Abstract Digital technologies (DT) have valuable potential to facilitate the implementation of Formative Assessment (FA) in mathematics classes. We set out to identify and analyze the DT available to implement FA in mathematics classes in secondary education and to examine their theoretical and practical contributions. We performed a rapid review following the Cochrane Rapid Review Methods Group guidelines and retrieved 12 articles to review. We obtained, as a result, 11 digital technologies, of which 5 are specific for mathematics and three relevant conceptual models to pedagogically manage FA in the classroom, classifying the functions of DT and their pedagogical use. The impact of direct versus interactive feedback is discussed, as well as the digital divide and educational inequality related to cost-limited access. In addition, we discuss the importance of the teacher's role in the pedagogical management of FA through DT, since personalized feedback and individualized guidance are key to learning success. We believe that this analysis is relevant both for mathematics teachers and for researchers in the area because it presents the current situation and reveals the limitations of technology, teacher training, and investment in technology and training for formative assessment in Mathematics education. (DT (FA contributions 1 obtained result classroom use discussed costlimited cost limited access addition s success

Resumen Las tecnologías digitales (TD) tienen un potencial valioso para facilitar la implementación de Evaluación Formativa (EF) en clases de matemáticas. Nuestro objetivo fue identificar y analizar las TD disponibles para implementar EF en clases de matemáticas en educación secundaria, así como examinar sus aportaciones teóricas y prácticas. Conforme a las directrices del Cochrane Rapid Review Methods Group, llevamos a cabo una revisión rápida, que resultó en la obtención de 12 artículos de los que extrajimos once diferentes TD, y reportamos cinco específicas para matemáticas, analizando sus funcionalidades para facilitar EF. También reportamos modelos conceptuales para la gestión pedagógica de la EF con el uso de TD. Encontramos TD que facilitan experiencias de aprendizaje con posibilidades de retroalimentación inmediata y personalizada y herramientas que apoyan una gestión pedagógica más eficiente: compartir resultados, identificar errores frecuentes en tiempo real, visualizarlos con estudiantes. Se discute el impacto de las retroalimentaciones directas versus las interactivas, la brecha digital y desigualdad educativa relacionada con el acceso limitado por costo. Además, discutimos la importancia del rol docente en la gestión pedagógica de la EF a través de TD; la retroalimentación personalizada y la guía individualizada son clave para el éxito del aprendizaje. Consideramos que este análisis es relevante para docentes de matemática e investigadores en el área, ya que presenta un panorama actualizado y resalta factores críticos como las limitaciones tecnológicas, la formación docente, la inversión en tecnología y la formación en EF dentro del campo de la educación matemática. (TD (EF secundaria prácticas Group rápida 1 eficiente resultados real estudiantes interactivas costo Además área tecnológicas