize black identities, also mobilized by the relationship of abebelidade. Teacher training, images (re)produced during school life and experiences at PIBID affect the construction of teaching identities. Racial identities are crossed and influence teaching identities; for white professors, there are practices of making their whiteness invisible and black professors intentionally mobilize aspects of their black identities, such as abebelidade.

El objetivo de este trabajo es comprender las intersecciones de las identidades raciales en la construcción de las identidades docentes de cuatro profesores de Química que enseñan en la educación básica, en la ciudad de Salvador - Bahía, buscando identificar las características atribuidas por los propios profesores sobre su identidades blanco y negro, y docentes, y analizar las implicaciones de este cruce identitario en sus experiencias profesionales. Invitamos a dos autoproclamados profesores negros, un hombre y una mujer, y un autodeclarado profesor blanco y otro profesor. Con base en el método de Historia de Vida, se realizaron entrevistas semiestructuradas, posteriormente transcritas y analizadas mediante la metodología de Análisis Temático. Los resultados apuntan al cuerpo como una de las dimensiones que caracterizan las identidades en blanco y negro, siendo las identidades blancas también movilizadas por diferentes aspectos de la blanquitud crítica. Factores históricos, culturales y psicológicos caracterizan las identidades negras, también movilizadas por la relación de abebelidade. La formación docente, las imágenes (re)producidas durante la vida escolar y las experiencias en el PIBID inciden en la construcción de identidades docentes. Las identidades raciales se cruzan e influyen en las identidades docentes; para los profesores blancos, existen prácticas de hacer invisible su blancura y los profesores negros movilizan intencionalmente aspectos de sus identidades negras, como la abebelidade.

O objetivo deste trabalho é compreender os cruzamentos das identidades raciais na construção das identidades docentes de quatro professores (as) de Química que lecionam na educação básica, na cidade de Salvador - Bahia, buscando identificar as características atribuídas pelos próprios e próprias docentes acerca das suas identidades negras e brancas, e docentes, e analisar as implicações desse cruzo identitário em suas experiências profissionais. Convidamos dois docentes autodeclarados negros, um homem e uma mulher, e uma professora e outro professor autodeclarados brancos. A partir do método História de Vida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, posteriormente transcritas, e analisadas pela metodologia da Análise Temática. Os resultados apontam o corpo como uma das dimensões que caracterizam as identidades negras e brancas, sendo as identidades brancas também mobilizadas por diferentes aspectos da branquitude crítica. Fatores históricos, culturais e psicológicos caracterizam as identidades negras, também mobilizadas pela relação de abebelidade. A formação docente, imagens (re)produzidas durante a vida escolar e experiências no PIBID incidem na construção das identidades docentes. As identidades raciais se fazem cruzadas e influenciam nas identidades docentes; para os docentes brancos há práticas de invisibilização de sua branquitude e docentes negras mobilizam, intencionalmente, aspectos de suas identidades negras, a exemplo da abebelidade. 

Abstract The initial training of mathematics teachers is discussed based on the comparison of statistics from undergraduate courses in Brazil with the reports of a sample of teacher educators. Methodologically, this research presents a study that made use of descriptive statistics to collect and analyze data from Brazilian higher education in the period between 2000 and 2019 from a documentary research and thematic analysis to analyze semi-structured interviews carried out with a non-probabilistic sample of PIBID course coordinators and subproject coordinators. The results show that the growth of vacancies was not accompanied by the increase in tickets, which increased idle vacancies. In the private sector, it was found that there is a substitution of the face-to-face modality for the remote modality. This modality even grew more than face-to-face, surpassing it in 2007 and becoming the preferred teaching modality for the training of mathematics teachers in Brazil. The survey participants interviewed had very positive opinions about PIBID, indicating that it reduces dropout and idle vacancies, but does not impact student retention in the course. Comparing these reports with the statistical data shows that, despite being necessary, the PIBID was not enough. In addition to not serving all students, this policy does not consider extrinsic factors that impact the attractiveness of the teaching career, such that structural changes in schools and in the working conditions of teachers are requirements for an improvement in the training of mathematics teachers.

Resumo A formação inicial de professores de matemática é discutida a partir do confronto das estatísticas dos cursos de licenciatura do Brasil com os relatos de uma amostra de formadores de professores. Metodologicamente, essa pesquisa apresenta um estudo descritivo que fez uso da estatística descritiva para coletar e analisar dados do ensino superior brasileiro, no período compreendido entre 2000 e 2019, a partir de uma pesquisa documental e da análise temática para analisar entrevistas semiestruturadas realizadas com uma amostra não probabilística de coordenadores de curso e coordenadores de subprojetos do PIBID. Os resultados mostram que o crescimento das vagas não foi acompanhado pelo aumento de ingressos, o que ampliou as vagas ociosas. No setor privado, constatou-se que está havendo uma substituição da modalidade presencial pela modalidade a distância. Esta modalidade, inclusive, cresceu mais do que a presencial, ultrapassando-a em 2007 e tornando-se a modalidade de ensino preferencial para a formação de professores de matemática no Brasil. Os participantes da pesquisa entrevistados apresentaram opiniões muito positivas sobre o PIBID, indicando que este reduz a evasão e as vagas ociosas, mas não impacta na retenção dos alunos no curso. O confronto desses relatos com os dados estatísticos mostra que, apesar de necessário, o PIBID não foi suficiente. Além de não atender a totalidade dos alunos, essa política não contempla fatores extrínsecos que impactam na atratividade da carreira docente, tal que mudanças estruturais nas escolas e nas condições de trabalho dos professores são exigências para que haja uma melhora na formação de professores de matemática.

