ABSTRACT: Since the 1990s Ryuko Kubota has extensively researched race, identity, and critical approaches to teacher development in the area of Applied Linguistics (AL). More recently, her last publications include the relevance of translanguaging and ongoing work with the Sister Scholars. As the result of our interest in Kubota’s extremely significant discussions, in this interview, Kubota points out the challenges AL has faced in the last years, as well as the complexities of working in the Global North. Besides, she provides compelling insights in antiracist pedagogy and the role of Freire in English language teaching.

RESUMO: Desde os anos 1990, Ryuko Kubota tem pesquisado temas relacionados à raça, identidade e abordagens críticas de formação de professores na área de Linguística Aplicada (LA). Recentemente, sua produção inclui a relevância da translinguagem e seu trabalho contínuo com as Sister Scholars. Nesta entrevista, fruto do nosso interesse nas discussões propostas pela pesquisadora, Kubota discute os desafios que a LA tem enfrentado nos últimos anos, bem como as complexidades de se trabalhar no Norte Global. Ademais, a estudiosa fornece contribuições valiosas sobre uma pedagogia antirracista e o papel do educador Paulo Freire no ensino de língua inglesa.

Resumo This paper seeks to point to the role of the phenomenon called ‘translanguaging’ as a wake-up call, as well as a call to action against the hegemony of the Global North in the way it has traditionally disparaged the Global South, undercutting the latter’s bona fide aspirations to a place on a level playing field. In undertaking this task, it explores the potentially subversive aspect of translanguaging and also ignores the reclaimings of equal action fields to all that work there. It is argued that it is all too easy to miss the wood for the trees here by those who would rather look at the phenomenon as fundamentally a question of switching between different languages – so-called ‘code-switching’ – with great abandon and true spirit of laissez faire. In this paper, I shall turn my attention instead to what I call the ‘politics of translanguaging’. By that, what I intend to mean to press home is that people, especially in postcolonial settings, have used translanguaging as an effective means to challenge the last vestiges of colonial power that persist thanks to the lingering effects of coloniality by deliberately ‘muddying the communicative waters’ through their translanguaging practices – a process that will be analysed in closer detail through examination of postcolonial literary works. Postcolonial writers of the likes of Arundhati Roy are past masters at this.

Abstract Este trabalho procura atentar para o papel do fenômeno chamado “translinguagem” como um despertador e, ao mesmo tempo, um grito de guerra contra a hegemonia do Norte Global, no que diz respeito à forma com ele tradicionalmente vem desdenhando o Sul Global, desmerecendo as aspirações deste, que são inteiramente procedentes, de reivindicar um campo de atuação com condições equitativas para todos que nele atuam – aproveitando-se de características subversivas da transliguagem. Aponta-se que é fácil perder de vista o que realmente está em jogo, perigo este que corremos principalmente quando lançamos os olhos para o fenômeno de translinguagem como sendo, meramente, uma questão de transitar entre diferentes línguas livremente, sem quaisquer restrições. Neste trabalho, pretendo focar numa dimensão importante do fenômeno que chamarei de “a política de translinguagem”. Com o uso deste termo, pretendo sustentar que as pessoas, notadamente em contextos pós-coloniais, têm recorrido à translinguagem como um meio bastante efetivo de desafiar os últimos vestígios do poder colonial que persistem entre elas, graças aos efeitos da colonialidade. Elas o fazem por intermédio de um esforço de turvar as águas, utilizando a translinguagem – um processo que será examinado em maiores detalhes com referência a obras literárias pós-coloniais. Escritores pós-coloniais como Arundhati Roy são mestres dessa tática.

