RESUMO O artigo analisa ações de formação docente continuada implementadas na rede municipal de ensino de Campina Grande-PB, em sintonia com aparelhos privados de hegemonia (APH), no âmbito dos programas Aprender Valor, do Banco Central do Brasil, e Alfabetização Campina de A a Z, da Secretaria de Educação do município (Seduc-CG) em parceria com o Instituto Gesto. Parte do pressuposto de que tais formações são coerentes com o aprofundamento das lógicas do mundo dos negócios e do capital financeiro, rentista, especulativo e de investimentos. Conclui-se que os APH promovem uma formação continuada que visa instrumentalizar os professores, para que estes se tornem, em sua prática pedagógica, disseminadores da sociabilidade capitalista, individualista, consumista e especulativa.

ABSTRACT The article analyses the actions of continued teaching formation adopted for teaching municipal system of Campina Grande, according the hegemoniacal private systems (HPS), in the scope of the programs Aprender Valor, from Brazil Central Bank, and Alfabetização Campina de A a Z, from Municipal Educational Secretaryship, together with Instituto Gesto. The articles supposes that these formation are coherent with the logical deepening of business world and financial, income, speculated and investment capital. The article concludes that HPS promotes a continued formation that aims the teachers becames an instrument, in their pedagogical practices, diffusers of capitalist, individualism, consumerist and speculative sociability.

RESUMEN El artículo analiza las acciones de formación continua de docentes implementadas en la red municipal de enseñanza de Campina Grande-PB, en sintonía con los Aparatos Privados de Hegemonía (APH), en el marco de los programas Aprender Valor del Banco Central de Brasil y Alfabetización Campina de A a Z de la Secretaría de Educación del municipio (Seduc-CG), en colaboración con el Instituto Gesto. Parte del supuesto de que estas formaciones son coherentes con el desarrollo de las lógicas del mundo de los negocios y del capital financiero rentista, especulativo e inversor. Concluye que los APH promueven una formación continua que tiene como objetivo capacitar a los profesores para que se conviertan en difusores de la sociabilidad capitalista, individualista, consumista y especulativa en su práctica pedagógica.

RESUMO Neste texto, discutimos três documentos de 2024 atinentes à docência: o da Conferência Nacional de Educação; o PL n.º 2.614/24 do Plano Nacional de Educação 2025-2035; e o Parecer CNE/CP n.º 4/2024, com Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Profissionais do Magistério. Há íntima articulação entre Estado, aparelhos privados de hegemonia e seus intelectuais com organizações multilaterais na produção de consenso. Slogans anunciam direitos, mas não políticas que os realizem. O sentido da formação e do trabalho docente liga-se ao 4° Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) – Educação de Qualidade –, elaborado pela Organização das Nações Unidas (ONU). Compõem-na “conhecimentos e habilidades para o desenvolvimento sustentável”, educação como direito humano, igualdade de gênero, cultura de paz e cidadania global, respeito à diversidade, atenção aos vulneráveis e qualificação docente segundo padrões internacionais. A “valorização docente” impele ao alargamento da base de legitimação da sociabilidade capitalista.

ABSTRACT In this text, we discussed three documents published in 2024 relating to teaching in which the directions to be followed are indicated: the final text of the National Education Conference, Bill nº 2614/24 of the National Education Plan 2025-2035 and CNE/CP Opinion nº 4/2024, which imposes new National Curricular Guidelines for the Initial Teaching Educations. There is intimate articulation of State institutions, private apparatuses of hegemony and their intellectuals with multilateral organizations in shaping strategies for consensus common ideas. Slogans announce rights, but without policies that allow their realization. The intended meaning of work and teaching education is linked to the 4th Sustainable Development Goal – Quality Education –, drawn up by the United Nations (UN). It comprises “knowledge and skills for sustainable development”, education as a human right, gender equality, a culture of peace and global citizenship, respect for diversity, attention to the vulnerable and concern with teaching qualifications according to international standards. “Teacher valorization” encourages the expansion of the basis for legitimizing capitalist sociability.