ABSTRACT: An overview of research on the use of portfolios in teacher education is presented, in order to identify propositions arising from the research and relate them to education proposals assumed in all of the public notices approved by Coordination for Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) in Institutional Teacher Training Scholarship (PIBID) of a Higher Education Institution (IES) for the use of portfolios. PIBID is briefly presented, and the mapping of scientific articles is described in its three stages: identification, classification and analysis. The classification of articles according to geographic regions has enabled us to realize that the theme is spread across all Brazilian regions and that the same is observed in relation to international productions. The analysis stage consisted of a categorization in the light of Discursive Textual Analysis. The resulting categories addressed research on: the portfolio itself; the portfolio for teacher evaluation; the portfolio as a student's reflection; the portfolio as a record of the training network; the portfolio as an institutional artifact for certification; the discourse of the participants about the portfolios; and the bibliographic discourse on portfolios. It has been concluded that there is resonance between the education proposals assumed for the use of portfolios in PIBID of an IES and the categories of analysis, with the exception of the proposal on the epistemic potency of writing. Some categories resulting from the mapping did not appear as education proposals: the portfolio for teacher evaluation, the portfolio as an institutional artifact for certification, and the portfolio by itself.

RESUMEN: Se presenta el mapeo de investigaciones sobre el uso de portafolios en la formación docente con el objetivo de identificar las propuestas que surgen de la investigación y relacionarlas con las apuestas formativas asumidas en todos los anuncios públicos aprobados por Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) en el Programa Institucional de Bolsas de Iniciación Docente (PIBID) de una Institución de Educación Superior - IES para el uso de portafolios. Se presenta brevemente el PIBID y se describe el mapeo de artículos científicos en sus tres etapas: identificación, clasificación y análisis. Se presenta la clasificación de artículos en regiones geográficas, percibiéndose que el tema se extiende por todas las regiones brasileñas y que lo mismo se observa en relación a las producciones internacionales. La etapa de análisis consistió en una categorización a la luz del Análisis Textual Discursivo. Las categorías resultantes abordaron investigaciones sobre: el portafolio en sí; el portafolio para evaluación docente; el portafolio como reflejo del alumno; el portafolio como registro de la red de capacitación; el portafolio como artefacto institucional para la certificación, el discurso de los participantes sobre portafolios y el discurso bibliográfico sobre portafolios. Se concluyó que existe resonancia entre las apuestas formativas asumidas por el uso de portafolios en el PIBID de una IES y las categorías de análisis, con excepción de la apuesta por el poder epistémico de la escritura. Algunas categorías resultantes del mapeo tampoco aparecieron como apuesta formativa: el portafolio para la evaluación docente, el portafolio como artefacto institucional para la certificación y la mirada al portafolio en sí.

RESUMO: Apresenta-se o mapeamento de pesquisas sobre o uso de portfólios na formação de professores, com o objetivo de identificar proposições oriundas das pesquisas e relacioná-las com as apostas formativas assumidas em todos os editais aprovados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) de uma Instituição de Ensino Superior (IES) para o uso de portfólios. Apresenta-se brevemente o PIBID, e descreve-se o mapeamento de artigos científicos em suas três etapas: identificação, classificação e análise. Faz-se a classificação dos artigos em regiões geográficas, percebendo-se que a temática está espalhada em todas as regiões brasileiras e que o mesmo se observa em relação às produções internacionais. A etapa de análise consistiu em uma categorização à luz da Análise Textual Discursiva (ATD). As categorias resultantes abordaram pesquisas sobre: o portfólio em si; o portfólio para avaliação do professor; o portfólio como reflexão do estudante; o portfólio como registro da rede de formação; o portfólio como artefato institucional para certificação; o discurso dos participantes sobre os portfólios; e o discurso bibliográfico sobre os portfólios. Concluiu-se que existe ressonância entre as apostas formativas assumidas para o uso de portfólios no PIBID de uma IES e as categorias de análise, com exceção da aposta na potência epistêmica da escrita. Algumas categorias resultantes do mapeamento também não apareceram como aposta formativa: o portfólio para avaliação do professor, o portfólio como artefato institucional para certificação e o olhar sobre o portfólio em si.

Abstract This study focuses on determining the impact of the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Pibid) public policy in favor of the formative trajectories of former scholarship holders. A descriptive research, with a qualitative approach of integrative literature review was selected as methodology and achieved through the databases of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Analyzing the data, few of theses and dissertations were developed in relation to the impacts on the formative paths of past scholarship recipients after having gone through Pibid. It was concluded that the Program boosted the entry of former scholarship holders in postgraduate courses, enabled the transition from student to teacher, influenced the decision to continue teaching, provided the reflective planning cycles, execution of lesson plans, guidance and attitude towards their pedagogical practices, and the development of their autonomy and identity as teachers. Nevertheless, it was observed that school reality is different from the performance that past scholarship holders experienced at Pibid, in some cases, drastically hampering the dialogue regarding insertion and professional performance with other professors. Additionally, the Program does not always direct the subjects to teaching in basic education since the policies of valuing teaching have not yet changed the attractiveness of the career.

