Abstract: The study of accounts regarding the forging of teachers’ identities during teacher’s training seeks to promote a critical perspective that contributes to educational justice and reflection on the interaction with the communities involved in the teachers’ training process. In this context, the study sought to analyze the teachers’ identity construction process in initial teacher’s training through the study of the practices of legitimation, recognition and participation, and the social justice for action approach identified in the autobiographical accounts and experiences of their formative process. Twelve trainee teachers in their last year of initial training at a university in Santiago, Chile, participated. The results show that trainee teachers have notions of social justice for action related to the transformation of socio-educational environments; however, we found that there are contextual limitations related to their participation and autonomy, which have an impact on their teaching agency and their perception of being a teacher. In conclusion, the review of the conditions and meanings of practical training in teachers’ training programs becomes relevant because they are linked to the identity construction process of teachers from and for social justice.

Resumen: El estudio de los relatos acerca de la conformación de la identidad docente durante los procesos formativos busca promover una visión crítica que contribuya a la justicia educativa y a la reflexión en torno a la interacción con las comunidades de práctica involucradas. En este marco, la investigación buscó analizar el proceso de construcción identitaria de maestros en formación inicial docente por medio del estudio de las prácticas de legitimación, reconocimiento y participación, y el enfoque de justicia social para la acción. Participaron 12 docentes practicantes que se encontraban en su último año de formación en una universidad de Santiago de Chile. Los resultados evidencian que el profesorado en formación cuenta con nociones de justicia social para la acción relacionadas con la transformación de los espacios socioeducativos. Sin embargo, se constata que existen limitaciones contextuales referidas a su participación y autonomía, lo cual repercute en la agencia docente y en la visión del ser profesor. En conclusión, cobra relevancia la revisión de las condiciones y sentidos de la formación práctica en los programas de Pedagogía, pues ambos se vinculan con el proceso de construcción identitaria del profesorado de y para la justicia social.

Resumo: O estudo dos relatos sobre a conformação da identidade docente durante os processos formativos busca promover uma visão crítica que contribua para a justiça educacional e a reflexão sobre a interação com comunidades de prática. Neste contexto, o estudo procurou analisar o processo de construção identitária dos professores em formação inicial através do estudo das práticas de legitimação, reconhecimento e participação, e a abordagem da justiça social para a ação que são identificadas nos relatos do seu processo formativo. Participaram doze professores praticantes que estavam em seu último ano de formação inicial em uma universidade em Santiago do Chile. Os resultados mostram que os professores em formação possuem noções de justiça social para atuação, relacionada à transformação dos espaços socioeducativos; porém, verifica-se que existem limitações contextuais relacionadas à sua participação e autonomia, o que afeta a agência docente e a visão de ser professor. Em conclusão, a revisão das condições e significados da formação prática nos cursos de pedagogia é relevante, uma vez que estão vinculados ao processo de construção da identidade dos professores de, e para, a justiça social.

Abstract The present study aims to describe the redefining of the understandings of teachers in initial training with regard to assessment. The present case study used a qualitative, exploratory-descriptive methodology. A total of 29 teachers in training at a Chilean university took part. Information was collected through interviews before and after the implementation of a training process based on the assessment-as-learning approach. There were changes in understandings and practices, particularly awareness of the social and continuous nature of assessment. The conclusion is that assessment-learning as a practice of freedom emerges from collaborative and democratic spaces and implies a liberation from the fear of error and the need for external control. assessment qualitative exploratorydescriptive exploratory descriptive methodology 2 part assessmentaslearning learning approach practices assessmentlearning control

Résumé L’objectif de cette étude est de décrire la manière dont les enseignants en formation initiale resignifient leurs compréhensions de l’évaluation. 29 enseignants en formation dans une université chilienne ont participé à cette étude de cas basée sur une méthodologie qualitative, exploratoire et descriptive. Les informations ont été recueillies par le biais d’entretiens ayant eu lieu avant et après la mise en œuvre d’un processus de formation sur l’évaluation en tant qu’apprentissage. Des changements ont été perçus dans les jugements et les pratiques des enseignants, en particulier par rapport à leur prise de conscience de la nature sociale et continue de l’évaluation. La conclusion est que l’évaluation-apprentissage en tant que pratique de liberté ne peut se développer que dans des espaces collaboratifs et démocratiques et implique l’affranchissement non seulement de la peur de l’erreur, mais aussi du besoin de contrôle externe. Lobjectif L objectif lévaluation. lévaluation l évaluation. évaluation 2 qualitative descriptive dentretiens d entretiens dun un quapprentissage. quapprentissage qu apprentissage. apprentissage qu’apprentissage lévaluationapprentissage laffranchissement affranchissement lerreur, lerreur erreur, erreur l’erreur externe

