RESUMO Esse artigo faz uma reflexão sobre os dez anos do Mestrado Profissional em Educação: Teoria e Prática de Ensino da UFPR, principalmente em relação aos seus objetivos e as suas perspectivas formativas centralizadas nas práticas educativas na Educação Básica. Sustentamos a compreensão de que fazer é pensar, reivindicando a abertura para práticas de pesquisa em educação, implicadas para pensar a atividade pedagógica em profundidade para interferir no modo de fazer educação. Utilizando filósofos como Friedrich Nietzsche e Michael Foucault, argumentamos que é necessário pensar de outra maneira, encontrar outros meios de interpretação e orientação que se distanciem consideravelmente de teorias como expressões da verdade e de práticas como simples aplicação de técnicas. Metodologicamente problematizamos a relação teoria e prática analisando as perspectivas já consolidadas, mas também propondo outras maneiras de construir essa relação. Como conclusão avaliamos que as discussões sobre os fins e meios de um Mestrado Profissional em Educação ainda dependem muito da demarcação de um estatuto científico, que sistematize alguma capacidade de orientação efetiva para as atividades de ensino e aprendizagem nas escolas, e a inclusão de novas perspectivas, principalmente argumentando sobre a necessidade de incluir além da formação de práticas da docência, também a gestão da educação. UFPR Básica educação Foucault maneira técnicas consolidadas científico escolas docência

ABSTRACT This article reflects on the ten years of the Professional Master’s Degree in Education: Teaching Theory and Practice at UFPR, mainly in relation to its objectives and its training perspectives centered on educational practices in Basic Education. We maintain the understanding that to do is to think, calling for the opening of research practices in education, involved in thinking about pedagogical activity in depth in order to interfere in the way education is done. Using philosophers such as Friedrich Nietzsche and Michael Foucault, we argue that it is necessary to think in a different way, to find other means of interpretation and orientation that distance themselves considerably from theories as expressions of truth, and from practices as the simple application of techniques. Methodologically, we problematize the relationship between theory and practice by analyzing the already consolidated perspectives, but also by proposing other ways of thinking about this relation. In conclusion, we believe that discussions about the ends and means of a Professional Master’s Degree in Education are still very much dependent on the demarcation of a scientific status, which systematizes some capacity for effective guidance for teaching and learning activities in schools, and the inclusion of new perspectives, mainly arguing about the need to include not only the training of teaching practices, but also the management of education. Masters Master s UFPR done Foucault truth techniques Methodologically conclusion status schools