Resumen Este estudio tiene como objetivo investigar los impactos de la política pública del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (Pibid) a favor de las trayectorias formativas de los ex becarios. Se utilizó como metodología la investigación descriptiva de revisión integrativa de literatura, con enfoque cualitativo, realizada en las bases de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Al analizar los datos, se constató que pocas tesis y disertaciones fueron desarrolladas con relación a los impactos de las trayectorias formativas de los ex becarios después de haber pasado por el Pibid. Se concluyó que el programa impulsó el ingreso de ex becarios a los cursos de posgrado, posibilitó la transición de estudiante a profesor, influyó en la decisión de seguir enseñando, proporcionó ciclos reflexivos de planificación, ejecución de planes de estudio, conducción y actitud hacia sus prácticas pedagógicas y construcción de autonomía e identidad como docentes. Sin embargo, se observó que la realidad escolar es diferente a la experiencia que vivieron los ex becarios en el Pibid, en algunos casos, dificultando enormemente el diálogo con otros docentes sobre la inserción y el desempeño profesional. Además, el programa ni siempre encamina los sujetos a la docencia en la educación básica, ya que las políticas para valorar la enseñanza aún no han cambiado el atractivo de la carrera docente.

Resumo Este estudo tem como objetivo averiguar os impactos da política pública do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em prol das trajetórias formativas de ex-bolsistas. Utilizou-se como metodologia a pesquisa descritiva de revisão integrativa da literatura, com abordagem qualitativa, realizada nas bases de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Analisando-se os dados, verificou-se que foram desenvolvidas poucas teses e dissertações em relação aos impactos das trajetórias formativas dos ex-bolsistas depois de terem passado pelo Pibid. Concluiu-se que o Programa impulsionou o ingresso dos ex-bolsistas em cursos de pós-graduação, possibilitou a transição de aluno a professor, influenciou na decisão de continuarem na docência, proporcionou os ciclos reflexivos de planejamento, execução de planos de aulas, condução e postura diante de suas práticas pedagógicas e construção da autonomia e da identidade como docentes. Entretanto, observou-se que a realidade escolar se mostra diferente da atuação que os ex-bolsistas vivenciaram no Pibid, em alguns casos, sendo extremamente difícil o diálogo com outros docentes sobre a inserção e a atuação profissional. Além disso, o Programa nem sempre encaminha os sujeitos para a docência na educação básica, visto que as políticas de valorização do magistério ainda não modificaram a atratividade da carreira docente.

Resumo As crengas de autoeficácia sao um construto psicológico desenvolvido por Bandura (2005) que nos auxilia a compreender o com portamiento humano. Tais crengas sao as percepgoes que um individuo possui acerca de sua própria capacidade de realizar deter minada tarefa, buscando determinado desempenho. Nesse trabalho, realizamos uma revisao de literatura sobre as crengas de autoeficácia no Ensino de Física. Foram encontrados 11 estudos que versavam sobre: a motivagao de professores da Educagao Básica e seus alunos; a relagao entre as crengas de autoeficácia e a formagao académica dos professores; procedimentos para validagao de questionários; as crengas de autoeficácia de professores em relagao a tópicos específicos da Física; as crengas de autoeficácia de estudantes universitários em relagao a metodologia ativas de ensino; a influencia do PIBID na mudanga das fontes das crengas de autoeficácia; e motivagoes de licenciandos quanto a permanencia no curso.

Abstract Self-efficacy beliefs are a psychological construct developed by Bandura (2005) that helps us to understand human behavior. Such beliefs are the perceptions that an individual has about his own ability to perform a certain task, seeking a certain performance. In this work, we conducted a literature review about the self-efficacy beliefs in Physics Teaching. Eleven studies were found that dealt with the motivation of Basic Education teachers and their students; the relationship between self-efficacy beliefs and the academic education of teachers; procedures for validating questionnaires; teachers' self-efficacy beliefs in relation to specific Physics topics; the self-efficacy beliefs of university students in relation to active teaching methodology; the influence of PIBID in changing the sources of self-efficacy beliefs; and motivations of undergraduate students regarding the permanence in the course.

Resumo As crengas de autoeficácia sao um construto psicológico desenvolvido por Bandura (2005) que nos auxilia a compreender o com portamiento humano. Tais crengas sao as percepgoes que um individuo possui acerca de sua própria capacidade de realizar deter minada tarefa, buscando determinado desempenho. Nesse trabalho, realizamos uma revisao de literatura sobre as crengas de autoeficácia no Ensino de Física. Foram encontrados 11 estudos que versavam sobre: a motivagao de professores da Educagao Básica e seus alunos; a relagao entre as crengas de autoeficácia e a formagao académica dos professores; procedimentos para validagao de questionários; as crengas de autoeficácia de professores em relagao a tópicos específicos da Física; as crengas de autoeficácia de estudantes universitários em relagao a metodologia ativas de ensino; a influencia do PIBID na mudanga das fontes das crengas de autoeficácia; e motivagoes de licenciandos quanto a permanencia no curso.

Abstract Self-efficacy beliefs are a psychological construct developed by Bandura (2005) that helps us to understand human behavior. Such beliefs are the perceptions that an individual has about his own ability to perform a certain task, seeking a certain performance. In this work, we conducted a literature review about the self-efficacy beliefs in Physics Teaching. Eleven studies were found that dealt with the motivation of Basic Education teachers and their students; the relationship between self-efficacy beliefs and the academic education of teachers; procedures for validating questionnaires; teachers' self-efficacy beliefs in relation to specific Physics topics; the self-efficacy beliefs of university students in relation to active teaching methodology; the influence of PIBID in changing the sources of self-efficacy beliefs; and motivations of undergraduate students regarding the permanence in the course.

