Resumo Este estudo qualitativo analisa a discriminação em contextos escolares, por meio de uma revisão da produção científica de 2010 a 2023. Foram examinadas 59 obras acadêmicas presentes nos repositórios da SciELO, Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. A análise dos trabalhos evidenciou quatro categorias principais de pesquisa e um foco significativo na discriminação contra grupos identitários específicos. O estudo sugere a abordagem interdisciplinar, que integre diferentes áreas do conhecimento, para a compreensão das complexidades e especificidades que envolvem o fenômeno no contexto escolar.

Résumé Cette étude qualitative analyse la discrimination scolaire à travers une revue de la littérature scientifique de 2010 à 2023. Cinquante-neuf travaux universitaires ont été examinés dans les banques de données de SciELO, du Catálogo de Teses e Dissertações da Capes et de la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. L’analyse des travaux a mis en évidence quatre catégories principales de recherche ainsi qu’une attention particulière sur la discrimination à l’encontre de certains groupes identitaires. L’étude recommande qu’une approche interdisciplinaire integrée par différents domaines de connaissance soit adoptée pour mieux comprendre les complexités et les spécificités du phénomène en milieu scolaire.

Abstract This qualitative study analyzes discrimination in school contexts by reviewing academic literature from 2010 to 2023. Fifty-nine scholarly works were examined, sourced from the SciELO database, the Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, and the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. The analysis revealed four primary research categories and a significant focus on discrimination against specific identity groups. The study suggests an interdisciplinary approach, integrating various fields of knowledge, as essential for understanding the complexities and specificities involved in the phenomenon within school contexts.

Resumen Este estudio cualitativo analiza la discriminación en contextos escolares, a través de una revisión de la producción científica de 2010 a 2023. Fueron examinados 59 trabajos académicos presentes en los repositorios SciELO, el Catálogo de Teses e Dissertações da Capes y la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. El análisis de los trabajos destacó cuatro categorías principales de investigación y un enfoque significativo en la discriminación contra grupos identitarios específicos. El estudio sugiere un enfoque interdisciplinario, que integre diferentes áreas del conocimiento para la comprensión de las complejidades y especificidades que involucran el fenómeno en el contexto escolar.

Resumo Este trabalho tem como objetivo descrever um referencial teórico-metodológico para o estudo da análise de vídeos em sala de aula sob duas perspectivas diferentes. A primeira está ligada à necessidade de análises sistemáticas e transferíveis para compreender o que está acontecendo na sala de aula. A segunda está ligada à decodificação do discurso produzido pelos alunos quando trabalham determinados conteúdos científicos. Para tanto, são propostas três escalas de análise. Escala macro, em que se define o que e como trabalhar (milleu didático), escala meso, em que se estruturam os objetivos e regras (jogos didáticos), e escala micro, em que se estudam os conhecimentos envolvidos nos enunciados verbais dos alunos (facetas).

Résumé Ce travail vise à décrire un cadre théorico-méthodologique pour l’étude de l’analyse vidéo en classe sous deux perspectives différentes. La première est liée à la nécessité d’une analyse systématique et transférable pour comprendre ce qui se passe en classe. La seconde est liée à un décodage du discours produit par les étudiants lorsqu’ils travaillent sur certains contenus scientifiques. A cet effet, trois échelles d’analyse sont proposées. Échelle macro où est défini quoi et comment travailler (milleu didactique), échelle méso où sont structurés les objectifs et les règles (jeux didactiques) et échelle micro où sont étudiées les connaissances impliquées dans les énoncés verbaux des élèves (facettes).

Abstract This study aims to describe a theoretical-methodological framework for the analysis of classroom videos from two different perspectives. The first is related to the need for a systematic and transferable analysis to understand what happens within the classroom. The second concerns decoding the discourse produced by students when working on certain scientific content. For this purpose, three scales of analysis are proposed: the macro scale, which defines what and how to work (didactic medium), the meso scale, which structures the objectives and rules (didactic games) and the micro scale, which examines the knowledge involved in the students’ verbal statements (facets).

Resumen Este trabajo pretende describir un marco teórico-metodológico para el estudio del video-análisis del aula bajo dos perspectivas diferenciadas. La primera guarda relación con la necesidad de un análisis sistemático y transferible para comprender qué es lo que acontece dentro del aula. La segunda se relaciona con una decodificación del discurso producido por los alumnos cuando se trabajan determinados contenidos científicos. Para tal fin, se plantean tres escalas de análisis. Escala macro, donde se define qué y cómo se trabaja (medio didáctico), escala meso, donde se estructuran los objetivos y las reglas (juegos didácticos), y escala micro, donde se estudia el conocimiento involucrado en los enunciados verbales de los alumnos (facetas).

