RESUMO Assentadas na premissa de que entre o currículo prescrito, o currículo editado e o currículo em ação ocorrem aproximações e distanciamentos cujos contornos escapam a quaisquer formas de controle prévio, debruçamo-nos, neste estudo, sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e os contextos escolares em que se efetivam tais políticas curriculares. A abordagem se caracteriza como pesquisa bibliográfica e documental, em que se focaliza especificamente o componente curricular História nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os resultados permitem concluir que a versão homologada da BNCC guarda estreitas relações com a tradição historiográfica que privilegia uma abordagem cronológica, linear, quadripartite/tripartite e eurocêntrica. Ao adotar como um dos procedimentos básicos a identificação dos eventos considerados importantes na história do ocidente, obstaculiza-se o acesso a outras estratégias de seleção e organização do conhecimento histórico. O PNLD, por sua vez, parece assumir o papel de guardião do currículo prescrito na BNCC, zelando pela oferta de livros e materiais didáticos que tendem a impor aos professores e estudantes uma matriz de referência descontextualizada da realidade da escola, reduzindo possibilidades de construções coletivas frente às singularidades locais e regionais. Contudo, é no currículo em ação, no cotidiano da escola, nas práticas de seus principais atores, que reside o impulso da criação, da inovação e da resistência.

ABSTRACT Based on the premise that between the prescribed curriculum, the edited curriculum and the curriculum in action occur approximations and distances whose contours escape any form of prior control, we focus, in this study, on the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) [National Common Curriculum Base], the Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) [National Book and Teaching Material Program] and the school contexts in which such curricular policies are carried out. The approach is characterized as bibliographic and documentary research, in which it focuses specifically on the curricular component History in the Final Years of Elementary School. The results allow us to conclude that the homologated version of BNCC has close relations with the historiographical tradition that favors a chronological, linear, quadripartite/tripartite and eurocentric approach. By adopting as one of the basic procedures the identification of events considered important in the history of the west, it impedes access to other strategies of selection and organization of historical knowledge. The PNLD, in turn, seems to assume the role of guardian of the curriculum prescribed at BNCC, ensuring the supply of books and teaching materials that tend to impose on teachers and students a reference matrix decontextualized of the school reality, reducing possibilities for collective constructions in the face of local and regional singularities. However, it is in the curriculum in action, in the daily life of the school, in the practices of its main actors, that lies the impulse of creation, innovation and resistance.

O foco do estudo é a composição da narrativa nos Livros Didáticos de História (LDH) quanto à organização curricular assumida nas últimas décadas, que ora se manifesta de forma separada, ora de forma integrada entre a história do Brasil e a história mundial. No artigo, além de apresentar breve histórico da movimentação de tais narrativas na produção didática brasileira, empreendemos a análise de modo a evidenciar algumas das estratégias de organização curricular e de construção textual que os livros utilizam para estabelecer relações entre a história nacional e a mundial em sua estrutura narrativa. Os resultados preliminares do estudo apontam que os LDH procuram dar conta de uma tradição historiográfica e curricular predominantemente cronológico-linear de organização dos conteúdos de História, mas buscam estratégias para inovar no sentido de estabelecer articulações na abordagem nacional-mundial e de superar dissociações entre instâncias espaciais e temporais.

This study focus at the narrative composition in History textbooks about the curricular organization assumed at the last decades, which manifests sometimes in a separate way and sometimes integrated between Brazil History and world History. The article, besides the brief description of the changes in those narratives at the didactic Brazilian production, shows the analysis as a way to evidence some of the curricular organizational strategies and textual construction the books uses to establish resemblance between national and global history at its narrative structure. The preliminary results of the study indicates that the History textbooks pursuit the consideration of a historiographical and curricular tradition, which is predominantly chronologic-linear organization of the History contents, but look for strategies to innovate the sense of establish articulations at the national-worldwide approach and overcome dissociations between space and temporal instances.

Neste texto, a partir da pergunta "quais são as características do ensino e da aprendizagem da História nas diferentes etapas do Ensino Fundamental?", analisamos as dificuldades e os entraves enfrentados por alunos e professores, as especificidades na aprendizagem e na formação de professores nas áreas da História e da Pedagogia, o modo como os professores expressam suas práticas pedagógicas e as consequências desses modos de ensinar nos processos de aprendizagem dos alunos.

In this text, based on the question "which are the characteristics of the teaching and the learning of History in the different stages of Elementary School?", we analyze the difficulties and obstacles faced by students and teachers, the specifics of both learning and teacher education in the areas of History and Pedagogy, the way teachers express their pedagogical practices, and the consequences of these ways of teaching for the students' learning processes.

En este texto, acerca de la pregunta "¿cuales las características de la enseñanza y del aprendizaje de Historia en las diferentes etapas de la enseñanza primaria?" analizamos las dificultades y obstáculos enfrentados por alumnos y profesores en las áreas de Historia e de Pedagogía, el modo como los profesores expresan sus prácticas pedagógicas y las consecuencias de esos modos de enseñar en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Dans cet article, à partir de la question "quelles sont les caractéristiques de l'enseignement et de l'apprentissage de l'Histoire tout au long des différentes étapes de l'enseignement fondamental (6 à 14 ans)?", nous avons analysé les difficultés et les obstacles affrontés par les étudiantes et les professeurs, les spécificités de l'apprentissage et de la formation des professeurs dans les domaines de l'Histoire et de la Pédagogie, la façon d'exprimer les pratiques pédagogiques par ces professeurs et les conséquences de leurs manières d'enseigner sur les processus d'apprentissage des étudiants.

Ensinar História, aprender História e formar qualificadamente os profissionais que dela se ocuparão na educação básica tem sido objeto de preocupações de professores e pesquisadores durante décadas. Este artigo procura problematizar tais preocupações, focalizando a importância da formação do professor reflexivo e investigador da sua prática e dos contextos escolares, atento aos processos cognitivos dos alunos, como elemento de contribuição para a qualificação do ensino e da aprendizagem em História.

To teach history, to learn history and to educate qualified professionals who will work at elementary, junior and high school (basic education in Brazil) have been worrying professors and researchers for decades. This article questions such aspects, focusing the importance of the teacher education, and so it investigates his/her own practice in the school contexts, and reflects on a professional who concerns about his/her pupils' cognitive processes as an element of contribution for the history teaching and learning qualification.

Pendant des décennies, l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire, la formation et la qualification des professionnels qui s'en occuperont dans l'éducation fondamentale furent l'objet des soucis de plusieurs enseignants et chercheurs. Cet article a pour but de présenter et de réfléchir sur ces soucis, en focalisant l'importance de la formation de l'enseignant capable de penser sa propre pratique, les contextes scolaires et qui soit, en même temps, attentif aux processus cognitif des élèves comme étant un élément de contribution pour la qualification de l'enseignement et de l'apprentissage de l'histoire.