This study presents a mapping of theses and dissertations related to federal programs aimed at teaching initiation, PIBID and Pedagogical Residency (PR), in the Digital Catalogue of Theses and Dissertations of CAPES and in the Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD, in the period from 2010 to 2020. It aims to understand, through research already carried out, how these two federal programs can impact the formation of future teachers. A descriptive and interpretative analysis was carried out, of the type of state of knowledge, of studies related to initial teacher education in the PIBID and PR programs, signaling as main limits: the restriction in the number of scholarships offered and weaknesses among the curriculum of the IES, internship and teaching initiation programs; as potentialities, the studies pointed out: the insertion in the daily life of the school, the paid scholarship, the methodologies adopted and the approximation of universities with Basic Education. The results point to possible contributions in the construction of the teacher identity during initial education, since they collaborate in the qualification of the future teacher, in the sense of an authorial and emancipatory formation based on research, bringing university and school closer, articulating theory and practice.

Este estudio presenta un mapeo de tesis y disertaciones relacionadas con programas federales orientados a la iniciación docente, PIBID y Residencia Pedagógica (PR), en el Catálogo Digital de Tesis y Disertaciones de LA CAPES y en la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones - BDTD, en el período de 2010 a 2020. Su objetivo es comprender, a través de investigaciones ya realizadas, cómo estos dos programas federales pueden impactar la formación de futuros maestros. Se realizó un análisis descriptivo e interpretativo, del tipo de estado de conocimiento, de los estudios relacionados con la formación inicial docente en los programas PIBID y PR, señalando como principales límites: la restricción en el número de becas ofrecidas y las debilidades entre el currículo de la IES, programas de pasantías e iniciación a la enseñanza; como potencialidades, señalaron los estudios: la inserción en la vida cotidiana de la escuela, la beca remunerada, las metodologías adoptadas y la aproximación de las universidades con la Educación Básica. Los resultados apuntan a posibles aportes en la construcción de la identidad docente durante la educación inicial, ya que colaboran en la calificación del futuro docente, en el sentido de una formación autoral y emancipadora basada en la investigación, acercando universidad y escuela, articulando teoría y práctica.

Este estudo apresenta um mapeamento de teses e dissertações relacionadas aos Programas Federais voltados à iniciação à docência, PIBID e Residência Pedagógica (RP), no Catálogo Digital de Teses e Dissertações da CAPES e na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações – BDTD, no período de 2010 a 2020. Tem como objetivo compreender, por meio de pesquisas já realizadas, como esses dois programas federais podem impactar na formação dos/as futuros/as professores/as. Realizou-se uma análise-descritiva e interpretativa, do tipo de estado do conhecimento, dos estudos relacionados à formação inicial docente nos programas PIBID e RP, sinalizando como principais limites: a restrição no número de bolsas ofertadas e fragilidades entre o currículo das IES, o estágio e os programas de iniciação à docência; como potencialidades, os estudos apontaram: a inserção no cotidiano da escola, a bolsa remunerada, as metodologias adotadas e a aproximação das universidades com a Educação Básica. Os resultados apontam possíveis contribuições na construção da identidade docente durante a formação inicial, uma vez que colaboram na qualificação do/a futuro/a professor/a, no sentido de uma formação autoral e emancipatória baseada na pesquisa, aproximando universidade e escola, articulando teoria e prática.

Resumo Objetivo: O objectivo do artigo é analisar como a história ensinada é interpretada por um grupo de alunos do 9° ano de uma escola pública localizada na Amazónia brasileira, a fim de saber como estes alunos compreendem a função da história ensinada; os conteúdos mais e menos importantes da história e o propósito de estudar esta disciplina. Originalidade/contribuição: A investigação foi desenvolvida durante as actividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) da Faculdade de História (FAHIST) através da construção e aplicação de um questionário para estudantes. Desta forma, a reflexão centra-se nas respostas produzidas pelos estudantes que ocupam o lugar de autoria dos seus registos, mostrando a importância de compreender a forma como os estudantes representam a história ensinada. Método: Através de uma metodologia quantitativa e qualitativa, analisei um conjunto de registos produzidos por 129 alunos do 9° ano do ensino secundário durante as actividades desenvolvidas no PIBID através de um questionário. Estratégias/coleta de informações: Dentro do método qualitativo, foi utilizada a técnica do questionário. Assim, das vinte perguntas que desenvolvemos, dez foram "semi-abertas" com respostas "sim" ou "não", e um espaço fornecido para explicar "porquê". As outras dez eram perguntas "abertas" sobre qual a disciplina escolar de que mais gostavam, que conteúdos se lembravam de estudar, que disciplinas consideravam mais importantes e menos relevantes, qual era a função da história ensinada, entre outras. Conclusão: De acordo com as respostas dos estudantes, a história ensinada na sala de aula está associada a conhecimentos de aprendizagem ligados ao passado. Os estudantes não associam a história ensinada com o presente ou o futuro. Em termos de conteúdo, apontam os tópicos relacionados com a história do Brasil como os mais importantes da disciplina.