Resumen En este artículo presentamos los resultados de un estudio cualitativo que exploró los modos de existencia de un grupo de estudiantes en un contexto escolar de la ciudad de Medellín. Los métodos empleados fueron entrevistas semiestructuradas, narrativas escritas y narrativas visuales. A partir del análisis temático se hace posible dar sentido al currículo como un espacio de acogida donde la flexibilidad, la hospitalidad y la familiaridad se destacan como características fundamentales en las interacciones escolares cotidianas. Se resalta la fortaleza de las propuestas educativas flexibles para las estudiantes que fueron desplazadas de manera forzada, ya que proponen elementos que significan un espacio que las acoge con sus historias personales y facilita su (re)encuentro con la escuela.

Resumo Neste artigo apresentamos os resultados de um estudo qualitativo que explorou os modos de existência de um grupo de alunos em um contexto escolar na cidade de Medellín. Os métodos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, narrativas escritas e narrativas visuais. A partir da análise temática, é possível dar sentido ao currículo como um espaço acolhedor onde a flexibilidade, a hospitalidade e a familiaridade se destacam como características fundamentais nas interações do cotidiano escolar. Destaca-se a força das propostas educativas flexíveis para os alunos deslocados involuntariamente, pois propõem elementos que formam um espaço que os acolhe com suas histórias pessoais e facilita seu (re)encontro com a escola.

Abstract In this article we present the results of a qualitative study that explored the modes of existence of a group of students in a school context in the city of Medellín. The methods used were semi-structured interviews, written narratives and visual narratives. The thematic analysis allows us to give meaning to the curriculum as a welcoming space where flexibility, hospitality and familiarity stand out as fundamental characteristics in daily school interactions. The article highlights the strength of the flexible educational proposals for the students who were forcibly displaced, proposing elements that signify a space that welcomes them with their personal stories and facilitates their (re)encounter with the school.

Résumé Dans cet article, nous présentons les résultats d’une étude qualitative qui a exploré les modes d’existence d’un groupe d’étudiants dans un contexte scolaire dans la ville de Medellín. Les méthodes utilisées étaient des entretiens semi-structurés, des récits écrits et des récits visuels. À partir de l’analyse thématique, il est possible de donner un sens au curriculum en tant qu’espace d’accueil où la flexibilité, l’hospitalité et la familiarité s’imposent comme des caractéristiques fondamentales dans les interactions scolaires quotidiennes. La force des propositions pédagogiques flexibles pour les élèves déplacés de force est mise en évidence, puisqu’elles proposent des éléments signifiant un espace qui les accueille avec leurs histoires personnelles et facilite leur (re)rencontre avec l’école.

Resumen El estudio identifica las dificultades que enfrentan las académicas universitarias para obtener posgrados. De carácter cualitativo, la investigación recopiló experiencias de docentes que no tienen posgrado académico, realizando un muestreo teórico, con entrevistas semiestructuradas. Los resultados del análisis señalan dificultades económicas para financiar un posgrado; la exigencia de especialización no docente, pues la academia no es su primera fuente laboral; la maternidad y la crianza que les significa mayor dedicación; y el tiempo escaso de que disponen. Se concluye que estas barreras podrían ser superadas con más apoyo a la carrera docente, ya que hasta ahora es calificada como un espacio enriquecedor profesionalmente, pero que tiene alta demanda de tiempo y escasa recompensa económica.

Resumo O estudo identifica as dificuldades enfrentadas pelas universitárias para obter pós-graduação. De natureza qualitativa, a pesquisa coletou experiências de estudantes que não possuem pós-graduação, realizando uma amostragem teórica, com entrevistas semiestruturadas. Os resultados da análise apontam dificuldades econômicas para financiar uma pós-graduação; a exigência de especialização não docente, uma vez que a academia não é sua principal fonte de trabalho; a maternidade e a criação dos filhos, que exigem maior dedicação; e o pouco tempo disponível. Conclui-se que essas barreiras poderiam ser superadas com maior apoio à carreira docente, uma vez que, até o momento, ela é considerada um espaço enriquecedor profissionalmente, mas que demanda muito tempo e oferece escassa recompensa econômica.

