Resumen Se presentan los resultados de la evaluación de un curso en línea con el propósito de desarrollar competencias investigativas bajo un enfoque pedagógico socioconstructivista. En el curso participaron once sujetos de ambos géneros, profesionales de nivel universitario de Latinoamérica e integrantes de una cohorte del Diplomado Internacional en Competencias Investigativas. Se usó un diseño de investigación mixto. Para el análisis cuantitativo se utilizó una escala de autoevaluación (pretest y postest) que sirvió para medir la adquisición de las competencias investigativas. Para el análisis cualitativo se empleó el grupo focal, una rúbrica de autoevaluación y un cuestionario de evaluación final del curso. Los resultados indican que hubo diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y el postest de competencias investigativas (p < .001). El 73 % de quienes participaron considera que logró totalmente las competencias investigativas, mientras que el 27 % las logró parcialmente y no hubo participantes en la categoría de no logrado. Además, manifestaron haber alcanzado sus expectativas de logro en un 90.6 % de los casos y el 63.6 % de las personas participantes superó sus expectativas de logro. Se concluye que el enfoque pedagógico socioconstructivista utilizado fue eficaz y eficiente en el desarrollo de competencias investigativas, por lo que se recomienda ampliamente su uso en la enseñanza de la investigación en la universidad. Esta investigación resalta la importancia de la labor mediadora del cuerpo docente en la integración de la teoría y la práctica de la investigación, así como el aprovechamiento de tecnologías digitales para lograr un aprendizaje activo y colaborativo. Por tanto, este estudio ofrece una perspectiva pedagógica innovadora para la enseñanza de la investigación en la universidad. No obstante, se reconoce como limitación el reducido tamaño de la muestra. De allí que se sugiera que en futuras investigaciones se extienda el estudio a un mayor número de participantes en diferentes contextos universitarios.

Abstract The results of the evaluation of an online course are presented to develop investigative skills under a socio-constructivist pedagogical approach. Eleven subjects of both genders, university professionals from Latin America, and members of a cohort of the International Diploma in Investigative Competences participated in the course. Moreover, a mixed research design was used. For the quantitative analysis, a self-assessment scale (pretest and posttest) was used, which served to measure the acquisition of investigative skills. For the qualitative analysis, the focus group, a self-assessment rubric, and a final evaluation questionnaire of the course were used. The results indicate that there were statistically significant differences between the pretest and posttest of investigative skills (p < .001). 73% of the participants consider that they fully achieved the investigative competencies, while 27% partially achieved them and there were no participants in the not achieved category. In addition, the participants reached their achievement expectations in 90.6% of the cases and 63.6% of the individuals exceeded their achievement expectations. Therefore, it is concluded that the socio-constructivist pedagogical approach used was effective and efficient in the development of investigative skills, so its use in teaching research at the university is highly recommended. This research highlights the importance of the mediating work of teachers in the integration of research theory and practice, as well as the use of digital technologies to achieve active and collaborative learning. Thus, this study offers an innovative pedagogical perspective for the teaching of research at the university. However, the small sample size is recognized as a limitation. Hence, it is suggested that in future research the study be extended to a greater number of participants in different university contexts.

Abstract Research skills are essential in various professions and areas of knowledge; however, in the specialized literature the need to have instruments that allow them to be evaluated in a valid and reliable manner is reported. The purpose of this study was to design and validate a scale to measure research skills in university professors and postgraduate students. These competencies were defined as the ability of individuals, based on the integration of their knowledge, skills, attitudes, and experience, to use the scientific method productively and independently. The research was carried out under the postulates of the explanatory paradigm, with a quantitative approach and a descriptive-transversal and inferential design. A sample of n = 304 subjects was used. The final version of the scale, after the psychometric study, consisted of 20 items. The results indicate that there are two dimensions in the structure of the scale, one referring to the problem and its foundation (factor 1) and another to the methodological dimension (factor 2). It is concluded that the scale meets the psychometric requirements of validity and reliability, which makes it an appropriate instrument to measure investigative skills in teachers and postgraduate students.