Abstract: This article is part of a project on social justice and its objective here is twofold: to present the partial results of an ongoing research, which started in September, in 2019, to show evidence that translanguaging is only mentioned once by one of the research participants, which reinforces the need to approach it in educational environment and to illustrate the place of emotion, silence and meaning making towards social justice, through the analysis of a short film, seeking to expand studies on translanguaging. This is also justified by the fact that, undergraduate students majoring in Portuguese and English languages, understand translanguaging as the uses of diverse languages, but do not recognize trans-semiosis, emotion and silence as entangled in meaning making. It borrows views from García; Alves ( 2019), García; Wei ( 2014), García ( 2020), Blackledge; Creese ( 2011), Canagarajah ( 2013), Makalela ( 2015, 2016, 2017), Makalela; Dhokotera ( 2021), Nkadimeng; Makalela ( 2015) in dialogue with decolonial perspectives by Grosfoguel ( 2013), Menezes de Souza ( 2021), Mignolo; Walsh ( 2018), Maldonado-Torres ( 2007), Quijano ( 2007) and Southern theories by Santos ( 2018). Views on emotion are supported by Barcelos (2005) and Aragão ( 2011). Concerning silence, it draws on localized and meaningful aspects, as argued by Granger ( 2004) and King ( 2013). The methodology is qualitative and interpretive, assuming my intersubjectivity ingrained in the aforementioned theories, which also inform my locus of enunciation to analyze the film in question. The participants are all volunteers chosen according to the sequence of their affirmative responses to want to become informants of this research. This group is formed of five professors, (under)graduate students of languages from public Brazilian universities. Working on and/or studying at public universities was crucial for the criterion concerning the invitations. The instruments to generate data include online individual interviews and questionnaires. One question of each of these modalities is sent to the participants via WhatsApp and/or email per term. This is the penultimate one. The partial results reveal that translanguaging might gain potentials for experimentation, setting emotion and silence into movements with religious, identitary, cultural and political issues, away from stability. Such movements embrace their own danger, relief and ambiguity, playing a crucial role in translanguaging for social justice.

Resumo: Este artigo é parte de uma pesquisa sobre justiça social e seu objetivo aqui é duplo: apresentar resultados parciais de uma pesquisa em andamento, que iniciou em setembro de 2019, para evidenciar que a translinguagem é mencionada apenas uma vez por um dos participantes, o que reforça a necessidade de abordá-la no ambiente educacional e ilustrar o lugar da emoção, do silêncio e da construção de sentido rumo à justiça social, por meio da análise de um curta, buscando expandir estudos de translinguagem. Isso se justifica pelo fato de que graduandos de português e inglês entendem translinguagem como usos de diversas línguas, mas não reconhecem a trans-semiosis, o silêncio e a emoção enredada na construção de sentido. Toma emprestadas visões de García; Alves ( 2019), García; Wei ( 2014), García ( 2020), Blackledge; Creese ( 2011), Canagarajah ( 2013), Makalela ( 2015, 2016, 2017), Makalela; Dhokotera ( 2021), Nkadimeng; Makalela ( 2015) em diálogo com perspectivas decoloniais de Grosfoguel ( 2013), Menezes de Souza ( 2021, 2019a), Mignolo; Walsh ( 2018), Maldonado-Torres ( 2007), Quijano ( 2007) e teorias sulistas de Santos ( 2018). Visões sobre emoção são sustentadas por Barcelos (2005) e Aragão ( 2011). No que se refere ao silêncio, o artigo pauta-se em aspectos localizados e significativos como argumenta Granger ( 2004) e King ( 2013). A metodologia é qualitativa, interpretativista, assumindo minha intersubjetividade enredada nas teorias supracitadas que informam meu lócus de enunciação para analisar o filme em questão. Os participantes são voluntários escolhidos de acordo com a sequência das respostas afirmativas para se tornarem membros desta pesquisa. O grupo é formado por cinco docentes, seis pós-graduandos e seis graduandos em línguas de universidades brasileiras públicas. Trabalhar e/ou estudar em universidades públicas foi o critério usado para os convites. Os instrumentos de geração de dados incluem entrevistas e questionários individuais e online. Uma pergunta de cada modalidade é enviada via WhatsApp e/ou e-mail para os participantes semestralmente. Este é o penúltimo semestre. Os resultados parciais revelam que a translinguagem pode expandir o potencial de experimentação, lançando emoção e silêncio em movimentos com questões religiosas, identitárias, culturais, e políticas distanciando-se da estabilidade. Tais movimentos contemplam seus próprios perigos, alívios e ambiguidade, um papel crucial na translinguagem em direção à justiça social.