Abstract This study identifies the difficulties faced by female academics in obtaining postgraduate degrees. Qualitative in nature, the study collected experiences of students who do not have a postgraduate degree, through theoretical sampling and semi-structured interviews. The analysis findings point to economic difficulties in financing a postgraduate degree; the non-teaching specialization requirement, since academia is not their main source of work; motherhood and raising children, which demand greater dedication; and the limited time available. The conclusion is that these barriers could be overcome with greater support for the teaching career, since so far it is considered a professionally enriching space, but one that demands a lot of time and has little economic reward.

Résumé L’étude identifie les difficultés rencontrées par les universitaires pour obtenir des diplômes de post grade. De nature qualitative, la recherche a compilé les expériences d’universitaires ne possédant pas de diplôme de post grade, par moyen d’un échantillonnage théorique, avec des entretiens semi-structurés. Les résultats de l’analyse indiquent des difficultés économiques pour financer un cours; l’exigence d’une spécialisation non pédagogique, puisque l’académie n’est pas leur première source d’emploi; la maternité et l’éducation des enfants qui exigent un grand dévouement; et le peu de temps dont elles disposent. On conclut que ces obstacles pourraient être surmontés avec un plus grand soutien à la carrière d’enseignant, puisque jusqu’à présent elle a été classée comme un espace professionnellement enrichissant, mais elle demande beaucoup de temps et apporte peu de récompense financière.

Abstract The present study reports on a research project aimed to understand the relationship between art and democratic education within the federal institutes in a reactionary context. Based on document analysis and content analysis, the study investigated 24 “full texts” on teaching/research/extension activities relating to Art at federal institutes, published in the Anais do II, III e IV Encontro Nacional de Professores de Arte dos Institutos Federais [Annals of the II, III and IV National Meeting of Art Teachers at Federal Institutes]. The data analyzed indicate that the “full texts” of the Annals reflect the relationship between art and democratic education from the perspective of education through democracy, leading to the claim that they constitute a set of documents that express art’s resistance at the federal institutes in a reactionary context.

Resumo Este texto relata uma pesquisa que buscou compreender a relação entre arte e educação democrática no âmbito dos institutos federais em contexto reacionário. Investigaram-se, com base na análise documental e na análise de conteúdo, 24 “textos completos” sobre ações de ensino/pesquisa/extensão em Arte nos institutos federais, publicados nos Anais do II, III e IV Encontro Nacional de Professores de Arte dos Institutos Federais. Os dados analisados indicam que os “textos completos” dos Anais reverberam a relação entre arte e educação democrática no âmbito da perspectiva da educação por meio da democracia, levando à defesa de que eles constituem um conjunto de documentos que expressa a resistência da arte nos institutos federais em contexto reacionário.

Resumen Este texto relata una investigación que buscó comprender la relación entre arte y educación democrática en el ámbito de los institutos federales en un contexto reaccionario. La investigación fue examinada con base en el análisis documental y análisis de contenido, 24 “textos completos” sobre acciones de enseñanza/investigaciones/extensión en Arte en los institutos federales, publicados en los Anais do II, III e IV Encontro Nacional de Professores de Arte dos Institutos Federais [Actas del II, III y IV Encuentro Nacional de Profesores de Arte de los Institutos Federales]. Los datos analizados indican que los “textos completos” de los Anales reverberan la relación entre arte y educación democrática en el ámbito de la perspectiva de la educación por medio de la democracia, llevando a la defensa de que ellos constituyen un conjunto de documentos que expresan la resistencia del arte en los institutos federales en un contexto reaccionario.

Résumé Compte rendu d’une étude qui a cherché à comprendre le rapport entre art et éducation démocratique au sein des instituts federaux, dans un contexte réactionnaire. À partir de l’analyse documentaire et de l’analyse de contenu, la recherche a examiné 24 “textes complets”, publiés dans les Anais do II, III e IV Encontro Nacional de Professores de Arte dos Institutos Federais [Actes de II, III et IV Rencontres Nationale de Professeurs d’Art des Instituts Fédéraux], concernant les actions d’enseignement, de recherche et d’ouverture au public dans le domaine de l’art au sein de ces établisssements. Les données analysées montrent que les “textes complets” des Actes reflètent le rapport entre art et éducation démocratique dans une perspective d’éducation par la démocratie, ce qui mene à soutenir qu’ils constituent un ensemble de documents exprimant la résistance de l’art au sein des instituts federaux, dans un contexte réactionnaire.