RESUMEN En este texto, discutimos tres documentos 2024 relacionados con la enseñanza: la Conferencia Nacional de Educación, PL N° 2614/24 del Plan Nacional de Educación 2025-2035 y el Dictamen CNE/CP N° 4/2024, con Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Inicial de Profesionales de la Enseñanza. Existe una íntima articulación entre el Estado, los aparatos privados de hegemonía y sus intelectuales con los organismos multilaterales en la producción de consenso. Los eslóganes anuncian derechos, pero no políticas que los realicen. El significado de la formación y el trabajo docente está vinculado al 4º Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), Educación de Calidad, desarrollado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Incluye “conocimientos y habilidades para el desarrollo sostenible”, la educación como derecho humano, la igualdad de género, una cultura de paz y ciudadanía global, el respeto a la diversidad, la atención a los vulnerables y la cualificación de los docentes de acuerdo con las normas internacionales. La “valorización de los maestros” impulsa la ampliación de la base de legitimidad de la sociabilidad capitalista.

RESUMO Este artigo analisa o relatório Reimaginar nosso futuro juntos, publicado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) em 2021. Evocando um futuro justo, sustentável e pacífico, o relatório propõe reformas no currículo, na formação docente e na organização escolar. Recomenda a aproximação da educação não formal e informal à formal, apoiando o setor privado como provedor de serviços públicos. Ainda, desqualifica a escola pública e a universidade como instituições formadoras e incentiva o crescimento da indústria educacional global. Assim, atribui novo significado à escola e ao trabalho docente, visando assegurar as condições de produção e reprodução social capitalistas.

ABSTRACT This article analyzes the Reimagining Our Future Together Report, published by United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco) in 2021. Evoking a fair, sustainable and peaceful future, it proposes reforms in the curriculum, teacher training and school organization. It recommends bringing non-formal and informal education closer to formal education, thereby supporting the private sector as provider of public services. Furthermore, it disqualifies the public schools and universities as training institutions and encourages the growth of the global educational industry. Thus, this project gives a new meaning to school and teaching work aiming to ensure the conditions of capitalist production and social reproduction.

RESUMEN Este artículo analiza el Informe Reimaginar nuestro futuro juntos, publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 2021. Evocando un futuro justo, sostenible y pacífico, propone reformas en el currículo, la formación docente y la organización escolar. Recomienda acercar la educación no formal e informal a la educación formal apoyando al sector privado como proveedor de servicios públicos. Además, descalifica a las escuelas y universidades públicas como instituciones de formación y fomenta el crecimiento de la industria educativa global. Así, este proyecto da un nuevo significado a la escuela y al trabajo docente con el objetivo de garantizar las condiciones de producción capitalista y de reproducción social.

RESUMO Este artigo apresenta os resultados de um amplo levantamento bibliográfico sobre a história da produção acadêmica acerca do professor temporário no Brasil realizado no âmbito de uma pesquisa de doutorado desenvolvida entre os anos de 2018 e 2022. Para tal, as fontes utilizadas foram o Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), a Revista Brasileira de Educação, a Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, a Revista de Financiamento da Educação e a Revista Educação & Sociedade, além de anais dos eventos acadêmicos selecionados. Apresentam-se os aspectos metodológicos que embasaram o levantamento bibliográfico, assim como uma síntese dos achados sobre os efeitos da precarização docente da educação básica.

ABSTRACT This article presents the results of a comprehensive bibliographic review on the history of academic production concerning temporary teachers in Brazil, conducted as part of a doctoral research project developed between 2018 and 2022. The sources used for this review included the Thesis and Dissertation Database of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the Brazilian Journal of Education, the Brazilian Journal of Politics and Administration of Education, the Journal of Educational Funding, and the Education & Society Journal, in addition to selected academic event proceedings. The methodological aspects that underpinned the bibliographic review are presented, along with a summary of the findings on the effects of the precarization of teaching in basic education.

RESUMEN Este artículo presenta los resultados de una amplia revisión bibliográfica sobre la historia de la producción académica acerca del profesor temporal en Brasil, realizada en el marco de una investigación doctoral desarrollada entre los años 2018 y 2022. Para ello, las fuentes utilizadas fueron el Banco de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES), la Revista Brasileña de Educación, la Revista Brasileña de Política y Administración de la Educación, la Revista de Financiamiento de la Educación y la Revista Educación & Sociedad, además de anales de eventos académicos seleccionados. Se presentan los aspectos metodológicos que fundamentaron la revisión bibliográfica, así como una síntesis de los hallazgos sobre los efectos de la precarización docente en la educación básica.