Resumen Objetivo: El objetivo del artículo es analizar cómo la historia ensenada es interpretada por un grupo de estudiantes del 9.° grado de secundaria de una escuela pública ubicada en la amazonia brasileña, para saber cómo esos alumnos comprenden la función de la historia enseñada; los contenidos más y los menos importantes de la historia y el propósito de estudiar esa disciplina. Originalidad/aporte: La investigación se desarrolló durante las actividades del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) de la Faculdade de História (FAHIST) por medio de la construcción y aplicación de un cuestionario para los alumnos. De tal modo, la reflexión se centra en las respuestas producidas por los estudiantes que ocupan el lugar de autoría de sus registros, mostrando la importancia que tiene el comprender la manera como los alumnos representan la historia enseñada. Método: A través de la metodología cuantitativa y cualitativa, he analizado un conjunto de registros producidos por 129 estudiantes del 9.° grado de la secundaria durante las actividades desarrolladas en PIBID por medio de un cuestionario. Estrategias/recolección de información: Dentro del método cualitativo, se empleó la técnica de cuestionario. Así, de las veinte preguntas que elaboramos, diez fueron "semiabiertas" con respuestas de "sí" o "no", y un espacio dispuesto para explicar el "porqué". Las otras diez fueron preguntas "abiertas" sobre qué asignatura escolar les gustaba más, cuáles contenidos recordaban haber estudiado, qué temas consideraban los más importantes y los menos relevantes, cuál era la función de la historia enseñada, entre otros. Conclusión: Según las respuestas de los estudiantes, la historia enseñada en el aula se asocia con el aprendizaje de conocimientos vinculados al pasado. Los estudiantes no asocian la historia enseñada al presente ni al futuro. En cuanto a los contenidos, señalan los temas relacionados con la historia de Brasil como los de mayor importancia en la disciplina.

Abstract Objective: The objective of this article is to analyse how a group of 9th grade high school students in a public school located in the Brazilian Amazon perceive the contents of the history class. We focus on finding out how these students understand the function of the historical facts taught in class; what contents are recognized as the most and least important, and what is the purpose of studying this discipline. Originality/contribution: The research was carried out in the framework of the activities of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Docente (PIBID) at the Faculty of History. (FAHIST). A questionnaire was designed and applied to the students. The reflection is centered on the participants' responses, whose records have authorship status and show the importance of understanding the way students represent the contents taught in the history class. Method: 129 records obtained by means of a questionnaire applied to 9th grade high school students were analyzed quantitatively and qualitatively. Strategies/information collection: Within the qualitative method, the questionnaire technique was used. Ten of the twenty questions we proposed were "semi-open" with "yes-no" options and had a blank space to justify the answers. The other ten were "open-ended" questions about which school subject they liked the most, which contents they remembered studying, which subjects they considered the most important and the least relevant, what was the function of the contents taught in history class, among others. Conclusion: According to students' responses, contents taught in the history class are associated with the acquisition of knowledge linked to the past. Students do not associate the history class with the present or the future. In terms of content, they point to topics related to the history of Brazil as the most important in the discipline.

Resumo: Este trabalho objetivou caracterizar um recorte da dissertação de uma das autoras sobre as contribuições do curso de formação de professores de Ciências e Biologia, para a construção da Identidade Docente dos licenciandos, com ênfase nas oportunidades de iniciação à docência, ainda durante a formação inicial. De abordagem qualitativa, recolhemos dados em artigos sobre o PIBID que envolvem alunos do curso de ciências biológicas ou em conjunto com licenciandos de outros cursos. Os resultados sinalizam que o PIBID tem contribuído significativamente para a aprendizagem e desenvolvimento da Identidade Docente dos licenciandos. Entretanto, foram constatados limites e contradições, entre eles, a qualidade do acompanhamento e aperfeiçoamento de algumas práticas desenvolvidas durante o Programa, a necessidade de expansão da oportunidade aos demais licenciandos, além dos questionamentos sobre a necessidade de agregar na configuração curricular dos cursos de licenciatura as oportunidades desenvolvidas durante o PIBID.

Abstract: This study aimed to characterize an excerpt from the dissertation written by one of the authors about the contributions of the Science and Biology teacher training course on the building of the teaching identity among undergraduates, by emphasizing the teaching initiation opportunities during pre-service training. Following a qualitative approach, we collected data from papers about PIBID that involve students in the undergraduate programs in Biological Sciences (teacher education) or together with undergraduates in other programs. The results pointed out that the PIBID has significantly contributed to the learning and development of the teaching identity of the undergraduates. However, limitations and contradictions have been detected, including: the quality of monitoring and improvement of practices in the Program, the need to extend opportunities to other undergraduates, in addition to questions about the need to aggregate opportunities developed during the PIBID to the curricula in undergraduate teacher education courses.

RESUMO O presente artigo objetivou analisar o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) entre 2007 e 2018. Para tanto, utilizaram-se, para investigação, três fontes distintas: 1) quantitativo de bolsas relacionadas ao PIBID/nacional, ao PIBID/UFMS e ao PIBID/UEMS; 2) documentos que regulam o PIBID/MS e o PIBID/nacional; e 3) entrevistas com os coordenadores institucionais do PIBID/UFMS e do PIBID/UEMS. Para efeitos de análise, utilizou-se um contraponto entre as teorias de Hayek e de Mészáros. A instabilidade e a redução verificadas na concessão de bolsas do programa a partir de 2015 corroboram que se associem as influências liberalizantes com a acentuação da crise econômica e política no cenário brasileiro.