Resumo O objetivo do estudo é descrever a ressignificação das compreensões de docentes em formação inicial no tocante à avaliação. Este estudo de caso utilizou uma metodologia qualitativa de alcance exploratório-descritivo. Participaram 29 docentes em formação de uma universidade chilena. A coleta de informação se desenvolveu por meio de entrevistas antes e depois da implementação de um processo formativo baseado no enfoque da avaliação como aprendizagem. Evidenciam-se mudanças em compreensões e práticas, em particular os docentes em formação tomam consciência do caráter social e contínuo da avaliação. Conclui-se que o avaliar-aprender como prática de liberdade emerge de espaços colaborativos e democráticos e implicam uma libertação do medo do erro e da necessidade do controle externo. exploratóriodescritivo. exploratóriodescritivo exploratório descritivo. descritivo exploratório-descritivo 2 chilena aprendizagem Evidenciamse Evidenciam práticas Concluise Conclui avaliaraprender avaliar aprender externo

Resumen El objetivo del estudio es describir la resignificación de las comprensiones de docentes en formación inicial respecto de la evaluación. Este estudio de caso utilizó una metodología cualitativa de alcance exploratorio-descriptivo. Participaron 29 docentes en formación de una universidad chilena. La recolección de información se llevó a cabo por medio de entrevistas antes y después de la implementación de un proceso formativo sustentado en el enfoque de la evaluación como aprendizaje. Se evidencian cambios en comprensiones y prácticas, en particular, el profesorado en formación toma conciencia del carácter social y continuo de la evaluación. Se concluye que el evaluar-aprender como práctica de libertad emerge de espacios colaborativos y democráticos e implica liberarse del miedo al error y de la necesidad del control externo. exploratoriodescriptivo. exploratoriodescriptivo exploratorio descriptivo. descriptivo exploratorio-descriptivo 2 chilena aprendizaje prácticas particular evaluaraprender evaluar aprender externo

Abstract The hegemony of Western Eurocentric knowledge through schooling has historically made other epistemes invisible in the educational and social environment, omitting indigenous knowledge from the school curriculum. Consequently, school education has the challenge to ensure learning is provided with social and cultural relevance for each of the students. The objective of the study is to analyze the intercultural educational practices implemented in La Araucanía-Chile arising from the experience of 21 classroom teachers belonging to 7 schools. To understand reality in the perspective of actors in the school environment, educational research is developed in coherence with the co-construction and interactive-communicative-contextual approaches through semi-structured interviews, complemented by systematization and content analysis, territorial pedagogical meetings and experiences of intercultural education. The results are organized into two emerging categories: the first, pedagogical practices in an intercultural perspective, where the articulation of school education with indigenous knowledge stands out at a discursive level, which considers the planning of experiences that allow to incorporate the intercultural seal, associated with the investigation and systematization of local knowledge. The second category refers to awareness about intercultural education; it suggests that teachers consider training in indigenous knowledge necessary, and the linking of these in the teaching-learning processes for their strengthening. The commitment of the educational community, the families and community agents is highlighted as necessary. The challenges that emerge refer to the incorporation of content, methods and educational purposes aimed for intercultural education, responding to the context and enhancing the construction of culturally relevant learning. environment curriculum Consequently students AraucaníaChile Araucanía Chile 2 schools coconstruction co interactivecommunicativecontextual interactive communicative contextual semistructured semi structured interviews analysis categories first level seal necessary teachinglearning teaching strengthening