Resumen Las competencias investigativas son esenciales en diversas profesiones y áreas del saber; sin embargo, en la literatura especializada se reporta la necesidad de disponer de instrumentos que permitan evaluarlas de manera válida y confiable. El propósito de este estudio fue diseñar y validar una escala para medir las competencias investigativas en docentes universitarios y estudiantes de postgrado. Estas competencias se definieron como la capacidad de las personas, basada en la integración de sus conocimientos, habilidades, actitudes y experiencia, para utilizar el método científico de manera productiva e independiente. La investigación se hizo bajo los postulados del paradigma explicativo, con un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo-transversal e inferencial. Se utilizó una muestra de n = 304 sujetos. La versión final de la escala, después del estudio psicométrico, quedó en 20 ítems. Los resultados indican que existen dos dimensiones en la estructura de la escala, una referida al problema y su fundamentación (factor 1) y otra de la dimensión metodológica (factor 2). Se concluye que la escala cumple con los requerimientos psicométricos de validez y confiabilidad, lo cual la hace un instrumento apropiado para medir las competencias investigativas en docentes y estudiantes de postgrado.

El propósito de este trabajo consistió en indagar sobre el impacto que pueden tener las redes sociales (RS) en la educación universitaria, utilizadas como un recurso tecno-pedagógico complementario del modelo educativo clásico, centrado en el docente. En tal sentido, se realizó una amplia revisión de la literatura, la cual se enfocó en cuatro aspectos, a saber: (a) definición y clasificación las RS; (b) hallazgos de investigación reportados en la literatura sobre el uso de las RS como un recurso educativo; (c) aportes de las RS al proceso de enseñanza-aprendizaje; y (d) utilización de las RS para apoyar el proceso formativo. Se concluye: primero, que la incorporación de las RS a la educación es un hecho incontrovertible que terminará por imponerse como un recurso tecnoeducativo en el diseño y desarrollo del currículo; segundo, las RS pueden contribuir con el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad, convirtiéndose en un factor dinamizador, innovador y complementario del modelo clásico de educación centrado en el docente; tercero, la clave del éxito en este enfoque educativo está en la motivación y la competencia tecnológica del docente para promover e implementar el uso apropiado de este tipo de recursos para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje; y cuarto, la investigación en este campo es todavía incipiente y se enfoca principalmente hacia los estudios descriptivos, en los que prevalece la opinión de docentes y estudiantes en relación con sus vivencias y percepciones acerca del uso de las RS en el contexto educativo.

The purpose of this study was to investigate the potential impact of social networks (SN) in higher education, used as a supplementary resource of classic techno-pedagogical teaching model. In this regard, a comprehensive review of the literature was conducted, which focused on four aspects, namely: (a) definition and classification of SN; (b) research findings reported in the literature on the use of SN as an educational resource; (c) contributions from the SN to the teaching-learning; and (d) use of SN to support the learning process. We conclude first, that the incorporation of SN to education is an incontrovertible fact that sooner or later will eventually be imposed as a techno-educative resource in designing and curriculum development; secondly, the SN can contribute to the process of teaching and learning in college, becoming a dynamic and complementary factor of the classical model of teacher-centered education; third, the key to success in this educational approach is based on the motivation and technological competence of teachers to promote and implement the appropriate use of such technology to achieve specific learning objectives; and fourth, the research in this field is still incipient and mainly focuses on descriptive studies, based mainly on the view of teachers and students regarding their experiences and perceptions about the use of the SN in the educational context.