Resumen Son ya numerosos los heurísticos que han servido al estudio sociogenético de la realidad escolar y de las materias enseñadas. Para sistematizar el potencial conjunto de los mismos se hace necesario realizar un balance y repensar, a partir de sus aportaciones, un marco teórico-metodológico que permita avanzar en el desarrollo del campo de estudio, contemplando la complejidad de relaciones que se dan en la existencia y devenir de las asignaturas escolares y relacionándola con la posibilidad de cambio educativo. El presente artículo ha revisado, pues, los estudios fundacionales y reflexiones posteriores en torno a algunos de estos heurísticos, señalando su naturaleza, debilidades, potencialidades y posibilidades de interrelación.

Resumo Numerosos heurísticos têm servido ao estudo sociogenético da realidade escolar e das matérias ensinadas. Para sistematizar seu potencial conjunto, é preciso realizar um balanço e repensar, a partir de suas contribuições, um marco teórico-metodológico que permita avançar no desen- volvimento do campo de estudo, contemplando a complexidade de relações que ocorrem na existência e no devir das matérias escolares e relacionando-a com a possibilidade de mudanças educativas. Assim, este artigo realizou uma revisão dos estudos originais e das reflexões posteriores em torno de alguns desses heurísticos, mostrando sua natureza, pontos fracos, potencialidades e possibilidades de inter-relação.

Abstract There are already numerous heuristics that have been used to study the sociogenesis of school reality and the subjects taught. In order to systematize their joint potential, it is necessary to analyze and rethink, based on their contributions, a theoretical-methodological framework that will allow us to advance in the development of the field of study, taking into account the complexity of relationships that occur in the reality and development of school subjects and relating it to the possibility of educational change. This article has thus reviewed the original studies and subsequent reflections on some of these heuristics, showing their nature, weaknesses, potential and possibilities for interrelation.

Résumé Un grand nombre d’heuristiques ont déjà été appliquées à l’étude sociogénétique de la réalité scolaire et des disciplines apprises. Pour systématiser leur potentiel commun, il est nécessaire de faire le point et, à partir de leurs apports, de proposer un cadre théorico-méthodologique qui permette de développer davantage ce champ d’étude, en prenant en compte la complexité des rapports qui affectent l’existence et le devenir des disciplines scolaires tout en la mettant en relation avec de possibles changements éducatifs. Pour ce faire, cet article a passé en revue les études originales et les réflexions ultérieures relatives à certaines de ces heuristiques, et en affichant la nature, les faiblesses, le potentiel et les interrelations possibles.

Abstract In this study, we problematize the motivations and the justifications that involve the demand for school support professionals in the day-to-day of the public education network of Porto Alegre, Rio Grande do Sul (Brazil). Focusing on the cognitive approach to public policies, we characterize the research as exploratory-qualitative. We carried out a documental study using legal and normative guidelines associated with news about school support professional in the media. We identified in the referred education networks evidence of judicialization of education based on the judicial demand for school support professionals; the excessive valorization of the individualized support in the logic of disability as incapability; and of the consequent pathologization of public policy.

Resumo Neste estudo, problematizamos as motivações e justificativas que envolvem a demanda por profissionais de apoio escolar nos cotidianos das redes de ensino públicas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Com ênfase na abordagem cognitiva de políticas públicas, caracterizamos a pesquisa como qualitativa, do tipo exploratória. Realizamos um estudo documental utilizando diretrizes legais e normativas associadas a notícias que abordam o profissional de apoio escolar veiculadas nas mídias. Identificamos nas referidas redes de ensino indícios da judicialização da educação a partir da demanda judicial pelo profissional de apoio escolar; de valorização excessiva do apoio individualizado na lógica da deficiência como incapacidade; e da consequente patologização da política pública.

Resumen En este estudio, problematizamos las motivaciones y justificaciones sobre la demanda por profesionales de apoyo escolar en lo cotidiano de las redes de educación públicas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul (Brasil). Con énfasis en el enfoque cognitivo de las políticas públicas, caracterizamos la investigación como cualitativa y exploratoria. Realizamos un estudio documental utilizando directrices legales y normativas asociadas a noticias sobre el profesional de apoyo escolar difundidas por los medios de comunicación. Identificamos en las referidas redes de enseñanza, evidencias de la judicialización de la educación a partir de la demanda judicial por el profesional de apoyo escolar, de la valorización excesiva del apoyo individualizado en la lógica de la deficiencia como incapacidad y de la consecuente “patologización” de las políticas públicas.