Resumen La hegemonía del conocimiento eurocéntrico occidental a través de la escolarización, ha invisibilizado históricamente otras epistemes en el medio educativo y social, omitiendo en el currículum escolar el conocimiento indígena. Por consiguiente, la educación escolar tiene el desafío de asegurar aprendizajes con pertinencia social y cultural para cada uno de los y las estudiantes. El estudio posee como objetivo, analizar las prácticas educativas interculturales implementadas en La Araucanía-Chile desde la experiencia de 21 docentes de aula pertenecientes a 7 centros escolares. Para comprender la realidad desde los actores del medio escolar, se desarrolla la investigación educativa en coherencia con los enfoques de coconstrucción e interactivo-comunicativo-contextual a través de entrevistas semiestructuradas, complementado la sistematización y análisis de contenido, encuentros pedagógicos territoriales y experiencias de educación intercultural. Los resultados se organizan en dos categorías emergentes: La primera, prácticas pedagógicas en perspectiva intercultural, donde se destaca a nivel discursivo, la articulación de la educación escolar con conocimientos indígenas, que consideran una planificación de las experiencias que permiten incorporar el sello intercultural, asociado a la indagación y sistematización de conocimientos locales. La segunda categoría, se refiere sensibilización sobre educación intercultural, plantea que los docentes consideran necesaria la formación en conocimientos indígenas, y la vinculación de estos en los procesos de enseñanza-aprendizaje para su fortalecimiento. Se destaca como necesario el compromiso de la comunidad educativa, la familia y agentes de comunidad. Los desafíos que emergen se refieren a la incorporación de contenidos, métodos y finalidades educativas a la educación intercultural, respondiendo al contexto y favoreciendo la construcción de aprendizajes culturalmente pertinentes. escolarización indígena consiguiente estudiantes objetivo AraucaníaChile Araucanía Chile 2 escolares interactivocomunicativocontextual interactivo comunicativo contextual semiestructuradas contenido intercultural emergentes primera discursivo indígenas locales categoría enseñanzaaprendizaje enseñanza aprendizaje fortalecimiento contenidos pertinentes

ABSTRACT Objective: To assess the association between leptin/adiponectin ratio (LAR) and insulin resistance surrogates in prepubertal children. Subjects and methods: Study based on data from the Growth and Obesity Chilean Cohort Study (GOCS) involving 968 Chilean prepubertal children. Plasma insulin, leptin, and adiponectin were determined by immunoassays. Several common insulin resistance surrogates were calculated, including the homeostasis model assessment of insulin resistance (HOMA-IR), triglyceride/HDL cholesterol index, triglyceride-glucose (TyG) index, and the TyG index corrected for body mass index (BMI; TyG-BMI) and waist circumference (WC; TyG-WC). Associations among variables were assessed using multiple linear and logistic regression analysis. Results: There was a significant direct association between plasma leptin and LAR with BMI z-score but no association between plasma adiponectin and adiposity. After adjustments for sex and age, LAR was significantly associated with all insulin resistance surrogates (which were categorized using the 75th percentile as the cutoff point), with the TyG-WC index emerging as the surrogate with the highest magnitude of association (odds ratio [OR] 2.44, 95% confidence interval [CI] 2.05-2.9). After additional adjustment for BMI z-score, only the association between LAR and TyG-WC remained significant (OR 1.64, 95% CI 1.27-2.12). Conclusion: Plasma leptin and LAR were strongly associated with several common insulin resistance surrogates in prepubertal children, most notably with the TyG-WC index. Associations between LAR and insulin resistance indexes were mainly driven by the effect of plasma leptin, which is also directly associated with increased adiposity. Objective leptinadiponectin (LAR children methods GOCS (GOCS 96 immunoassays calculated HOMAIR, HOMAIR HOMA IR , (HOMA-IR) triglycerideHDL triglyceride HDL triglycerideglucose glucose (TyG (BMI TyGBMI TyG-BMI WC (WC TyGWC. TyGWC . TyG-WC) analysis Results zscore z score adiposity age th point, point point) odds OR [OR 244 2 44 2.44 95 [CI 2.052.9. 20529 2.05 2.9 05 9 2.05-2.9) zscore, score, 164 1 64 1.64 1.272.12. 127212 1.27 2.12 27 12 1.27-2.12) Conclusion (HOMA-IR 24 4 2.4 052 2.052.9 2052 205 2.0 29 2. 0 2.05-2.9 16 6 1.6 272 1.272.12 12721 127 1.2 212 2.1 1.27-2.12 2.052. 20 2.05-2. 1. 1.272.1 1272 21 1.27-2.1 2.052 2.05-2 1.272. 1.27-2. 2.05- 1.272 1.27-2 1.27-

Resumen: Esta investigación-acción buscó responder a la inquietud de un estudiante de pedagogía para resolver un problema de la propia práctica pedagógica referido a la transformación de la gestión del clima de aula en la asignatura de Ciencias Naturales. Participaron 35 niñas y niños de 6° grado de Educación Básica de una escuela de Santiago de Chile y un profesor en formación inicial que desarrollaba su práctica profesional. Se analizaron datos provenientes de cuestionarios, tanto para diseñar la propuesta como para evaluar su implementación. Los resultados constatan la relevancia del clima de aula junto a las potencialidades del método indagatorio para propiciar el aprendizaje, no obstante, se advierte la necesidad de revisar las orientaciones y actividades pedagógicas que promuevan la indagación y la reflexión sobre lo que se aprende. Se concluye sobre la necesidad de resguardar la auténtica implicación del estudiante en el proceso indagatorio para garantizar su sentido y aprendizaje. Resumen investigaciónacción investigación acción Naturales 3 6 profesional cuestionarios implementación aprendizaje obstante aprende