The purpose of this paper consisted in formulate a critical reflection about the MOOC as an emergent educational model, based on the information coming from the specialized literature and from our own experience as a user. We intent answer the following question: What is the real intention and scope of the MOOC as an emergent educational model? That is to say, is really the MOOC a valid alternative to traditional model in higher education? From the literature review we can establish that one of the advantages of this model is the fact that it represents real knowledge democratization for giving the opportunity to open access to knowledge to everyone with the only requirement of having a digital devise connected to Internet, want to learn and have a genuine motivation to do so. However, like any innovation this educational model has supporters and detractors. It is concluded that even when the MOOCs have been supported by important international universities, this model is not a threat for traditional universities; however it is expected that it will seriously impact the actual model of distance education and upon the traditional higher education model and it will induce change on it including those about the roles of its main actors (professor and student) in the educational process.

El propósito de este trabajo es realizar una reflexión crítica sobre el modelo educativo MOOC a partir de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. Nos propusimos dar respuesta a la pregunta ¿cuál es la intención y el alcance real del MOOC como modelo educativo emergente?; es decir, ¿es realmente el MOOC una alternativa válida frente al modelo tradicional de la educación superior? La revisión de la literatura revela que dicho modelo representa una opción real de democratización del conocimiento, ya que brinda acceso libre a todo usuario que lo desee, sin otra limitación que tener un dispositivo con conexión a internet, el deseo de aprender y la motivación genuina para hacerlo. Sin embargo, como toda innovación, este modelo educativo tiene partidarios y detractores. Los MOOC, aun cuando han sido impulsados por prestigiosas universidades internacionales, no han sido creados para sustituir el modelo universitario clásico; no obstante, se espera que como modelos educativos abiertos tendrán un impacto importante tanto en la educación a distancia actual como en el modelo educativo universitario tradicional, incluyendo el cambio de roles de sus actores principales (profesores y estudiantes) en el proceso educativo.

El propósito de este estudio consistió en evaluar una experiencia de tutoría virtual de tesis doctoral con el fin de determinar la viabilidad y eficiencia de esta modalidad de asesoría académica en la educación superior. El contexto en el que se desarrolló el estudio fue el Programa Interinstitucional de Doctorado en Educación, patrocinado por las Universidades: Centroccidental Lisandro Alvarado, Pedagógica Experimental Libertador y Politécnica Antonio José de Sucre, ubicadas en la ciudad de Barquisimeto (Venezuela). La investigación se desarrolló durante el lapso mayo 2010-abril 2013, de acuerdo con los lineamientos del paradigma naturalista-interpretativo. Los informantes fueron cinco estudiantes de doctorado, de sexo femenino y de ocupación docentes universitarias. La información se obtuvo mediante un cuestionario de preguntas abiertas autoadministrado en línea y fue analizada de acuerdo con los procedimientos del análisis de contenido. El entorno de aprendizaje consistió en un aula virtual diseñada por este autor con base en una adaptación de la metodología PACIE con el soporte tecnológico de la plataforma Moodle. La información aportada por las tesistas al ser segmentada, codificada, categorizada y relacionada permitió develar la estructura subyacente en los datos conformada por las cuatro categorías siguientes: tesista, tutor, tecnología y aprendizaje. El resultado más relevante de esta experiencia es que todas las tesis culminaron exitosamente dejando como saldo de aprendizaje en las tesistas: el desarrollo de competencias para la elaboración de una tesis de grado, para la investigación educativa y para el uso de las TIC y el internet en este contexto.

The purpose of this research study was to evaluate a virtual tutorial experience of a doctoral dissertation to determine the viability and efficiency of this academic advising modality in higher education. The study was developed in the context of the Interisntitutional Doctor in Education Program supported by Universidad Centroccidental Lisando Alvarado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador and the Universidad Experimental Politécnica Antonio José de Sucre place on Barquisimeto city, Venezuela. This research was developed from May 2010 through April 2013 following the theoretical orientation of naturalist-interpretative paradigm. Subjects were five doctor in education students, females and teacher in higher education. Information came through a self-administered on line open questions questionnaire and analyzed under the content analysis procedures. A virtual classroom designed by this author based on PACIE methodology was utilized under the Moodle Learning Management System. The information coming from students when it was segmented, codified, categorized and related to each other allow identify the underlying structure of the data compose of the following four categories: student, tutor, technology and learning. The most relevant result of this experience was that all dissertations were successfully finished leaving as a learning balance on the students the development of competences to do a dissertation, on educational research and on how to use ICT and internet in this context.