Résumé Dans cette étude, nous problématisons les motivations et les justifications concernant la demande de professionnels du soutien scolaire dans le quotidien des réseaux d’écoles publiques à Porto Alegre, Rio Grande do Sul (Brésil). Cette recherche, de type qualitatif et exploratoire, met en avant l’approche cognitive des politiques publiques. Nous avons mené une étude documentaire à partir des lignes directrices, à la fois juridiques et normatives, associées aux informations divulguées dans les médias sur les professionnels du soutien scolaire. Nous avons identifié des situations de judiciarisation dans ces réseaux éducatifs concernant des demandes judiciaires pour avoir accès à ces professionnels; une valorisation excessive du soutien individualisé selon une logique de capacitisme; et la pathologisation des politiques publiques qui en découle.

Abstract Photography is a genre that is quite recurrent in social life but has been relatively little studied in the school context. This proposal is based on the Base Nacional Comum Curricular, which recommends the inclusion of multiple semioses in the reading, writing and interpretation activities of students, who need to develop their ability to critically analyze what they read visually. Therefore, we seek to create proposals for the analysis of photographs in the classroom. With this, methodological support has been found in the categories of modalization. Through this, we have shown how photographs integrate a discursive context and cannot be read in a way that is dissociated from that context, that is, readers’ knowledge of the world is relevant to the process of producing meanings.

Resumo A fotografia é um gênero bastante recorrente na vida social, mas tem sido relativamente pouco estudada no contexto escolar. Essa proposta está fundamentada na Base Nacional Comum Curricular, que recomenda a inclusão de semioses múltiplas nas atividades de leitura, escrita e interpretação dos alunos, que precisam desenvolver sua capacidade de analisar criticamente o que leem em âmbito visual. Portanto buscamos criar propostas para a análise de fotografias em sala de aula. Com isso, encontramos respaldo metodológico nas categorias de modalização. A partir disso, mostramos como as fotografias integram um contexto discursivo e não podem ser lidas de forma dissociada desse contexto, ou seja, o conhecimento de mundo do leitor é relevante para o processo de produção de sentidos.

Resumen La fotografía es un género recurrente en la vida social, pero ha sido relativamente poco estudiado en el contexto escolar. Esta propuesta está fundamentada en la Base Nacional Comum Curricular, que recomienda la inclusión de la semiosis múltiple en las actividades de lectura, escritura e interpretación de los alumnos que necesitan desarrollar su capacidad de analizar críticamente lo que leen en un contexto visual. Por ello, buscamos crear propuestas para el análisis de fotografías en el aula. Con esto encontramos apoyo metodológico en las categorías de modalización. A partir de esto, mostramos cómo las fotografías integran un contexto discursivo y no pueden leerse separadamente de este contexto, es decir, el conocimiento del mundo por parte del lector es relevante para el proceso de producción de significado.

Résumé La photographie est un médium très présent dans la vie sociale, même si elle n’est pas suffisamment étudiée dans le contexte scolaire. La proposition de travailler ce médium en classe s’appuie sur la Base Nacional Comum Curricular, qui recommande l’inclusion de multiples sémioses dans les activités de lecture, d’écriture et d’interprétation afin que les élèves puissent développer leur capacité d’analyser de manière critique ce qu’ils lisent visuellement. Nous avons donc cherché à créer des propositions visant à analyser des photographies en classe, du point de vue méthodolo- gique, des types de modalisation. À partir de cela, nous avons montré que les photographies s’inscrivent dans un contexte discursif et ne peuvent être lues indépendamment de ce contexte, c’est-à-dire que la connaissance du monde du lecteur est pertinente pour le processus de production de sens.

Resumen Esta investigación cualitativa explora la asesoría en algunas escuelas de educación básica en un estado del sureste mexicano. Mediante cuestionarios y entrevistas, revela que, a pesar de su diversidad, la asesoría comparte elementos comunes: un par experimentado, un discurso persuasivo, una práctica orientada al cambio educativo, sedimentada en la otredad y guiada por lo pedagógico. Destaca que los asesores se enfrentan a un cambio concurrente, pues tienen que modificar su función docente y volverse acompañantes de los maestros y, al mismo tiempo, impulsar cambios en otros profesores. De igual forma, se concluye que la asesoría requiere fortalecer su identidad frente a los vaivenes de la política educativa, donde el centro sea la defensa del derecho a la educación y al aprendizaje.

