Abstract Over time, a social representation of what it means to be a child(ren) has been built, mediated by the ideology, interests and motivations of groups with the power to organize, among others, educational systems. This article presents the results of a qualitative research whose main objective was to inform about the representations of the construct "childhood(s)" of the students of the Bachelor's Degree in Early Childhood and Degree Primary Education and its influence on the projection of educational practices. The instrument used a questionnaire with open-ended questions was applied with a total of 299 responses. The results show an idyllic and happy vision of childhood, in which the intersectional view is absent. Children are mostly represented as people in development and future citizenship, vulnerable and without the capacity for agency. It is an essentialist and adultist conception that corresponds to the power relations that permeate them and that generate educational practices that are also idealized and simplistic. It concludes recommending that teacher training must make explicit these representations and their relationship with teaching, as a first step towards building other, more realistic, democratic, and egalitarian ways of doing education.

Resumen A lo largo del tiempo, se ha ido construyendo una representación social de lo que significa ser infancia(s), mediada por la ideología, los intereses y las motivaciones de los grupos con poder para organizar, entre otros, los sistemas educativos. Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa cuyo objetivo fue indagar sobre las representaciones del constructo “infancia(s)” del alumnado de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria y su influencia en la proyección de prácticas educativas. El instrumento utilizado fue un cuestionario de preguntas abiertas con un total de 299 respuestas. Los resultados evidencian una visión idílica y feliz de las infancias, en la que la mirada interseccional está ausente. Las infancias son representadas, mayoritariamente, como personas que están en desarrollo y que son futura ciudadanía, vulnerables y sin capacidad de agencia. Es una concepción esencialista y adultista que se corresponde con las relaciones de poder que las atraviesan y que generan unas prácticas educativas también idealizadas y simplistas. Se concluye recomendando que la formación del profesorado debe explicitar estas representaciones y sus relaciones con la enseñanza, como primer paso para construir otras maneras más realistas, democráticas e igualitarias de hacer educación.

Resumo O trabalho aborda o abandono educativo, tema de interesse em nível nacional e internacional. Esse constructo responde a formas de entender a excelência no âmbito das hierarquias (sociais, educacionais ou culturais). Interessa-nos sua análise com base em um olhar interseccional, na qual sem dúvida o gênero desempenha um papel chave. A análise é realizada a partir da pesquisa qualitativa, escutando as vozes de 18 garotas de 12 a 16 anos, nascidas em Cádiz (Espanha), que abandonaram o sistema educativo; o acesso a elas foi realizado através de entrevistas semiestru- turadas. Foi aplicado o Nvivo11 no tratamento dos dados. As jovens participantes mostram que o gênero é determinante: a responsabilidade pelo cuidado ou os papéis estereotipados, entre outros elementos, são motivos para o abandono.

Abstract The present study addresses school dropout, a topic of interest at national and international levels. This construct responds to ways of understanding excellence within hierarchies (social, educational or cultural). We are interested in its analysis, based on an intersectional aspect in which gender certainly plays a key role. The analysis is based on qualitative research conducted using semi-structured interviews with 18 girls, aged 12 to 16 years, born in Cádiz (Spain), who dropped out of school. Nvivo11 was applied to the processing of the data. The young participants show that gender is significant: the responsibility for care, or stereotyped roles, among other elements, are the reasons for dropping out.

Resumen El trabajo aborda el abandono educativo, tema de interés, a nivel nacional e internacional. Este constructo responde a formas de entender la excelencia en el marco de las jerarquías (sociales, educativas o culturales). Nos interesa su análisis desde una mirada interseccional, en la que sin duda el género juega un papel clave. El análisis se realiza desde la investigación cualitativa, escuchando las voces de 18 chicas entre 12 y 16 años, nacidas en Cádiz (España) y que han abandonado el sistema educativo; accediendo a ellas mediante entrevistas semiestructuradas. Se aplicó Nvivo11 en el tratamiento de los datos. Las jóvenes participantes muestran que el género es determinante: la responsabilidad otorgada de cuidado o los roles estereotipados, entre otros elementos, son motivos para el abandono.

Résumé Ce travail traite de l’abandon scolaire, un sujet d’intérêt au niveau national et international qui répond aux manières de comprendre l’excellence au sein des hiérarchies (sociales, éducatives ou culturelles). L’angle d’analyse intersectionnel, dans lequel le genre joue indubitablement un rôle clé a été privilegié. L’analyse adopte une approche qualitative, par le biais d’entretiens semi-structurés, auprès de 18 jeunes filles âgées de 12 à 16 ans, nées à Cadix (Espagne), ayant toutes abandonné le système éducatif. Le traitement des données s’est fait à l’aide du logiciel Nvivo11. Les jeunes participantes ont montré que le genre est un facteur déterminant: la responsabilité des soins ou les rôles stéréotypés étant, parmi d’autres éléments, des raisons d’abandon.