El propósito del presente estudio fue diseñar y desarrollar un instrumento psicométricamente válido y confiable que permitiera medir la actitud del docente universitario hacia el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se utilizó una muestra accesible al investigador de n = 208 docentes provenientes de tres universidades ubicadas en la ciudad de Barquisimeto (Venezuela). La versión inicial de la escala estuvo constituida por 60 reactivos presentados de acuerdo con el modelo de Likert (1932). Se utilizó un procedimiento clásico para la validación de escalas de actitud basado en la técnica del Análisis Factorial. La versión final de la escala quedó constituida por 24, con validez de contenido y de constructo y una confiabilidad promedio de r = 0,91. Se concluye que la escala cumple con las características psicométricas de confiabilidad y validez requeridas para medir el constructo propuesto.

The purpose of this study was to design and develop an instrument psychometrically valid and reliable to measure the higher education teacher attitude toward the educative use of the information and communication technologies (ICT). An accessible sample of n = 208 teachers was utilized. They came from tree universities placed in Barquisimeto city (Venezuela). The initial scale extension was of 60 items presented in a Likert (1932) method. A classical procedure for the validation for scale construction based on Factor Analysis techniques was used. The scale final version was of 24 items, having content and construct validity and a reliability coefficient of r = 0, 91. There is concluded that this scale satisfied the psychometrics characteristic of validity and reliability required to measure the construct assumed.

O objetivo deste estudo é analisar as tendências atuais no uso do b-learning, a partir da informação apresentada no Terceiro Congresso Virtual Iberoamericano sobre a Qualidade em Educação a Distância. Foram analisadas 62 palestras sobre o tema da aprendizagem semipresencial ou blended learning, apresentadas por docentes e pesquisadores de 32 países da Ibero- América. De acordo com seu tipo, as apresentações foram distribuídas da seguinte maneira: (a) 46 palestras (74,20 %) estavam vinculadas com o tema das experiências educacionais, (b) 11 palestras (17,74 %) eram propostas ou reflexões sobre o tema analisado; e (c) 5 palestras (8,06 %) fazem referência a pesquisas sobre esse tema. As experiências tinham a ver com: (a) o ensino em diferentes níveis do sistema educacional, particularmente em educação universitária; e (b) a capacitação docente e corporativa. A análise realizada evidenciou que o resultado no que diz respeito ao uso do b-learning foi positivo e que a pesquisa nesta área é descritiva, interpretativa ou documental e que tem sido pouco desenvolvida.

El propósito de este estudio consistió en determinar cuáles son las tendencias actuales en el uso del b-learning, a partir de la información presentada en el Tercer Congreso Virtual Iberoamericano sobre la Calidad en Educación a Distancia. Se analizaron 62 ponencias sobre el tema del aprendizaje semi-presencial o blended learning, presentadas por docentes e investigadores de 32 países de Iberoamérica. De acuerdo con su naturaleza las presentaciones se distribuyeron así: (a) 46 ponencias (74,20 %) estaban referidas a experiencias educativas, (b) 11 ponencias (17,74 %) eran propuestas o reflexiones sobre el tema objeto de estudio; y (c) 5 ponencias (8,06 %) se referían a investigaciones sobre el mismo. Las experiencias han estado referidas a: (a) la enseñanza, en diferentes niveles del sistema educativo, particularmente en educación superior; y (b) la capacitación docente y corporativa. El análisis evidenció que el resultado en cuanto al uso del b-learning ha sido positivo y la investigación en este campo es de tipo descriptivo, interpretativa o documental y ha tenido poco desarrollo.