RESUMO A aceleração tecnocientífica da IA e da transformação digital está se materializando por meio de imaginários sociotécnicos que configuram e projetam o futuro da educação. Por meio da análise crítica do discurso, examina-se a ideologia subjacente nos imaginários sociotécnicos da política educacional global. Especificamente, a análise se concentra no que é conceituado como fetichismo das mercadorias digitais. Três formas expressivas do fetichismo das mercadorias digitais na educação são identificadas e analisadas: inovação, tecnossolucionismo e financeirização.

ABSTRACT The acceleration of AI and digital transformation is materializing through sociotechnical imaginaries that shape and project the future of education. Using critical discourse analysis, this article examines the underlying ideology in the sociotechnical imaginaries of global educational policy. Specifically, it focuses on what is conceptualized as the fetishism of digital commodities. Three expressive forms of the fetishization of digital commodities in education are identified and analyzed: innovation, technosolutionism, and financialization.

RESUMEN La aceleración tecnocientífica de la IA y de la transformación digital está materializándose a través de imaginarios sociotécnicos que configuran y proyectan el futuro de la educación. A través del análisis crítico del discurso se analiza la ideología subyacente en imaginarios sociotécnicos de la política educativa global. Concretamente, se focaliza el análisis en lo que se conceptualiza como fetichismo de las mercancías digitales. Se identifican y examinan tres formas expresivas de la fetichización de las mercancías digitales en educación: innovación, tecnosolucionismo y financiarización.

RESUMO O artigo apresenta uma revisão de estudos teóricos e empíricos sobre o trabalho docente em plataformas digitais, priorizando pesquisas que tratam da educação básica. Buscamos explorar aspectos que contribuam para compreender a origem e os principais fenômenos relacionados, destacando, em especial, as relações da plataformização do trabalho na educação com a reorganização do Estado, assim como o fenômeno das EdTechs. A revisão realizada mostra as tensões e os desafios enfrentados, assim como as manifestações de resistência dos docentes, onde se destaca o papel exercido pelo cuidado como categoria de mediação das formas de luta das mulheres professoras.

ABSTRACT This article presents a review of theoretical and empirical studies on teaching work on digital platforms, prioritizing research that addresses basic education. We seek to explore aspects that contribute to understanding the origin and main related phenomena, highlighting, in particular, the relationships between the platformization of work in education and the reorganization of the State, as well as the phenomenon of EdTechs. The review shows the tensions and challenges faced, as well as the manifestations of resistance by teachers, highlighting the role played by care as a category of mediation in the forms of struggle of female teachers.

RESUMEN El artículo presenta una revisión de estudios teóricos y empíricos sobre el trabajo docente en plataformas digitales, priorizando investigaciones que abordan la educación básica. Buscamos explorar aspectos que contribuyan a comprender el origen y principales fenómenos relacionados, destacando, en particular, las relaciones entre la plataformatización del trabajo en educación y la reorganización del Estado, así como el fenómeno de las EdTechs. La revisión realizada muestra las tensiones y desafíos enfrentados, así como las manifestaciones de resistencia de los docentes, destacando el papel desempeñado por el cuidado como categoría de mediación de las formas de lucha de las docentes.

RESUMO Discutem-se, neste artigo, categorias analíticas que envolvem diretamente a profissão docente. Considera-se que uma das intencionalidades do Estado Gerencialista é reduzir e desvalorizar a função pública. Sustentam esta análise dados concernentes às formas de contratação de docentes no Brasil e na França, de 2010 a 2020, anos inicial e final da publicação do Censo Escolar no Brasil. Constata-se que, a despeito de haver mais docentes concursados em ambos os países, os contratos temporários crescem em diversos estados brasileiros e chegam a 74% no Acre, por exemplo; já na França, os não concursados concentram-se em territórios mais vulneráveis socialmente.

ABSTRACT This article discusses analytical categories that directly involve the teaching profession. It is considered that one of the intentions of the managerialist state is to reduce and devalue the public service. This analysis is based on data concerning the ways in which teachers are hired in Brazil and France, from 2010 to 2020, the initial and final years of the publication of the School Census in Brazil. Despite the fact that there are more permanent teachers in both countries, temporary contracts are growing in several Brazilian states, reaching 74% in Acre, for example, and in France, non-permanent teachers are concentrated in the most socially vulnerable territories.