ABSTRACT: This paper draws from the ethnography that we, two researchers in Applied Linguistics, have carried out for a decade in the Complexo do Alemão favelas, in Rio de Janeiro. Favelas are inhabited by a mostly Black population, who are disproportionately affected by Brazil’s notorious necropolitics. Further, the monopoly of violence in Brazil is not exclusive to the State, as the “world of crime”, even if fragmented, is also a relevant agent in this dynamic. The sociology of violence posits that the crossfire between the State and other armed agents stifle residents’ political demands. Yet we engage with some residents who speak up and create innovative ways to confront the violence that is aimed at them. In this paper, we explore digital rockets, the papo reto activist register and artivism as modes of surviving enacted by favela residents in their pursuit of more equitable futures.

RESUMO: Este artigo tem raízes na etnografia que nós, dois pesquisadores em Linguística Aplicada, realizamos há mais de 10 anos no Complexo do Alemão carioca. Territórios periféricos como esse são marcados por uma necropolítica imposta pelo Estado brasileiro, que violenta e executa, principalmente, a população negra predominante nessas áreas. A regulação da violência no Brasil, contudo, não é exclusividade do Estado, pois o “mundo do crime”, mesmo fragmentado, também é agente relevante nessa dinâmica. Em meio ao fogo cruzado que se estabelece entre o Estado e os outros agentes dessa gestão armada, moradores de favelas constroem formas criativas de afrontar as violências, inclusive letais, que lhes são destinadas. Aqui, exploramos os fogos digitais, o registro ativista papo reto e o artivismo como estratégias dos moradores de favela para sobreviver e construir futuros mais justos.

ABSTRACT: The aim of this paper is to investigate the professional context of Portuguese as a foreign language teachers at Região Metropolitana de Campinas (RMC) through an analysis of geopolitical outlines which concern on democratic management of an initial education undergraduate course. Based on an exploratory cartography, I intended to select and organize data groups considering migration demographic aspects at RMC, official documents and pedagogical projects as well as other data compilation through bibliographical research. By means of that database, I have proposed some potentially relevant movements concerning democratic management theories aiming to promote a forward-looking vision to Portuguese as a foreign language teachers.

RESUMO: O objetivo deste trabalho é mapear o contexto profissional do professor de Português Língua Estrangeira na Região Metropolitana de Campinas (RMC), analisando os contornos geopolíticos que incidem na gestão democrática de um curso de formação inicial. Por meio de uma cartografia de caráter exploratório, seleciono e organizo agrupamentos de dados que consideram aspectos da demografia migratória na RMC, documentos oficiais e projetos pedagógicos de cursos, assim como outros conjuntos de dados recortados por meio de uma investigação de caráter bibliográfico. Tendo por base esses conjuntos de dados, procurei destacar movimentos potencialmente relevantes, em diálogo com a perspectiva da gestão democrática, os quais propiciassem uma visão de futuro ao docente em Português Língua Estrangeira.

Abstract: This case study explores the dynamics of the English as a Foreign Language (EFL) speaking self-concept of a female university student. The study focuses on the participant’s internal and external frames of reference ( MERCER, 2011b) to analyze how her EFL speaking self-concept has been constructed throughout her years of English language instruction, and how it is re-constructed and developed in the current course. Findings show that such self-concept originates from beliefs systems, emotions, learner characteristics, previous English language learning context/method, critical experiences and experiences of success/failure using the oral language. Results indicate that critical positive experiences and perceived experiences of success appear to influence positively the learner’s self-efficacy beliefs and emotional experiences about the oral task.