Resumo Esta pesquisa qualitativa explora a assessoria em algumas escolas de educação básica de um estado do sudeste mexicano. Por meio de questionários e entrevistas, revela que, apesar de sua diversidade, a assessoria compartilha elementos comuns: uma dupla experiente, um discurso persuasivo, uma prática orientada à mudança educativa, sedimentada na alteridade e orientada pela pedagogia. Destaca que os assessores enfrentam uma mudança concomitante, pois devem modificar seu papel docente e tornar-se companheiros dos professores e, ao mesmo tempo, promover mudanças em outros professores. Da mesma forma, conclui-se que a assessoria requer o fortalecimento da sua identidade diante dos altos e baixos da política educacional, cujo centro deve ser a defesa do direito à educação e à aprendizagem.

Abstract This qualitative research investigates advisory services in elementary schools in a southeastern Mexican state. Through questionnaires and interviews, it shows that, despite their diversity, advisors share common elements: an experienced pair, a persuasive discourse, a practice oriented towards educational change, based on alterity and guided by pedagogy. It points out that advisors face a concomitant change, as they have to modify their teaching role and become partners with teachers, while at the same time promoting change in other teachers. Likewise, it concludes that advisory services need to strengthen their identity in the face of the ups and downs of educational policy, whose focus must be on defending the right to education and learning.

Résumé Cette recherche de type qualitatif porte sur le conseil pédagogique mis en place dans certains établissements scolaires de base d’un État du sud-est du Mexique. Par le biais de questionnaires et d’entretiens, elle indique que, malgré les différences, le conseil pédagogique partage des éléments communs: des binômes expérimentés, un discours persuasif, une pratique orientée vers le changement éducatif, ancrée dans l’altérité et guidée par la pédagogie. Elle souligne par ailleurs que les consultants sont confrontés à un changement concomitant, puisqu’ils doivent modifier leur rôle d’enseignant pour mieux accompagner les professeurs tout en promouvant des changements chez certains d’entre eux. La recherche conclut que les consultants doivent donc affirmer leur identité face aux va-et-vient de la politique éducative dont le centre doit être la défense du droit à l’éducation et à l’apprentissage.

Abstract This article presents the theoretical-methodological tool of dialogue groups and aims to reflect on the urgency of dialogic communicative and educational processes that go beyond the horizon of tolerance and promote transformative practices. We illustrate the possibilities and limitations of the methodology and the prospects for contributing to the construction of agendas to stimulate social and democratic participation, especially in the fight against disinformation. This reflection is the result of a process of revisiting concrete experiences of applying dialogue groups, within the framework of four research projects in the field of Science and Health Education, three national and one state, carried out between 2018 and 2023.

Resumo Este artigo apresenta a ferramenta teórico-metodológica dos grupos de diálogo e tem como objetivo refletir sobre a urgência de processos comunicativos e educacionais dialógicos que ultrapassem o horizonte da tolerância e promovam práticas transformadoras. Exemplificamos possibilidades e limitações da metodologia e perspectivas de contribuição à construção de agendas de estímulo à participação social e democrática, sobretudo no enfrentamento da desinformação. Essa reflexão é fruto de um processo de revisitação de experiências concretas de aplicação dos grupos de diálogo, no marco de quatro projetos de pesquisa no campo da Educação em Ciências e Saúde, três nacionais e um estadual, realizados entre os anos de 2018 e 2023.

Resumen Este artículo presenta la herramienta teórico-metodológica de los grupos de diálogo y tiene como objetivo reflexionar sobre la urgencia de procesos comunicativos y educativos dialógicos que sobrepasen el horizonte de la tolerancia y promuevan prácticas transformadoras. Ejemplificamos posibilidades y limitaciones de la metodología y perspectivas de contribución a la construcción de agendas de estímulo a la participación social y democrática, especialmente, en el combate a la desinformación. Esta reflexión es resultado de un proceso de revisión de experiencias concretas de aplicación de grupos de diálogo, en el marco de cuatro proyectos de investigación en el campo de la Educación en Ciencias y Salud, tres nacionales y uno estatal, realizados entre los años 2018 y 2023.

Résumé Cet article présente l’outil théorico-méthodologique des groupes de dialogue, dans le but de réfletir sur l’urgence des processus dialogiques de communication et d’éducation qui surpassent l’horizon de la tolérance et favorisent des pratiques communicationnelles et transformatrices. Sont affichés des exemples des possibilités et des limitations de la méthodologie, ainsi que des perspectives de contribution à la construction des agendas d’encouragement à la participation social et démocra- tique, surtout en ce qui concerne l’affrontement de la désinformation. Cette réflexion découle d’un processus de revisitation des expériences concrètes d’application des groupes de dialogue dans le cadre de quatre projets de recherche - dont trois d’ampleur nationale et l’un restreint à l’état de Rio de Janeiro - dans le domaine de l’Éducation en Sciences et Santé, menés entre les années 2018 et 2023.