Abstract: The purpose of this action research is to assist a Pedagogy student in solving a classroom climate management problem in the Natural Sciences subject. The problem was identified during the student's professional practice when he was teaching 35 girls and boys in sixth grade at a school in Santiago, Chile. The study analyzed questionnaires used both to design a proposal and evaluate its implementation in the classroom. The findings confirm the significance of the classroom climate and the potential of the inquiry method's ability to promote learning. However, there is a need to review educational guidelines and activities that promote research and reflective learning. The study emphasizes the importance of ensuring that students are truly involved in the investigative process to promote a sense of purpose and learning. Abstract subject s 3 Santiago Chile methods method learning However

Resumen Los nuevos enfoques pedagógicos invitan al profesorado a desarrollar prácticas de colaboración que influyan en el aprendizaje profundo del estudiantado. En dicho contexto, este artículo tiene como objetivo describir el proceso de resignificación de estudiantes y profesorado sobre la cultura de evaluación y aprendizaje desde el enfoque de la pedagogía de proyectos. El diseño de esta investigación educativa se enmarca en un estudio de caso con metodología cualitativa. Las personas participantes fueron seleccionadas de forma intencionada y corresponden a nueve docentes de aula y 144 estudiantes que cursaban quinto y sexto grado de educación primaria en un centro escolar de la comuna de Temuco, región de La Araucanía, Chile. Para la recolección de información se utilizaron las técnicas de observación participante y grupos de discusión con el propósito de ahondar en el análisis de sus experiencias de resignificación desde el enfoque de la teoría fundamentada. Los hallazgos evidencian que el desarrollo de la metodología de proyectos contribuye a favorecer el rol protagónico del estudiantado durante el proceso pedagógico al involucrarse de manera activa en la evaluación de su aprendizaje. Se puede concluir que la integración de metodologías innovadoras resulta desafiante y se traduce en una oportunidad para el desarrollo profesional docente, en tanto les permite posicionarse como co-aprendices en el proyecto de aprendizaje. Se recomienda abordar la pedagogía de proyectos para propiciar la resignificación de la cultura de evaluación y aprendizaje de manera que se resguarde su sentido formador, democrático y situado en la escuela.

Abstract The new pedagogical approaches lead teachers to develop collaborative practices that influence students' deep learning. In this context, this article aims to describe the process of resignification of students and educators on the assessment and learning culture following the project pedagogy approach. The design of this educational research is framed in a case study with a qualitative methodology. Moreover, the participants were intentionally selected, they consisted of nine classroom teachers and one hundred forty-four students in the fifth and sixth grades of primary education in a school from the commune of Temuco, La Araucanía region, Chile. Regarding the data collection, the researchers used techniques such as participant observation and discussion groups to deepen the analysis of their resignification experiences according to a grounded theory approach. The findings indicate that the development of the project methodology contributes to favoring the leading role of students during the pedagogical process by actively engaging in the evaluations of their learning. Therefore, the investigators conclude that integration methodologies are challenging, and this translates into an opportunity for the teacher's professional development while allowing them to position themselves as co-learners in the learning project. Finally, the researchers recommend applying project pedagogy to foster the resignification of the assessment and learning culture while protecting its formative, democratic, and located sense in schools.

Cancer will remain one of the most significant challenges for public health, locally and globally. Currently, cancer is the leading cause of death in our country. Thanks to the enormous knowledge accumulated in recent decades on the cellular and molecular bases of cancer, precision oncology has been developed, an approach that allows for increasingly precise pharmacological treatment based on diagnostic tests. Advanced technologies such as next-generation sequencing are used for this purpose. It is essential to implement these technologies in current and future health systems to optimize the arsenal of strategies for cancer control. This review discusses some of the achievements of precision oncology, particularly applied to solid tumors. It addresses the state-of-the-art minimum biomarkers required for the diagnosis of this important group of neoplasms, the local situation regarding technological capabilities installed in the national territory, either for research or diagnosis, and the potential health impact of applying all this practical knowledge to serve people with cancer, both in the public and private sectors.