Resumo: Este estudo de caso explora a dinâmica do autoconceito da fala de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) de uma estudante universitária. O estudo enfoca os quadros de referência interno e externo do participante ( MERCER, 2011b) para analisar como seu autoconceito de fala de ILE foi construído ao longo de seus anos de ensino da língua inglesa, e como ele é reconstruído e desenvolvido no curso atual. Os resultados mostram que tal autoconceito origina-se de sistemas de crenças, emoções, características do aluno, contexto método de aprendizagem anterior da língua inglesa, experiências críticas e experiências de sucesso/fracasso usando a linguagem oral. Os resultados indicam que as experiências críticas positivas e as experiências percebidas de sucesso parecem influenciar positivamente as crenças de autoeficácia do aluno e as experiências emocionais sobre a tarefa oral.

ABSTRACT: This paper aims to describe some scenes performed by students from São Paulo public schools, especially from the peripheries, at the VIII Inter-School Slams of São Paulo, to discuss and analyze literary literacies practices. This poetic event was observed on site by the authors of this paper, specifically the poetic performance of elementary school student Manoella de Souza, from the state school called Dona Luiza Macuco. The authors of this research take the perspective of literary literacies (Amorim; Domingues; Klayn; Silva, 2022; Neves, 2021a), literacies of reexistence (Souza, 2011; Duboc; Menezes De Souza, 2021; Walsh, 2009, 2019) and critical literacies (Monte-Mór, 2015, 2019) in defense of Poetry Slam as a political-poetic-performative act by young people from the outskirts of São Paulo.

RESUMO: Este artigo se propõe a descrever algumas cenas performadas por estudantes de escolas públicas paulistas, sobretudo das periferias, no VIII Slam Interescolar de São Paulo, visando discutir e analisar práticas de letramentos literários. Esse evento poético foi observado in loco pelos autores deste artigo, em específico, a performance poética da estudante do ensino fundamental II, Manoella de Souza, da Escola Estadual Dona Luiza Macuco. Os autores desta pesquisa assumem a perspectiva dos letramentos literários (Amorim; Domingues; Klayn; Silva, 2022; Neves, 2021a), dos letramentos de reexistência (Souza, 2011; Duboc; Menezes De Souza, 2021; Walsh, 2009, 2019) e dos letramentos críticos (Monte-Mór, 2015, 2019) em defesa do Poetry Slam como ato político-poético-performático de jovens da periferia paulistana.

ABSTRACT: When it comes to being a bilingual child in Brazil, it is not about any form of bilingualism, however, that is valued. Despite its characterisation, English is seen as a commodity, often sold as the sole tool responsible for professional development and financial success, even when considering children. The core argument of this paper is that some Brazilian politicians have done the right thing (i.e., promoting a Foreign Language Education, in this case English or Spanish, to young learners) for the wrong reason (i.e., believing they can promote the English or Spanish Language Education to guarantee the children’s professional success in the future). In order to illustrate this viewpoint, excerpts from two Brazilian politicians are considered, besides excerpts from other social actors. As the analysis unfolds, four questions are addressed: (1) To whose desires is a society of the global South responding to whose desires?; (2) Right thing for the wrong reasons?; (3) Who gets to walk on the red carpet?; and (4) Where does the magic carpet promise to take us?

RESUMO: No que diz respeito a ser uma criança bilíngue no Brasil, não se trata de qualquer forma de bilinguismo, mas aquela que é valorizada. Apesar de sua caracterização, o inglês é visto como uma mercadoria; frequentemente vendido como a única ferramenta responsável pelo desenvolvimento profissional e sucesso financeiro, mesmo quando se trata de crianças. O argumento central neste artigo é que alguns políticos brasileiros fizeram a coisa certa (i.e., promover o Ensino de Língua Estrangeira, neste caso o Inglês ou o Espanhol, para jovens aprendizes) pelo motivo errado (i.e., acreditando que podem promover o Ensino de Língua Inglesa ou Espanhola agora para garantir o sucesso profissional das crianças no futuro). Para ilustrar esse ponto de vista, são considerados trechos de dois políticos brasileiros, além de excertos de outros atores sociais. À medida que o desenrolar, quatro questões são abordadas: (1) Aos desejos de quem uma sociedade do Sul global responde aos interesses; (2) Coisa certa pelos motivos errados?; (3) Quem pode andar no tapete vermelho?; e (4) Onde o tapete mágico promete nos levar?