Resumen Este artículo recorre distintas maneras en que ha sido vista la relación entre las teorías, del aprendi- zaje o de la enseñanza, y las prácticas educativas. Aborda en primer lugar la bibliografía que hacía de la teoría del aprendizaje la base de cualquier teoría de la enseñanza que esperara lograr buenos resultados. Luego se entiende con los investigadores que observando y analizando la práctica de la enseñanza abren una vía esperanzadora con relación a las posibilidades de mejorarla. Por último aparecen los autores que reconocen a los profesores como teóricos de sus prácticas. La conclusión invita a repensar la idea de una relación teoría-práctica en el mundo educativo, repensando a su vez la relación existente entre educadores, investigadores y políticos y administradores de la educación.

Resumo Este artigo discorre sobre as distintas maneiras pelas quais se tem visto a relação entre as teorias de aprendizagem ou de ensino e as práticas educacionais. Aborda, em primeiro lugar, a bibliografia que fazia da teoria da aprendizagem a base de qualquer teoria de ensino que esperasse alcançar bons resultados. Em seguida, defronta-se com os pesquisadores que, observando e analisando a prática do ensino, abrem um caminho promissor em relação às possibilidades de melhorá-lo. Ao final, aparecem os autores que reconhecem os professores como teóricos de suas práticas. A conclusão convida a repensar a ideia de uma relação de teoria-prática no mundo da educação, refletindo, por sua vez, sobre a relação existente entre educadores, pesquisadores e políticos e administradores da educação.

Abstract This article covers different points of view from which the relationship between learning or teaching theories, and educational practices has been observed. It first addresses the literature that made learning theory the basis of any teaching theory that expected to achieve good results. Then it comes across researchers who, by observing and analyzing teaching practice, open up a promising path in relation to the possibilities of improving it. Finally, there are those authors who recognize teachers as theorists of their practices. The conclusion invites us to rethink the idea of a theory-practice relationship in the educational world, rethinking, in turn, the existing relationships among educators, researchers, politicians and administrators of education.

Résumé Cet article parcourt les différentes approches sur le rapport entre les théories de l’apprentissage ou de l’enseignement et celles de l’enseignement. D’abord il examine la bibliographie qui faisait de la théorie de l’apprentissage la base de n’importe quelle théorie de l’enseignement à la poursuite de bons résultats. Après, il rejoint les chercheurs qui, en observant et en analysant la pratique enseignante, sont optimistes concernant son amélioration. Finalement il analyse les auteurs qui reconnaissent les enseignants comme théoriciens de leurs pratiques. La conclusion invite à repenser l’idée d’un rapport théorie-pratique dans le monde éducatif, et en même temps le rapport entre enseignants, chercheurs et politiciens et administrateurs de l’éducation.

Abstract This article discusses the emphasis on chronological time in History lessons for children in the early years of elementary school by reflecting on historical time. It takes up Koselleck’s perspective to think of it as a concept, that of Ricoeur to relate it to narrative, and, fundamentally, as approached by Walter Benjamin, to understand it in the relationship between childhood experience and memory. The experience of narrating and memory in the learning of temporalities is emphasized, highlighting its place in the historical experience concerning the discussion on learning in the light of the Base Nacional Comum Curricular [National Common Curriculum Base] proposal. The conclusion is that this approach makes it possible to specify History not only as a school subject, but also as a social practice.

Resumo O artigo problematiza a ênfase no tempo cronológico nas aulas de História para crianças nos primeiros anos do ensino fundamental, refletindo sobre o tempo histórico. Retoma-se a perspectiva de Koselleck para pensá-lo como conceito, assim como o relaciona com a narrativa, como tratou Ricoeur, e, fundamentalmente, compreende-o na relação entre a experiência da infância e a memória, tal como abordou Walter Benjamin. Ressalta-se a experiência do narrar e da memória na aprendizagem de temporalidades, destacando o seu lugar na experiência histórica que interessa à discussão sobre a aprendizagem diante da proposta da Base Nacional Comum Curricular. Conclui-se que esse caminho possibilita especificar a História não apenas como uma disciplina escolar, mas também como prática social.