RESUMEN En este artículo se examinan categorías analíticas que afectan directamente a la profesión docente. Se considera que una de las intenciones del Estado gerencialista es reducir y desvalorizar el servicio público. Este análisis se basa en datos relativos a las formas de contratación de profesores en Brasil y Francia, de 2010 a 2020, años inicial y final de la publicación del Censo Escolar en Brasil. A pesar de que hay más profesores permanentes en ambos países, los contratos temporales están aumentando en varios estados brasileños, alcanzando el 74% en Acre, por ejemplo; y en Francia, los profesores no permanentes se concentran en los territorios más vulnerables socialmente.

RESUMO Este estudo examina a indústria de tecnologias educacionais digitais (EdTechs) na França (2002-2022). Analisamos documentos de consultorias especializadas, fundos de investimento e do Ministério da Educação. Em seguida, focamos no fundo de investimento Educapital para ilustrar três grandes tendências: alta concentração de mercado, protagonismo dos capitais financeiros na direção da indústria de EdTechs e a relevância das transferências de fundos públicos nessa dinâmica.

ABSTRACT This study examines the digital educational technology (EdTechs) industry in France from 2002 to 2022. We analyze documents from specialized consulting firms, investment funds, and the Ministry of Education. Subsequently, we focus on the investment fund Educapital to illustrate three major trends: high market concentration, the leading role of financial capital in directing the EdTech industry, and the relevance of public fund transfers in this dynamic.

RESUMEN Este estudio examina la industria de tecnologías educativas digitales (EdTechs) en Francia entre 2002 y 2022. Analizamos documentos de consultorías especializadas, fondos de inversión y del Ministerio de Educación. Posteriormente, nos centramos en el fondo de inversión Educapital para ilustrar tres grandes tendencias: alta concentración de mercado, protagonismo del capital financiero en la dirección de la industria de EdTech y la relevancia de las transferencias de fondos públicos en esta dinámica.

RESUMO O artigo expõe dados acerca da penetração das empresas de tecnologia da educação (EdTechs), com destaque para as big techs, na educação pública baiana. São apresentados contratos que visam a venda de hardwares, softwares e cursos que, incidindo sobre o controle das rotinas, avançam sobre a autonomia do trabalho docente. O estudo evidencia que abrir a educação para as tecnologias educacionais é orientação dos organismos internacionais, ao mesmo tempo em que demonstra a rede de parcerias público-privadas que disputa a direção da educação pública.

ABSTRACT The article presents data about the penetration of education technology (EdTechs) companies, especially big techs, in public education in Bahia. Contracts are presented that aim to sell hardware, software and courses that focus on the control of routines, advance on the autonomy of teaching work. The study shows that opening education to educational technologies is a guideline of international organizations at the same time it demonstrates the network of public-private partnershipsprivate that disputes the direction of public education.

RESUMEN El artículo expone datos sobre la penetración de las empresas de tecnología de la educación (EdTechs), con énfasis en las big techs, en la educación pública baiana. Se presentan contratos que tienen como objetivo la venta de hardware, software y cursos que inciden sobre el control de las rutinas, avanzan sobre la autonomía del trabajo docente. El estudio evidencia que abrir la educación a las tecnologías educativas es orientación de los organismos internacionales al miesmo tiempo que demuestra la red de asociaciones público-El gobierno privado que disputa la dirección de la educación pública.

RESUMO O presente artigo debate um modelo inovador de formação de professores desenvolvido entre 2020 e 2024 na Alemanha cuja hipótese reside na presença de ambiguidades, ambivalências e antinomias causadas pela mudança social que findam por constituir estruturas autoritárias latentes de significado não abordadas pelo sistema educacional alemão. A pesquisa apoiou-se em métodos mistos que correlacionaram análises de dados secundários, mesas-redondas de ativismo, entrevistas com estudantes e observação participante com métodos hermenêuticos de imagem e análises de impacto. Constatou-se que o programa contribuiu para ressignificar experiências anteriormente ancoradas na ordem, na submissão e no foco em si mesmos, além de avaliar o capitalismo digital, a quarta onda de digitalização.