Resumo: O meu objetivo, neste artigo, é compartilhar uma reflexão inicial sobre um grupo de performances sociodiscursivas às quais tenho me referido como masculinidades bélicas, reflexão construída a partir de um diálogo indisciplinar com diferentes áreas do saber. Tendo como base a leitura crítica de duas performances e atendo-me ao contexto sociopolítico brasileiro atual, argumento que as masculinidades bélicas se caracterizam pelo engajamento dos sujeitos em práticas necrodiscursivas que (re)produzem enquadres de guerra em diferentes espaços sociais. Desse modo, sugiro o trabalho com letramentos pós-identitários como forma de estranhar textualmente os repertórios mobilizados por masculinidades bélicas, a fim de construir sentidos, performances e enquadres que desafiem o paradigma e a retórica da guerra, no Brasil contemporâneo. Resumo objetivo artigo saber atendome atendo atual reproduzem re produzem sociais modo pósidentitários pós identitários sentidos contemporâneo

Abstract: My objective in this article is to share an opening reflection on a group of socio-discursive performances that I have termed bellicose masculinities, a reflection that is rooted in an indisciplinary dialogue with different areas of knowledge. Based on the critical reading of two performances and considering the current Brazilian socio-political context, I argue that bellicose masculinities are characterized by the subjects’ engagement in necrodiscursive practices that (re)produce frames of war in different social contexts. Therefore, I suggest the work with post-identity literacies as a way of textually queering the repertoires mobilized by bellicose masculinities, so that it becomes possible to produce meanings, performances, and frames that challenge the paradigm and the rhetoric of war in contemporary Brazil. Abstract sociodiscursive socio discursive knowledge sociopolitical political context subjects reproduce re contexts Therefore postidentity post identity meanings Brazil

ABSTRACT Grounded on the dialogical perspective of language and the critical approach to the study of language teacher emotions, this paper aims to discuss the emotions of an English teacher in her remote teaching experience in the context of the COVID-19 pandemic. We present a case study based on the discourse analysis of the teacher’s experience report during her participation in a roundtable discussion about English teaching in pandemic times. The online event took place in the first semester of 2020, during the University Week of a college located in the countryside of Ceará State, Brazil. Considering the concrete context and the broader contexts of discursive production, our analysis of the teacher’s utterance indicates the predominance of emotional distress in power relations, especially, with academic, pedagogical, and legislative discourses. Notwithstanding, she reveals self-confidence in face of the demand for frequently using the computer and WhatsApp in remote language teaching.

RESUMO Fundamentados na perspectiva dialógica da linguagem e na abordagem crítica do estudo das emoções no ensino de línguas, objetivamos discutir as emoções de uma professora de língua inglesa no seu relato de experiência de ensino remoto no contexto da pandemia de COVID-19. Apresentamos um estudo de caso baseado na análise de discurso do relato de experiência da professora durante sua participação em uma mesa-redonda sobre o ensino de língua inglesa em tempos de pandemia. O evento aconteceu de forma remota no primeiro semestre de 2020, na Semana Universitária de uma faculdade do interior do Ceará, no Brasil. Considerando o contexto concreto e os contextos mais amplos de produção do discurso, nossa análise do enunciado da professora indica a predominância da emoção de angústia nas relações de poder, sobretudo, com os discursos acadêmico, pedagógico e legislativo. Não obstante, a professora revela autoconfiança frente à demanda do uso frequente do computador e do WhatsApp no ensino remoto.

ABSTRACT In this text, we seek to discuss issues on a topic a little debated in Applied Linguistics - the emotions of black English teachers. Since the advent of the affective turn, studies on identity and emotions have increased exponentially, both in Brazil and abroad (ARAGÃO; BARCELOS, 2018). However, there is still a lot to investigate regarding studies between emotions, power relations, and race (AHMED, 2004, 2009; BOLER; ZEMBYLAS, 2003). In this sense, this work aims to investigate how the emotions of black English teachers are racialized in different contexts. Therefore, in this case study semi-structured interviews were used and the narratives of three black teachers were analyzed. We conclude that the emotions of these teachers are discursively constituted, influenced by the colonial heritage, producing emotional labor.