RESUMEN El cáncer seguirá siendo uno de los mayores desafíos para la salud pública a nivel local y mundial. Actualmente, en nuestro país, el cáncer es la principal causa de muerte. Gracias al enorme conocimiento acumulado en las últimas décadas sobre las bases celulares y moleculares del cáncer, se ha desarrollado la oncología de precisión, un enfoque que permite dirigir de manera cada vez más precisa el tratamiento farmacológico en función de los exámenes de diagnóstico. Para ello se utilizan tecnologías avanzadas, como la secuenciación de próxima generación. Es imprescindible implementar estas tecnologías en los sistemas sanitarios actuales y futuros para optimizar el arsenal de estrategias para el control del cáncer. En esta revisión, se discuten algunos alcances de la oncología de precisión, especialmente aplicada a tumores sólidos. Se aborda el estado del arte de los biomarcadores mínimos necesarios para el diagnóstico de este importante grupo de neoplasias, la situación local en cuanto a las capacidades tecnológicas instaladas en el territorio nacional ya sea con fines de investigación o diagnóstico, y el potencial impacto sanitario que tendría la aplicación de todo este conocimiento práctico al servicio de las personas con cáncer, tanto en el sector público como privado.

Resumen: La pandemia mundial, generada por el virus responsable de la COVID, trajo consigo diversos desafíos para los centros escolares que han tenido que continuar velando por el proceso formativo de niños, niñas y jóvenes. En este contexto, el estudio busca describir la subjetividad del profesorado respecto al rediseño de la organización para dar respuesta a la necesidad de educación a distancia. La experiencia se desarrolló en un centro escolar de la Región de La Araucanía en Chile con 81 docentes de los niveles de Educación Básica y Media. La recogida de información se llevó a cabo a través de entrevistas y grupos focales como instancias de conversación con el profesorado que ayudaron a tomar consciencia sobre el proceso desarrollado. Los resultados evidencian la relevancia del liderazgo pedagógico que proporciona las condiciones organizativas y profesionales conducentes a la mejora de las prácticas docentes y, por ende, del aprendizaje del alumnado. El ejercicio de este liderazgo re- configuró la gestión, valorándose el trabajo colaborativo entre docentes como un proceso en el cual se aprende y se transforma la práctica pedagógica. Aunque el centro escolar continúa impulsando cambios y mejoras, se concluye que la coyuntura provocada por la pandemia representa una oportunidad para avanzar hacia la con- formación de una comunidad profesional de aprendizaje que está en la búsqueda permanente de prácticas que propicien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.

Resumo: A pandemia global, gerada pelo vírus responsável pela COVID, trouxe consigo uma série de desafios para as escolas que tiveram que continuar cuidando do processo educacional de crianças e jovens. Neste contexto, o estudo procura descrever a subjetividade dos docentes com relação ao redesenho da organização, a fim de responder à necessidade de educação à distância. A experiência foi realizada em uma escola na região da Araucanía no Chile com 81 docentes nos níveis de Educação Básica e Secundária. A coleta de informações foi realizada através de entrevistas e grupos de discussão como instâncias de conversa com professores que os ajudaram a tomar conhecimento do processo desenvolvido. Os resultados mostram a relevância da liderança pedagógica que proporciona as condições organizacionais e profissionais propícias para melhorar as práticas de ensino e, portanto, a aprendizagem dos estudantes. O exercício desta liderança reconfigurou a gestão, valorizando o trabalho colaborativo entre os docentes como um processo no qual a prática pedagógica é aprendida e transformada. Embora a escola continue a impulsionar mudanças e melhorias, conclui-se que a situação causada pela pandemia representa uma oportunidade para avançar na formação de uma comunidade de aprendizagem profissional que está em constante busca de práticas que promovam um aprendizado profundo para seus estudantes.

Abstract: The global pandemic due to COVID-19 brought various challenges for schools that have had to continue to ensure the educational process of children and young people. In this context, the study seeks to describe teachers’ subjectivity regarding the organization’s redesign to respond to the need for distance learning. The experience was developed in a school in the Araucania Region in Chile with 81 teachers from the Basic and Secondary Education levels. The collection of information was carried out through interviews and focus groups as dialogue instances with the teachers that helped to raise awareness about the process developed. The results show the relevance of pedagogical leadership that provides the organizational and professional conditions conducive to improving teaching practices and the students’ learning processes. Exercising this kind of leadership reconfigured management, valuing collaborative work between teachers as a process in which pedagogical practice is learned and transformed. Although the school continues to promote changes and improvements, it is concluded that the situation caused by the pandemic represents an opportunity to move towards the training of a professional learning community that is constantly searching for practices that promote deep learning for students.