ABSTRACT This article aims to analyze the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) between 2007 and 2018. For conducting the research, we used three different sources: 1) the data related to the number of scholarships related to PIBID national, at UFMS and UEMS; 2) the internal documents that regulate those programs; and 3) interviews with the institutional coordinators. For analyses, we used a counterpoint between the liberal theory discussed by Hayek and the Marxist theory of Mészáros. The instability and the reduction verified in the granting of scholarships in the program from 2015 corroborate the association of liberalizing influences with the worsening of the economic and political crisis in the Brazilian scenario.

Resumen El texto analiza la enseñanza aprendizaje en la formación inicial de los estudiantes de Pedagogía que participaron en el Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente - PIBID en una universidad pública estatal ubicada en el noreste de Brasil, de 2014 a 2016. El análisis se centra en las contribuciones de la experiencia formativa vivida en el alcance del PIBID en el fortalecimiento de los conocimientos docentes impulsados durante la formación inicial orientada al aprendizaje de la profesión docente. Los datos empíricos derivan de un estudio de caso cualitativo de tipo instrumental, recorrido que involucró la técnica de entrevista, realizado con dos becarios PIBID vinculados al subproyecto de Pedagogía. Se evidenció que el Programa se identifica como un contexto único de densificación de la formación, especialmente en lo que respecta a la consolidación del aprendizaje de los conocimientos docentes constituidos durante la formación inicial.

Resumo O texto aborda a aprendizagem da docência na formação inicial de discentes de Pedagogia que participaram do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID em uma universidade pública estadual, situada no Nordeste brasileiro, no período de 2014 a 2016. A análise focaliza aportes da experiência formativa vivenciada no âmbito do PIBID no fortalecimento dos saberes docentes fomentados durante a formação inicial, visando a aprendizagem da profissão docente. Os dados empíricos decorrem de um estudo de caso qualitativo do tipo instrumental, caminho que envolveu a técnica da entrevista, realizada com duas bolsistas do PIBID vinculadas ao subprojeto de Pedagogia. Evidenciou-se que o Programa é identificado como contexto ímpar de adensamento da formação, sobretudo no que concerne à consolidação da aprendizagem dos saberes docentes constituídos durante a formação inicial.

Résumé Le texte analyse l'enseignement-apprentissage dans la formation initiale des étudiants en pédagogie ayant participé au Programme institutionnel de bourses d'initiation à l'enseignement - PIBID dans une université publique d'État située au nord-est du Brésil, de 2014 à 2016. L'analyse se concentre sur les contributions de l'expérience formatrice vécue dans le cadre du PIBID dans le renforcement des connaissances pédagogiques promues lors de la formation initiale orientée vers l'apprentissage du métier d'enseignant. Les données empiriques proviennent d'une étude de cas qualitative de type instrumental, un parcours qui a impliqué la technique d'entretien, réalisée avec deux boursiers PIBID liés au sous-projet Pédagogie. Il a été démontré que le Programme est identifié comme un contexte unique de densification de la formation, notamment en ce qui concerne la consolidation de l'apprentissage des connaissances pédagogiques constituées lors de la formation initiale.

Abstract The text discusses teaching learning in the initial training of Pedagogy students who participated in the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships - PIBID at a state public university, located in Northeastern Brazil, from 2014 to 2016. The analysis focuses on contributions from experience formative experienced in the scope of PIBID in the strengthening of teaching knowledge fostered during initial, training aimed at learning the teaching profession. The empirical data derives from a qualitative case study of the instrumental type, a path that involved the interview technique, carried out with two PIBID scholarship holders linked to the Pedagogy subproject. It became evident that the Program is identified as a unique context of densification of training, especially with regard to the consolidation of the learning of teaching knowledge constituted during initial training.

Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar e analisar um projeto de letramento voltado à ampliação do conhecimento relacionado à diversidade cultural brasileira, no que se refere a aspectos como alimentação, costumes, vestimentas, tradições, danças e estilos musicais. Tal projeto foi desenvolvido em uma escola pública situada na região do Vale do Itajaí (Santa Catarina), em parceria com o subprojeto “Letras-Português” do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), da Universidade Regional de Blumenau (Furb). Visando ao desenvolvimento de práticas de letramento relacionadas ao contexto social, o trabalho foi realizado com base em um levantamento de necessidades, no qual foram utilizadas as seguintes estratégias: observações participantes, questionário com perguntas abertas e fechadas e uma proposta de produção de texto inicial. A partir dessas informações, foi realizado um projeto de letramento, que foi avaliado de forma processual. As informações e as análises realizadas ao longo do processo foram registradas por meio de diário de campo reflexivo e examinadas com base na perspectiva dos (Novos) Estudos do Letramento (New Literacy Studies). A análise dos resultados das atividades realizadas apontou que essas contribuíram para a ampliação das práticas de letramento relacionadas à cultura brasileira em nível local e global.

