Abstract: The aim of this article is to analyse the characteristics of three common practices of conflict management in two Mexican public primary schools: Dialogue, separation and suspension, and to consider their implications for school convivencia, in relation to peacebuilding, inclusion and participation. In its methodological approach, the article presents the ethnographic research that originated this analysis, as well as the situational analysis used. The theoretical framework is based on a distinction between restrictive and wide approaches to school convivencia, a Spanish language term that refers to the experience of living together and learning to live together, emphasizing peacekeeping, peacemaking and peacebuilding processes as part of these approaches. The main finding is that the way dialogue, separation and suspension are carried out presents a restrictive approach to school convivencia that is based on controlling the students’ inappropriate behaviours, which is congruent with a conflict management based on peacekeeping. The article concludes that this way of dealing with conflicts limits students’ inclusion and participation and it does not develop sustainable actions to transform conflicts and build peace.
Resumen: Este artículo tiene como objetivo dar cuenta del análisis de las características de tres prácticas comunes de manejo de conflicto en dos escuelas primarias públicas mexicanas: el diálogo, la separación de actores y la suspensión, así como valorar sus implicaciones para la convivencia escolar respecto a la construcción de paz, la inclusión y la participación. En su componente metodológico, se presenta la investigación etnográfica de la que se deriva este artículo y el análisis temático y situacional desarrollado. Como marco teórico, se muestra una distinción entre aproximaciones restringidas y amplias de convivencia escolar, y se hace hincapié en los procesos de peacekeeping (mantener la paz), peacemaking (hacer la paz) y peacebuilding (construir la paz) en estas aproximaciones. El resultado central revela que la manera en que se desarrolla el diálogo, la separación y la suspensión da cuenta de una visión restringida de convivencia orientada a controlar los comportamientos inadecuados de los estudiantes, la cual es congruente con un manejo de los conflictos enfocados en mantener la paz, que restringe la inclusión y la participación de los estudiantes y no conforma acciones sostenibles para transformar los conflictos que lleven a la construcción de paz.