Resumen Este estudio tiene como objetivo describir la experiencia de autoevaluación del liderazgo pedagógico desarrollado por un equipo directivo perteneciente a un centro escolar particular subvencionado de la comuna de Loncoche, como estrategia para favorecer el aprendizaje y desarrollo profesional. La investigación se enmarca en un estudio de caso de metodología mixta y alcance descriptivo. Los participantes fueron nueve directivos escolares pertenecientes al equipo de gestión escolar. Para la recolección de información se aplicó el cuestionario de Vanderbilt de Liderazgo en Educación (VAL-ED) y grupos de discusión. Los resultados del diagnóstico permitieron al equipo directivo tomar conciencia sobre las implicancias de sus prácticas en el aprendizaje de los estudiantes y del profesorado. Se concluye la necesidad de avanzar hacia procesos permanentes de autoevaluación del liderazgo que propicien la reflexión crítica y colaborativa de la práctica desde un enfoque formativo y situado.

Abstract This study aims to describe the pedagogical leadership self-assessment experience developed by a management team from a private subsidized school in the city of Loncoche, as a strategy to promote learning and professional development. The research is framed in a case study of mixed methodology and descriptive scope. The participants were nine school leaders that were part of the management team. To collect information, the Spanish adaptation of the Vanderbilt Leadership in Education questionnaire (VAL-ED) was applied, and discussion groups were developed. The results of the diagnosis allowed the management team to identify the implications of their practices in student and teacher learning. It is concluded that there is a need to move towards permanent processes of formative self-evaluation of leadership as a reflective and collaborative strategy and a situated professional approach.

RESUMEN El estudio tiene como propósito describir el proceso de elaboración de un modelo formativo de liderazgo centrado en el estudiante para orientar las prácticas de gestión escolar que promuevan el aprendizaje del alumnado y del profesorado. Para diseñar el modelo, se llevó a cabo un proceso metodológico de investigación participativa, donde la reflexión de la práctica y el diálogo profesional entre formadores de formadores y líderes escolares, se sitúa desde la indagación y cuestionamiento del quehacer educativo. En definitiva, la formación de líderes escolares debería transformarse en aprender a aprender junto al profesorado sobre los problemas de su propia práctica teniendo presente el aprendizaje y desarrollo integral del estudiante. participativa educativo definitiva

ABSTRACT The purpose of this study is to describe the development process of a student-centered leadership training model to guide school management practices that foster both student and teacher learning. To design this model, a methodological participatory research process was undertaken, in which the reflection on practices and professional dialogue among teacher trainers and school leaders was rooted in the analysis and questioning of educational activities. In essence, the training of school leaders should evolve into a process of learning to learn alongside teachers about the challenges within their own practice, all while keeping in mind the comprehensive development and learning of the student. studentcentered centered undertaken activities essence practice

RESUMO A presente investigação surgiu da motivação de gerar mudanças significativas na educação a partir da avaliação como abordagem da aprendizagem, considerando as consequências das práticas tradicionais que têm deslocado a boa aprendizagem. O objetivo deste estudo é analisar as práticas avaliativas e as formas de liderança docente no contexto do desenvolvimento de uma proposta educacional que busca transformar o núcleo pedagógico para promover a aprendizagem profunda de meninos e meninas da Educação Básica por meio da reflexão crítica da própria experiências de treinamento. Com base em um desenho de casos múltiplos e uma perspectiva qualitativa, foram utilizadas duas técnicas de coleta de dados: observação participante e revisão documental, e com este referencial foi realizada uma análise de conteúdo. Os principais resultados mostram uma proposta pedagógica baseada na metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos, que destaca a importância do feedback durante o processo educativo e a aprendizagem por meio de uma tarefa globalizante e contextualizada. Uma das conclusões mais importantes é a necessidade de fazer uma mudança profunda na prática docente, pois, para transformar o núcleo pedagógico da abordagem avaliativa, as formas de aprender e ensinar na escola devem ser modificadas.

ABSTRACT The present investigation arose from the motivation to generate significant changes in education from the evaluation as learning approach, considering the consequences of traditional practices that have displaced good learning. The objective of this study is to analyze the evaluative practices and forms of teacher leadership in the context of the development of an educational proposal that seeks to transform the pedagogical core to promote deep learning of boys and girls of Basic Education through critical reflection of the own training experiences. Based on a multiple case design and a qualitative perspective, two data collection techniques were used: participant observation and documentary review, and with this framework a content analysis was carried out. The main results show a pedagogical proposal based on the Project-Based Learning methodology, which highlights the importance of feedback during the educational process and learning through a globalizing and contextualized task. One of the most important conclusions is the need to make a profound change in teaching practice, since, in order to transform the pedagogical core from the evaluative approach, the ways of learning and teaching at school must be modified.