The purpose of this study was to identify which are the current trends in the use of b-learning, from the information presented in the Third Latin American Virtual Congress on Quality in long-distance Education. 62 talks were analyzed regarding the blended learning. The talks were presented by teachers and researchers from 32 countries in Latin America. According to their nature, the presentations were distributed as follows: (a) 46 talks (74, 20%) were related to educational experiences, (b) 11 talks (17, 74%) were suggestions or thoughts on the subject under study; and (c) 5talks (8, 06%) related to research on it. The experiences have been related to: (a) teaching at different levels of education, particularly in higher education, and (b) teaching and corporate training. The analysis showed that the result in the use of b-learning has been positive and the research on this field is a descriptive, interpretive or documentary but, has had little development.

L’objectif de cette étude a été celui de déterminer les tendances actuelles concernant l’emploi du b-learning sur la base des données présentées dans le troisième congrès virtuel hispano-américain sur la qualité de la formation à distance. L’on a analysé 62 exposés sur l’apprentissage à distance/sur place ou blended learning, présentés par des professeurs et des chercheurs de 32 pays hispano-américains. Selon leur nature, les exposés ont été distribués de la manière suivante : (a) 46 exposés (74,20 %) portaient sur des expériences éducatives, (b) 11 exposés (17,74 %) étaient des propositions ou des réflexions à propos de l’objet d’étude et (c) 5 exposés (8,06 %) étaient consacrés à des recherches sur cette question. Les expériences portaient sur : (a) l’enseignement aux différents niveaux du système éducatif, notamment aux niveaux liés à l’éducation universitaire ; et (b) la formation pour l’enseignement et la formation corporative. D’après l’analyse, l’emploi du b-learning a été positif et la recherche dans ce domaine est peu développée et de type descriptif, interprétatif ou documentaire.

This study evaluated the metacognitive mediation effect on teaching strategies used by Professor of the Basic Area of Medicine Program of Decanato de Medicina, Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". This positive research is based on Cognitive Learning Theory. It presents an interpretative complement to get an integral knowledge of the nature of studied facts. 23 professors participated on a 28 academic hours Metacognitive Mediation Program. It was taking information of thought process on teaching action and teaching strategies used. The effect of the intervention was evaluated during and at the end of its application. Techniques and instruments: discussion groups, participant observation, no participant observation, interviews, memory stimuli and four TP-TS questionnaire (Thought Process and Teaching Strategies). Feasibility r= 0.80-0.98). Descriptive statistics and content analysis were used. Results: at the beginning a thought style little self-regulated and the use of traditional teaching strategies prevailed. During and after mediation there was a conscious attitude shift when using these strategies to teach and to learn. Program validity was shown. Two models were derived when triangulating and theorizing: Professors Thought Styles and Pedagogical Integration of Thought Skills, Teaching Strategies and Contents. It is recommended intentional evaluation of academic performance as self-regulated strategy for a right interpretation of the instructional process.

Este estudio evaluó el efecto de la mediación metacognitiva sobre las estrategias de enseñanza de los docentes del Área Básica del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado", para interpretar los procesos de pensamiento subyacentes. Esta investigación positivista fundamentada en la teoría cognitiva del aprendizaje, presenta una complementación interpretativa para obtener un conocimiento integral de la naturaleza de los hechos estudiados. Participaron 23 docentes en un programa sobre mediación metacognitiva de 48 h académicas. Se recopiló información sobre los procesos de pensamiento en su acción docente y las estrategias de enseñanza utilizadas. Se evaluó el efecto de la intervención durante y al final de ella. Métodos: grupos de discusión, observación participante y no participante, entrevistas en profundidad, estimulación del recuerdo y cuatro cuestionarios PP-EE (procesos de pensamiento y estrategias de enseñanza) con una confiabilidad r=0,80-0,98. Se emplearon estadística descriptiva y análisis de contenido. Resultados: inicialmente predominó un estilo de pensamiento poco autorregulado y el uso de estrategias de enseñanza tradicional; durante y posterior a la mediación, hubo un cambio de actitud conciente al usar estas estrategias novedosas para enseñar y aprender; se demostró la validez de este programa. Al triangular y teorizar, derivaron dos modelos: estilos de pensamiento docente y una integración pedagógica de las habilidades del pensamiento, estrategias de enseñanza y contenidos. Se recomienda la evaluación intencional de la ejecución académica docente como estrategia de autorregulación para una correcta interpretación del proceso instruccional.