Abstract: This study aims to present and analyze a literacy project geared towards the knowledge expansion of the knowledge of Brazilian cultural diversity, related to aspects such as food, customs, clothing, traditions, dances and musical styles. This project was developed in a public school located in the region of Vale do Itajaí (Santa Catarina), in partnership with the subproject “Letras-Português”, which is part of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), in the Universidade Regional de Blumenau (Furb). To propel the development of literacy practices related to social context, the study was carried out from an analysis of needs, in which the following strategies were used: participant observation, questionnaire with open and closed questions, and an initial text production proposal. From this information, a literacy project was developed, which was being evaluated in a procedural way. The information and analyzes carried out throughout the process were recorded through a reflective field diary and analyzed based on the perspective of the New Literacy Studies. The results analysis of performed activities showed that they contributed to the expansion of literacy practices related to Brazilian culture at a local and global level.

Resumen: Este trabajo tiene como objetivo presentar y analizar un proyecto de literacidad destinado a la ampliación del conocimiento relacionado con la diversidad cultural brasileña respecto a aspectos como la alimentación, costumbres, vestimentas, tradiciones, danzas y estilos musicales. Este proyecto se desarrolló en una escuela pública ubicada en la región del Vale do Itajaí, en asociación con el subproyecto Letras-Portugués de Pibid-Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia- de una universidad comunitaria. Con el objetivo de desarrollar prácticas de literacidad relacionadas con el contexto social, el trabajo se realizó a partir de una identificación de necesidades, utilizando las siguientes estrategias: observaciones participantes, cuestionario con preguntas abiertas y cerradas y una propuesta para la producción de un texto inicial. A partir de esta información, se llevó a cabo un proyecto de literacidad, que fue evaluado progresivamente. La información y los análisis llevados a cabo durante todo el proceso se registraron por medio de un diario de campo reflexivo y se analizaron en función de la perspectiva de los (Nuevos) Estudios de la Literacidad (New Literacy Studies). El análisis de los resultados de las actividades realizadas mostró que éstas contribuyeron a la ampliación de las prácticas de literacidad relacionadas con la cultura brasileña a nivel local y global.

The mapping of research on the use of portfolios in teachers' training is presented to relate arguments from research with the formative bets assumed in the notices approved by CAPES in the PIBID of a Higher Education Institution - IES. PIBID is presented, followed by mapping in three stages: identification, classification, and analysis. The distribution of articles by geographic regions is described, realizing that the theme is widespread in all Brazilian and the world. The categorization, in the light of Textual Discursive Analysis, resulted in researches on the portfolio itself; the teacher's assessment portfolio; the portfolio as a reflection of the student; the portfolio as a record of the training network; the portfolio as an institutional artifact for certification, the participants' discourse on portfolios and the bibliographic discourse on portfolios. The formative bets are presented below to establish relationships between the categories of analysis. Based on the mapping, a resonance between the formative bets assumed for portfolio uses and the categories of research, except for betting on the epistemic power of writing. Some mapping categories did not appear as a formative bet: the portfolio for teacher evaluation, the portfolio as an institutional artifact for certification, and the look at the portfolio itself.

Se presenta el mapeo de la investigación sobre el uso de portafolios en la formación docente con el fin de identificar las propuestas que surgen de la investigación y relacionarlas con las apuestas formativas asumidas en todos los anuncios públicos aprobados por CAPES en el PIBID de una Institución de Educación Superior - IES para el uso de carteras. Se presenta brevemente el PIBID y se describe el mapeo de artículos científicos en sus tres etapas: identificación, clasificación y análisis. Se presenta la clasificación de artículos en regiones geográficas, notando que el tema se extiende por todas las regiones brasileñas y lo mismo se observa en relación a las producciones internacionales. La etapa de análisis consistió en una categorización a la luz del Análisis Textual Discursivo. Las categorías resultantes abordaron la investigación sobre: ​​la cartera en sí; el portafolio para evaluación docente; el portafolio como reflejo del alumno; el portafolio como registro de la red de capacitación; el portafolio como artefacto institucional para la certificación, el discurso de los participantes sobre portafolios y el discurso bibliográfico sobre portafolios. A continuación, se describen las propuestas de investigación sobre carteras para establecer relaciones con las apuestas formativas asumidas. Del mapeo se concluyó que existe resonancia entre las apuestas formativas asumidas por el uso de portafolios en el PIBID de una IES y las categorías de análisis, a excepción de la apuesta por el poder epistémico de la escritura. Algunas categorías resultantes del mapeo tampoco aparecieron como apuesta formativa: el portafolio para la evaluación docente, el portafolio como artefacto institucional para la certificación y la mirada al portafolio en sí.

Apresenta-se o mapeamento sobre pesquisas do uso de portfólios na formação de professores com o objetivo de identificar proposições oriundas das pesquisas e relacioná-las com as apostas formativas assumidas em todos os editais aprovados pela CAPES no PIBID de uma Instituição de Ensino Superior – IES para o uso de portfólios. Apresenta-se brevemente o PIBID e descreve-se o mapeamento de artigos científicos em suas três etapas: identificação, classificação e análise. Apresenta-se  a classificação dos artigos em regiões geográficas, percebendo-se que a temática está espalhada em todas as regiões brasileiras e o mesmo se observa em relação às produções internacionais. A etapa de análise consistiu em uma categorização à luz da Análise Textual Discursiva. As categorias resultantes abordaram pesquisas sobre: o portfólio em si; o portfólio para avaliação do professor; o portfólio como reflexão do estudante; o portfólio como registro da rede de formação; o portfólio como artefato institucional para certificação, o discurso dos participantes sobre os portfólios e o discurso bibliográfico sobre os portfólios. A seguir são descritas as proposições de pesquisa sobre portfólios para estabelecer relações com as apostas formativas assumidas. Concluiu-se, a partir do mapeamento que existe ressonância entre as apostas formativas assumidas para o uso de portfólios no PIBID de uma IES e as categorias de análise, com exceção da aposta na potência epistêmica da escrita. Algumas categorias resultantes do mapeamento também não apareceram como aposta formativa: o portfólio para avaliação do professor, o portfólio como artefato institucional para certificação e o olhar sobre o portfólio em si.