RESUMEN La presente investigación surgió a partir de la motivación para generar cambios significativos en la educación desde el enfoque de evaluación como aprendizaje considerando las secuelas de las prácticas tradicionales que han desplazado el buen aprendizaje. El objetivo de este estudio es analizar las prácticas evaluativas y las formas de liderazgo docente en el contexto del desarrollo de una propuesta educativa que busca transformar el núcleo pedagógico para propiciar el aprendizaje profundo de niños y niñas de Educación Básica mediante la reflexión crítica de las propias experiencias de formación. A partir de un diseño de casos múltiples y una perspectiva cualitativa se utilizaron dos técnicas de recolección de datos: la observación participante y la revisión documental, y con este marco se realizó un análisis de contenido. Los principales resultados dan cuenta de una propuesta pedagógica que se basa en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, donde se destaca la importancia de la retroalimentación durante el proceso educativo y de aprender por medio de una tarea globalizante y contextualizada. Una de las conclusiones más importantes es la necesidad de realizar un cambio profundo de la práctica docente, ya que, para transformar el núcleo pedagógico desde el enfoque evaluativo, se deben modificar las formas de aprender y enseñar en la escuela.

Abstract: This article aims to reflect on the current mental health situation of children, adolescents and young people (NNAJ by its abreviation in Spanish) who are deprived of their liberty in Chile and identify the main obstacles and facilitators that appear at the frontline intervention with this population. In addition, from a critical and situated perspective, the systematization of a practice that proposes art therapy as an intervention tool that facilitates the therapeutic bond between the operators and the NNAJ is presented, and that, in addition, becomes an element of meeting and expression of emotions in a given context and space. The methodological perspective used was qualitative in nature and different techniques of the ethnographic method were used, such as participant observation, field notes and conversations in the context of participant observation. In conclusion, art therapy in prison contexts becomes a tool that favors personal development and emotional expression, achieving greater well-being in young people. In addition, it allows to alleviate certain discomforts associated with the life stories of adolescents, which have been marked by structural violence, precariousness, institutionalization and social stigmatization.

Resumen: El presente artículo tiene por objetivo reflexionar en torno a la situación actual de salud mental de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes (NNAJ) que se encuentran privados de libertad en Chile y levantar los principales obstaculizadores y facilitadores que aparecen en la intervención en primera línea con esta población. Además, desde una perspectiva crítica y situada, se presenta la sistematización de una práctica que propone el arte terapia como una herramienta de intervención que facilita el vínculo terapéutico entre los operadores y los niños, niñas, adolescentes y Jóvenes (NNAJ), y que, además, se transforma en un elemento de encuentro y de expresión de emociones en un contexto y espacio determinado. La perspectiva metodológica utilizada fue de carácter cualitativa y se manejaron distintas técnicas del método etnográfico, como la observación participante, las notas de campo y conversaciones en el contexto de la intervención. Como conclusión, el arte terapia en contextos carcelarios se transforma en una herramienta que favorece el desarrollo personal y la expresión emocional, logrando un mayor bienestar en los jóvenes. Además, permite aliviar ciertos malestares asociados a las historias de vida de los adolescentes, las cuales han estado marcadas por la violencia estructural, la precariedad, la institucionalización y la estigmatización social.

ABSTRACT: Current policies in Chile on teacher training require structural transformations for evaluative practices. The objective of the article is to describe the process of resignification and transformation of the evaluative practice of the educator through reflection and collabo ration between critical friends. The Self-Study methodology was applied, and 4 teacher trainers from three Chilean universities participated in this study, who formed a learning community of critical friends who reflect on their evaluative practices individually and collectively. The pedagogical dialogues between trainers allowed to elucidate critical knots between discourse and evaluative practices, and the concept of learning and formative evaluation that underlies teaching practice was revealed within this tension. These results allow us to conclude that the systematic analysis of evaluative practices contributes to the transformation of learning culture in teacher training.