Resumen El artículo problematiza el énfasis en el tiempo cronológico en las clases de Historia para niños en los primeros años de la escuela primaria, reflexionando sobre el tiempo histórico. Se retoma la perspectiva de Koselleck para pensarlo como concepto, además de relacionarlo con la narrativa, como lo trató Ricoeur, y, fundamentalmente, entenderlo en la relación entre la experiencia de la infancia y la memoria, tal como lo abordó Walter Benjamin. Se resalta la experiencia de la narración y la memoria en el aprendizaje de temporalidades, destacando su lugar en la experiencia histórica que interesa a la discusión sobre el aprendizaje a la luz de la propuesta de la Base Nacional Comum Curricular [Base Nacional Curricular Común]. Se concluye que este camino posibilita especificar la Historia no sólo como una materia escolar, sino también como una práctica social.

Résumé Cet article problématise la manière dont le temps chronologique est mis en avant dans les cours d’histoire destinés aux élèves de l’école primaire par le biais de la réfléxion sur le temps historique. Il reprend non seulement la perspective de Koselleck pour penser le temps comme concept, mais aussi celle de Ricœur pour mettre le temps en relation avec le récit et, pour comprendre son rapport avec l’expérience de l’enfance et la mémoire, il utilise l’approche de Walter Benjamin. L’expérience de la narration et de la mémoire dans l’apprentissage des temporalités est mise en avant pour démontrer son rôle dans l’expérience historique, notion non dépourvue d’intérêt pour la discussion sur l’apprentissage, proposée par la Base Nacional Comum Curricular [Base Nationale Commune des Programmes Scolaires]. Ce parcours permet de concevoir l’histoire non seulement comme matière scolaire, mais encore en tant que pratique sociale.

Resumen El objetivo del estudio es analizar las características de las claves didácticas y organizativas de las prácticas innovadoras desarrolladas en las escuelas. Siguiendo los principios de la metodología cualitativa, se realizaron entrevistas a 21 docentes responsables de prácticas innovadoras de centros de la provincia de Huelva (España). Para el análisis de los datos, se identificaron 2 categorías emergentes, 11 dimensiones, 90 códigos y 448 citas. Entre los resultados destaca el diseño de propuestas que incorporan cambios metodológicos orientados a la significatividad en los aprendizajes, la apertura a la comunidad y la flexibilidad de los agrupamientos del alumnado. Las conclusiones ilustran que las prácticas impulsan cambios en los niveles didácticos y organizativos de los centros, a fin de fomentar el aprendizaje significativo y competencial del alumnado.

Resumo O objetivo deste estudo é analisar as características das chaves didáticas e organizacionais de práticas inovadoras desenvolvidas nas escolas. Seguindo os princípios da metodologia qualitativa, realizaram-se entrevistas com 21 docentes responsáveis por práticas inovadoras de centros na província de Huelva (Espanha). Para a análise dos dados, identificaram-se 2 categorias emergentes, 11 dimensões, 90 códigos e 448 citações. Entre os resultados, destaca-se o desenho de propostas que incorporam mudanças metodológicas orientadas para a significatividade da aprendizagem, a abertura à comunidade e a flexibilidade dos agrupamentos dos alunos. As conclusões ilustram que as práticas impulsionam mudanças nos níveis didáticos e organizacionais dos centros, a fim de fomentar a aprendizagem significativa e de competência dos alunos.

Abstract This study aims to analyze the characteristics of the didactic and organizational keys to innovative practices developed in schools. Interviews, based on qualitative methodology, were conducted with 21 teachers responsible for innovative practices in schools in the province of Huelva (Spain). Data analysis identified 2 emerging categories, 11 dimensions, 90 codes and 448 quotes. Among the results, we highlight the design of proposals that incorporate methodological changes oriented towards the meaningfulness of learning, openness to the community and flexibility in student groupings. The conclusions illustrate that the practices drive changes at the didactic and organizational levels in these centers to foster meaningful learning and student competence.

Résumé Cette étude vise à analyser les caractéristiques des clés pédagogiques et organisationnelles de pratiques innovantes développées en milieu scolaire. À partir de principes de méthodologie de recherche qualitative, des entretiens ont été menés auprès de 21 enseignants responsables de pratiques innovantes dans des écoles de la province de Huelva, en Espagne. Pour l’analyse des données, on a identifié 2 catégories émergentes, 11 dimensions, 90 codes et 448 citations. Parmi les résultats, on notera surtout la mise en oeuvre de propositions qui intègrent des changements méthodologiques axés sur l’importance des apprentissages, sur l’ouverture à la communauté et sur la flexibilité des groupes d’élèves. Les conclusions montrent que, dans ces établissements, les pratiques favorisent des changements aux niveaux pédagogique et organisationnel, capables de promouvoir l’apprentissage significatif et compétent des élèves.