El presente estudio tuvo como propósito evaluar el nivel metacognitivo de los docentes y la percepción de la calidad de las estrategias de enseñanza que utilizan para administrar las asignaturas del plan de estudio. Los informantes fueron 59 del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado", 38 provenían del área básica de la escuela de medicina y 21 de la carrera de enfermería. Se utilizaron sendas escalas para medir las variables de interés. El estudio técnico evidenció que cumplían con las exigencias psicométricas deseables en este tipo de instrumento. Los datos fueron analizados con base en técnicas de estadísticas descriptivas (promedio, desviación estándar y distribuciones de frecuencias) e inferencial (pruebas F y t). Los resultados indican que: (a) el nivel metacognitivo de los informantes se ubicó entre las categorías moderado y muy bajo en un 89,03 % de los casos; (b) en la variable percepción de la calidad de las estrategias de enseñanza los valores se concentraron entre las categorías excelente y bueno en un 76,27 %; y (c) no se apreció una correlación significativa entre la dos variables. Se concluye que los niveles moderado-muy bajo de metacognición no se corresponden con la manera como los informantes perciben la calidad de las estrategias de enseñanza que utilizan en sus prácticas pedagógicas.

The purpose of this study is to asses the metacognitive level of the teachers and their perception of the quality of the teaching strategies used in the courses included in the pensum. The informant group was made up by 59 subjects of the School of Medicine of the Universidad Centrooccidental "Lisandro Alvarado"; 38 belonged to the School of Medicine’s basic studies and 21 to the School of Nurses. A set of values for each was used in order to measure the variables of interest. The technical study assessed that they fulfilled the psicometric requirements for this type of instrument. The data was analyzed with descriptive statistical techniques (average, standard deviation and frequency distributions) and differential (F and t tests) techniques. The results show that: a) in 89,05% of the cases the metacognitive level of the informants was moderate or very low; b) in the variable perception of the quality of learning strategies, 76.27 % were excellent or good, and c) no significative correlations were found between the two variables. Thus we can conclude that the levels moderate-very low of metacognition have no relationship with the way in which the informants perceive the quality of the learning strategies they used in their pedagogical practices.

Le but de cette étude a été d’évaluer le niveau métacognitif des enseignants et la perception de la qualité des stratégies d’enseignement qu’ils mettent en pratique pour faire les cours composant le cursus. Le travail a été fait dans le Décanat de Médecine de l’Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". On a compté sur 59 informateurs ayant volontairement participé à cette étude, 38 provenaient de la formation basique de l’École de Médecine et 21 des études en infirmerie. On a utilisé des échelles pour mesurer les variables d’intérêt. L’étude technique de ces échelles a démontré qu’elles accomplissaient les exigences psychométriques souhaitées pour ce type d’instrument. On a analysé les données en s’appuyant sur des techniques de statistiques descriptives (moyenne, déviation standard et distributions de fréquence) et d’inférence (épreuves F et t). Les résultats indiquent que : (a) le niveau métacognitif des informateurs est situé entre les catégories modéré et très bas dans 89,03 % des cas ; (b) dans la variable perception de la qualité des stratégies d’enseignement, les valeurs se sont concentrées entre les catégories excellent et très bon en 76,27 %; et (c) il n’a pas été apprécié une corrélation importante entre ces deux variables. On conclut que les niveaux modéré et très bas de métacognition ne correspondent pas à la manière dont les informateurs perçoivent la qualité des stratégies d’enseignement employées lors des stages.