RESUMEN: Las políticas actuales en Chile sobre formación docente exigen transformaciones a nivel estructural en las prácticas evaluativas. El objetivo del artículo es describir el proceso de resignificación y transformación de la propia práctica evaluativa del formador mediante la re flexión y colaboración entre amigos críticos. La metodología utilizada fue Self Study, participan de este estudio 4 docentes formadores de profesores de tres universidades chilenas, quienes conformaron una comunidad de aprendizaje entre amigos críticos que reflexionan sobre sus prácticas de evaluación formativa a nivel individual y colectivo. Los diálogos pedagógicos entre formadores llevaron a dilucidar nudos críticos entre el discurso y la práctica evaluativa, dicha tensión develó la concepción de aprendizaje y evaluación formativa que subyace a la práctica docente. Dichos resultados permiten concluir que el análisis sistemático de la práctica evalua tiva aporta a la transformación de la cultura de aprendizaje en la formación del profesorado.

ABSTRACT Introduction: Malnutrition is associated with decreased functional abilities in older adults. Studies in the older adult population have shown a direct association between body mass index (BMI) and functional limitations. Objective: To determine the relationship between the level of autovalence and nutritional status in a sample of elderly Chileans. Methodology: This cross-sectional descriptive quantitative study analyzed a sample of 837 subjects from Los Andes, Chile, through an anonymized database from 2017. For statistical analysis, the Chi-square test was applied with a confidence level of 95%, and the OR was determined to observe the type of association. Results: We found a statistically significant protective association between “normal nutritional status” and “self-valence with risk” (OR= 0.62 p= 0.0012). In addition, we found a protective association between “obesity nutritional status” and “self-valence without risk” (OR= 0.51 p= 0.0001) and a positive association with “self-valence with risk” (OR= 1.54 p= 0.0067) and dependence (OR= 1.68 p= 0.001). Conclusion: A normal nutritional status was associated with a lower risk of dependency in a sample of older adults. Excess malnutrition could be a risk factor for dependence.

RESUMEN Introducción: La malnutrición está relacionada con una disminución de las capacidades funcionales en personas adultas mayores. Estudios en población adulta mayor han demostrado asociación directa entre el índice de masa corporal (IMC) y las limitaciones funcionales. Objetivo: Determinar la relación existente entre el nivel de autovalencia y el estado nutricional en población de adultos mayores chilenos. Metodología: Este estudio de carácter cuantitativo descriptivo transversal, analizó una muestra de 837 sujetos de la comuna Los Andes en Chile, a través de una base de datos anonimizada con las atenciones realizadas el año 2017. Para análisis estadístico se aplicó la prueba Chi-cuadrado con un nivel de confianza del 95%, y se determinó el OR para observar el tipo de asociación. Resultados: Según los resultados estadísticamente significativos, existe una asociación negativa entre el “estado nutricional normal” y la “autovalencia con riesgo” (OR= 0,62 p= 0,0012), comportándose como factor protector. Por otra parte, existe una asociación negativa entre el “estado nutricional de obesidad” y la “autovalencia sin riesgo” (OR= 0,51 p= 0,0001) y una asociación positiva con la “autovalencia con riesgo” (OR= 1,54 p= 0,0067) y la dependencia (OR= 1,68 p= 0,001). Conclusión: Un estado nutricional normal se asoció a un menor riesgo de dependencia en la población adulta mayor. La malnutrición por exceso podría ser un factor de riesgo de dependencia.

Abstract: This pedagogical innovation experience focused on the development of reading comprehension skills, using discontinuous or multimodal texts through collaboration as a learning strategy and competence among students in the second cycle of elementary education in the city of Temuco. During the pedagogical experience, collaboration was carried out as a learning strategy and proficiency using discontinuous or multimodal texts. This is documented through different actions developed by five student-teachers studying Pedagogy in Primary Education at the Catholic University of Temuco, detailing the participants’ evaluations of the experience. Finally, the elements that encouraged and favored the integration of collaborative work and the reading of different discontinuous texts as a regular practice in the classroom were systematized.

Resumen: La presente experiencia de innovación pedagógica se centró en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, utilizando textos discontinuos o multimodales a través de la colaboración como estrategia y competencia de aprendizaje entre estudiantes de segundo ciclo de educación básica de la ciudad de Temuco. En ella, se especificaron las diferentes acciones realizadas por cinco futuras profesoras de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención de la Universidad Católica de Temuco, las cuales consideraron en sus planificaciones el contexto, las necesidades e intereses de las y los estudiantes de cada curso, a su vez, se detallan las valoraciones de los participantes sobre la experiencia. Finalmente, se sistematizaron los elementos que permitieron impulsar y favorecer la incorporación del trabajo colaborativo y la lectura de diversos textos discontinuos como una práctica habitual en el aula.