Resumo As crengas de autoeficácia sao um construto psicológico desenvolvido por Bandura (2005) que nos auxilia a compreender o com portamiento humano. Tais crengas sao as percepgoes que um individuo possui acerca de sua própria capacidade de realizar deter minada tarefa, buscando determinado desempenho. Nesse trabalho, realizamos uma revisao de literatura sobre as crengas de autoeficácia no Ensino de Física. Foram encontrados 11 estudos que versavam sobre: a motivagao de professores da Educagao Básica e seus alunos; a relagao entre as crengas de autoeficácia e a formagao académica dos professores; procedimentos para validagao de questionários; as crengas de autoeficácia de professores em relagao a tópicos específicos da Física; as crengas de autoeficácia de estudantes universitários em relagao a metodologia ativas de ensino; a influencia do PIBID na mudanga das fontes das crengas de autoeficácia; e motivagoes de licenciandos quanto a permanencia no curso.

Abstract Self-efficacy beliefs are a psychological construct developed by Bandura (2005) that helps us to understand human behavior. Such beliefs are the perceptions that an individual has about his own ability to perform a certain task, seeking a certain performance. In this work, we conducted a literature review about the self-efficacy beliefs in Physics Teaching. Eleven studies were found that dealt with the motivation of Basic Education teachers and their students; the relationship between self-efficacy beliefs and the academic education of teachers; procedures for validating questionnaires; teachers' self-efficacy beliefs in relation to specific Physics topics; the self-efficacy beliefs of university students in relation to active teaching methodology; the influence of PIBID in changing the sources of self-efficacy beliefs; and motivations of undergraduate students regarding the permanence in the course.

Resumen Este artículo propone una reflexión sobre el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia de Español en la Universidad Federal de Santa Catarina como un espacio de acercamiento entre la escuela y sus futuros docentes, en las escuelas de la Región Metropolitana de Florianópolis, donde se enfrentan desafíos y acciones para consolidar el programa en la región. A partir de una investigación hecha con los participantes del subproyecto de español -2012-2020-, se analizó el proyecto a partir del punto de vista de los participantes, teniendo en cuenta los temas que ellos destacan, como la relación entre teoría y práctica, su presencia en la escuela o la relación entre la universidad y la escuela básica. Según los datos oficiales sobre la oferta y la cobertura de vacantes, se consideraron también los desafíos actuales de las carreras de licenciatura, en especial la de español como lengua extranjera, lo que llevó a considerar la necesidad de mantener las políticas públicas de incentivo a la docencia. Como experiencia formativa, se percibe que el proyecto es gratificante, al tener como base teórica la formación de profesores reflexivos e investigadores, preocupados por la colaboración y el mantenimiento de una escuela pública de calidad, formadora de ciudadanos críticos y autónomos.

Abstract This paper proposes a reflection on the Spanish Teaching Initiation Institutional Scholarship Program [Spanish PIBID] at the Federal University of Santa Catarina as a space that brings together schools and future teachers, in schools of the Florianópolis Metropolitan Region, showing actions and challenges faced for the consolidation of the program in the region. Based on a research done with the participants of the Spanish subproject-2012-2020-the project was analyzed from the perspective of PIBID teacher trainees, according to the topics highlighted by them, such as the relation between theory and practice, their presence in school, or the relation between the university and basic school. Based on official data on filled and unfilled school capacity, current challenges faced by teaching programs in universities were also taken into account, especially in the case of Spanish as a foreign language program, considering the need to keep teaching-fostering public policies in place. As a formative experience, the subproject is perceived as rewarding, having as a theoretical basis the training of reflective teachers and researchers, concerned with collaborating to maintaining high quality standards for public school as an institution that educates critical and autonomous citizens.

Resumo Este artigo propõe uma reflexão sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência [PIBID] de Espanhol na Universidade Federal de Santa Catarina como espaço de aproximação entre a escola e seus futuros professores, em escolas da Região Metropolitana de Florianópolis, mostrando ações e desafios enfrentados para a consolidação do programa na região. A partir de uma pesquisa feita com os participantes do subprojeto Espanhol - 2012-2020 -, analisou-se o projeto a partir do olhar dos pibidianos, compreendendo os temas por eles destacados, como a relação entre teoria e prática, a presença na escola ou a relação entre universidade e escola básica. Fundamentando-se em dados oficiais sobre ofertas e preenchimento de vagas, considerou-se também os desafios atuais das carreiras de licenciaturas, notadamente a de espanhol como língua estrangeira, considerando a necessidade de manutenção de políticas públicas de incentivo para a docência. Como experiência formativa, percebe-se o subprojeto como recompensador, tendo como base teórica a formação de professores reflexivos e pesquisadores, preocupados com a colaboração na manutenção de uma escola pública de qualidade, formadora de cidadãos críticos e autônomos.