El desarrollo de la instrucción semi-presencial (blended learning), como modalidad educativa alternativa frente al e-learning tradicional y al paradigma presencial de instrucción, ha generado una expectativa favorable entre los actores de la educación universitaria. Con el propósito de someter a verificación tal percepción, se diseñó un estudio en el cual se puso a prueba dicha modalidad. La experiencia consistió en la administración de un curso avanzado de Construcción de Instrumentos de Investigación en el Programa de Doctorado en Educación de la UPEL-Rubio (Venezuela). Se utilizó una muestra intacta, accesible al investigador, de n = 26 estudiantes graduados, de género masculino y femenino, con una edad promedio de 42 años (s = 5) y profesores universitarios. Los instrumentos utilizados fueron: una matriz de desempeño académico, un cuestionario de evaluación del curso, una escala de estimación sobre la percepción de la calidad del mismo y un cuestionario de autoevaluación de los estudiantes. Los resultados indican que: (a) los estudiantes obtuvieron una calificación promedio de 9 sobre 10; (b) el grupo tuvo una percepción favorable sobre el nivel de calidad del curso; (c) el 96% se sintió satisfecho con el curso y consideraron que sus expectativas habían sido logradas; y (d) el 80% prefiere la modalidad semi-presencial de aprendizaje en comparación con la opción presencial o la de curso en línea. Se concluye que la expectativa generada por el blended learning como modalidad alternativa de instrucción se cumplió en el presente caso objeto de estudio.

The development of blended-learning as an alternative to the traditional e-learning educational modality and to the presential paradigm has arisen favourable expectations among the university education population. To verify this perception, a study to test this modality was designed. The experience involved the offering of an advanced course on Building of Research Instruments as part of the Education Doctorate Programme of UPEL-Rubio (Venezuela). An intact sample accessible to the researcher was used, it consisted of: n = 26 graduate students, male and female, averaging 42years of age (s= 5) and university professors. The instruments used were: an academic performance matrix, a course evaluation questionnaire, a valuation range to estimate the perception of quality raised by the course and a student’s self-evaluation questionnaire. The results show that: a) the average grade obtained by the students was 9 over 10; b) the group had a favourable perception of the quality level of the course; c) 96% was satisfied with the course and considered it met their expectations; d) 80% preferred the blended-learning modality as compared to the presential or to the on line courses. The conclusion, therefore, was that the expectations arisen by the blended-learning modality were fulfilled in the cases studied.

Le développement de la formation mixte blended learning en tant que modalité éducative alternative face au E.Formation (E.learning) traditionnel et au paradigme de l’instruction sur place a entraîné une expectative favorable parmi les acteurs de l’éducation universitaire. Dans le but de vérifier cette perception, on a conçu une étude dans laquelle on a mis à l’essai cette modalité. L’expérience consistait à faire un cours avancé de Construction d’Instruments de Recherche du Programme de Doctorat en Éducation de l’UPEL-Rubio (Venezuela). On s’est servi d’un échantillon de 26 étudiants diplômés (hommes et femmes), d’un âge moyen de 42 ans (s = 5) et de professeurs universitaires. Les instruments utilisés était : une matrice de performance académique, un questionnaire d’évaluation du cours, un barème pondéré pour déterminer la perception de la qualité du cours et un instrument d’autoévaluation des étudiants. Les résultats indiquent que : a) la moyenne des notes obtenues par les étudiants a été de 9 sur 10 ; b) le cours a été favorablement perçu par les étudiants ; c) 96% de l’échantillon était satisfait du cours et considèrait qu’on avait répondu à ses attentes; et d) 80% préfèrait la modalité d’apprentissage blended learning que l’option e-learning ou que les cours en ligne. On en a conclu que l’expectative générée par le blended learning en tant que modalité éducative alternative a fonctionné dans le cas présent analysé.