ABSTRACT This article discusses an innovative teacher training model developed between 2020 and 2024 in Germany, whose hypothesis lies in the presence of ambiguities, ambivalences and antinomies caused by social change that end up constituting latent authoritarian structures of meaning not addressed by the German education system. The research relied on mixed methods that correlated analyses of secondary data, activist round tables, interviews with students and participant observation with hermeneutic image methods and impact analyses. It was found that the program contributed to reframing experiences previously anchored in order, submission and self-focus, as well as evaluating digital capitalism, the fourth wave of digitalization.

RESUMEN Este artículo analiza un modelo innovador de formación del profesorado desarrollado entre 2020 y 2024 en Alemania, cuya hipótesis radica en la presencia de ambigüedades, ambivalencias y antinomias provocadas por el cambio social que acaban constituyendo estructuras autoritarias latentes de significado no abordadas por el sistema educativo alemán. La investigación se basó en métodos mixtos que correlacionaban análisis de datos secundarios, mesas redondas de activistas, entrevistas con estudiantes y observación participante con métodos de imagen hermenéutica y análisis de impacto. Se constató que el programa contribuyó a replantear experiencias anteriormente ancladas en el orden, la sumisión y el autoenfoque, así como a evaluar el capitalismo digital, la cuarta ola de la digitalización.

ABSTRACT This essay has two aims: in the light of Vigotski’s texts on the relationship between imagination and reality (in press), we propose a new interpretation of the work Psychology of Art (2005), defined as educational action. As a counterpoint, referring to contemporary debates, we propose a possible Vygotskian conception of fictional practices, moving back and forth between general considerations about art and reflections on the question of fiction. Finally, we conclude with a look at Brechtian reflections on non-identificatory catharsis.

RESUMO Este ensaio tem dois objetivos: à luz dos textos de Vigotski sobre a relação entre imaginação e realidade (no prelo), propor uma nova interpretação da obra Psicologia da Arte (2005), definida como ação educativa. Em contraponto, e no contexto de um debate contemporâneo, elaboramos uma possível concepção vigotskiana da prática da ficção, transitando entre considerações gerais sobre a arte e reflexões relativas à questão da ficção. Por fim, concluímos com um olhar sobre as reflexões brechtianas sobre a catarse não identificatória.

RÉSUMÉ Le présent essai vise deux objectifs : à la lumière des textes de Vygotskij sur le rapport imagination et réel (1930/2022) proposer une nouvelle interprétation de l’ouvrage Psychologie de l’art (1925/2005) définie comme action éducative. En contrepoint, nous situant dans un débat contemporain, nous proposons une possible conception vygotskienne des pratiques de la fiction par un va-et-vient entre considérations générales concernant l’art et réflexions sur la question de la fiction. Nous terminons par des ouvertures à travers les réflexions brechtiennes sur une catharsis non identificatoire.

ABSTRACT In this paper, dramatic play is discussed in terms of its relationship between imagination, play, drama and experience, from the perspective of Vygotsky’s historical-cultural psychology. This is an excerpt from a study carried out between 2018 and 2020, the aim of which was to investigate the relationship between play and dramatic action, based on the experiences of a teacher in Early Childhood Education and the continuing training of teachers at this stage of Basic Education. The records of the researcher and the teacher were used as analysis materials. The analyses indicate how much play involves dramatic living and, in this sense, the importance of the teacher organizing her teaching action from the perspective of drama as a pedagogical action, in which dramatic play is the foundation. The text highlights the importance of the relationship between imagination and dramatic play, emphasizing its relevance for both children and adults, especially those who work with children.

RESUMO O brincar dramático é discutido em suas relações entre imaginação, brincadeira, drama e vivência, na perspectiva da psicologia histórico-cultural de Vigotski. Trata-se de um recorte de uma pesquisa realizada entre os anos de 2018 e 2020, cujo objetivo foi investigar a relação entre o brincar e a ação dramática, com base nas vivências de uma professora na Educação Infantil e na formação continuada de professores nessa etapa da Educação Básica. Constituíram-se em materiais de análise os registros da pesquisadora e da professora. As análises indicam o quanto a brincadeira envolve o viver dramático e, neste sentido, a importância de a professora organizar sua ação docente na perspectiva do drama como ação pedagógica, no qual o brincar dramático constitui-se basilar. O texto destaca a importância das relações entre a imaginação e o brincar dramático, enfatizando sua relevância tanto para crianças quanto para adultos, especialmente aqueles que trabalham com a infância.