RESUMO Neste texto, buscamos debater questões a respeito de um tema pouco discutido na Linguística Aplicada - as emoções de professoras negras de Língua Inglesa. Desde o advento da virada afetiva, estudos sobre identidade e emoções têm aumentado exponencialmente, tanto no Brasil como no exterior (ARAGÃO; BARCELOS, 2018). Porém, ainda há muito a se investigar no que tange aos estudos entre emoções, relações de poder e raça (AHMED, 2004, 2009; BOLER; ZEMBYLAS, 2003). Nesse sentido, este trabalho se propõe a investigar como são racializadas as emoções de professoras negras de Língua Inglesa em diferentes contextos. Para tanto, no presente este estudo de caso foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e foram analisadas as narrativas de três professoras negras. Concluímos que as emoções dessas professoras são discursivamente constituídas, influenciadas pela herança colonial, produzindo trabalho emocional.

ABSTRACT This research addresses some links between affectivity and the agency of English language teachers, in the context of Youth and Adult Education. The literature review includes studies on affectivity from the perspective of Paulo Freire and on the articulation between agency and emotions. The research is a collective case study, whose context is based on two municipal public schools, located on the outskirts of São Bernardo do Campo (in São Paulo, Brazil). Two English language teachers who work in two junior high schools take part in the study. The investigation revealed three main findings: (1) affectivity facilitates the teaching-learning process of the English language; (2) teachers’ agency is influenced by conflicting emotions; and (3) there are differences between affectivity in agency and affectivity as agency.

RESUMO Esta pesquisa aborda as ligações entre a afetividade e a agência de professoras de Língua Inglesa, no contexto da Educação de Jovens e Adultos. A fundamentação teórica inclui estudos sobre a afetividade na perspectiva de Paulo Freire e a articulação entre agência e emoções. A pesquisa é um estudo de caso coletivo, cujo contexto são duas escolas públicas municipais, localizadas na periferia de São Bernardo do Campo (São Paulo, Brasil). Participam do estudo duas professoras de Língua Inglesa de duas escolas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. A investigação revelou três descobertas principais: (1) a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa; (2) a agência das professoras é influenciada por emoções conflitantes; e (3) há diferenças entre a afetividade na agência e a afetividade como agência.

ABSTRACT This article aims to discuss how the perezhivania and emotions experienced by an English teacher in initial training can assist in professional development. The data was generated in an extension course in English teaching, with a student-teacher of English in the initial education process. Data collection instruments used were: written narratives, oral interviews, classroom observations, class recording and stimulated recalls. Data analysis followed content analysis procedures (BARDIN, 2011). The results have suggested that different emotions are experienced by the participant in the same class. They take on a positive or negative connotation from the (re) action they generate. When mediated by a more experienced couple, these emotions and experiences can take on a transforming role in the teaching practice of the student-teacher, leading her to better understand and manage her practice in the classroom.

RESUMO Este artigo objetiva discutir como as vivências e emoções experienciadas por uma professora de inglês em formação inicial podem auxiliar no desenvolvimento profissional. Os dados para este estudo foram gerados em um curso de extensão de ensino de inglês, de uma universidade federal, com uma estudante de Letras-Inglês em formação inicial. Foram utilizados como instrumentos de geração de dados narrativas de experiência, entrevistas orais, observação e gravação de aulas seguidas de sessões de visionamento. A análise dos dados segue os procedimentos do método de análise de conteúdo e sugere que diferentes emoções são vivenciadas pela participante em uma mesma aula. Estas assumem uma conotação positiva ou negativa a partir da (re)ação que geram na mesma. Quando mediadas por um par mais experiente, essas emoções e vivências podem assumir papel de transformação na prática docente do professor em formação, levando-o a compreender e manejar melhor sua prática em sala de aula.