El propósito de este trabajo consistió en estudiar cómo enseñan los docentes la investigación en la universidad. Se utilizó el método de la encuesta en una muestra de n = 18 docentes de las asignaturas Métodos de Investigación de 10 carreras de una universidad pública venezolana. Se empleó un cuestionario de 69 preguntas: estructuradas, abiertas y mixtas. Se construyó un índice de modernidad instruccional (IMI) basado en la dimensión proceso de enseñanza-aprendizaje del instrumento (30 ítemes). Ello permitió evaluar la tendencia metodológica que utilizan los docentes en la enseñanza de la investigación. Los resultados indican que: (a) ninguno de los docentes alcanzó el criterio de modernidad instruccional; (b) existen diferencias en el IMI cuando se comparan los docentes por grupos de carreras afines; (c) las variables: categoría académica, años de experiencia, formación y capacitación para la investigación, aparecen asociadas al IMI; (d) las características de entrada de los estudiantes, en la mayoría de los casos, están muy por debajo del nivel de exigencia de la universidad; y (e) tales características no aparecieron asociadas, en el presente estudio, con los resultados del desempeño académico de los estudiantes.

The purpose of this work was to study how professors teach research methods in the university. A survey on a sample of 18 faculty that teach Research Methods in 10 different majors, in a Venezuelan public university, with 69 structured open and mixed questions survey, was used. An Instructional Modernity Index (IMI) was constructed, based on the "teaching-learning process dimension" of the instrument that included 30 items. This allowed the evaluation of methodological tendencies used by the professors in the teaching of research methods. The results indicate that: (a) none of the teachers reach the criteria to be classified in the category of "instructional modernity"; (b) differences were found when the IMI of the professors of similar majors were compared; (c) the variables: academic category, years of experience, and training on research seem to be associated with the IMI; (d) the characteristics of students that applied to a program are, in most of the cases, below the university standards; and (e) such characteristics do not appear associated, in the present study, with the results of the academic achievement of the students.

El enfoque estratégico del proceso de enseñanza-aprendizaje ha generado gran expectativa en la comunidad académica, ya que él promueve un aprendizaje consciente y comprensivo del contenido y la apropiación de estrategias para el aprendizaje autónomo y permanente del estudiante. En el presente trabajo se analiza el problema de la limitada competencia investigativa que adquieren los egresados de los programas de postgrado en educación de las diferentes universidades venezolanas, lo cual pareciera estar asociado con el modelo tradicional de tutoría utilizado. Se presenta el modelo SMT (Sistema de Mediación Tutorial), como un ejemplo que ilustra la aplicación del enfoque estratégico de la instrucción en el aprendizaje de la investigación en la universidad, en el contexto de la elaboración de la tesis de grado. Este modelo constituye una propuesta para la tutoría exitosa del trabajo o tesis de grado. El mismo ha sido aplicado en Venezuela, por el autor, en 15 instituciones de educación superior, entre los años de 1993 y 2005. El modelo ha sido operacionalizado en un programa de formación de tutores de trabajo de grado con 208 horas de actividad académica teórico-práctica, organizadas en ocho módulos, a saber: el modelo de tutoría SMT, paradigmas y métodos de investigación, estrategias cognitivas y metacognitivas, formulación de proyectos de investigación, diseño y validación de instrumentos, análisis de datos cuantitativos, análisis de datos cualitativos y redacción de informe científicos. Se concluye que el modelo SMT cumple una doble función; por una parte, sirve de guía al tutor no experto para desempeñar su trabajo con éxito y, por la otra, atiende la función heurística, que hace posible direccionar la investigación en este campo de acuerdo con las hipótesis generales asumidas en el modelo.

Strategic approach in the thesis tutorial: An alternative model for learning research in the graduate program. The strategic approach for teaching-learning process, has created a great expectation in the academic community because promotes a conscious and comprehensive learning of the content and the appropriation of strategies for the autonomous and permanent students learning. In this paper is analyzed the problem of low research competence achieved by students in some education graduate program in Venezuelan universities which seems to be associated to the tutorial traditional model used. The SMT (tutorial Mediation Systems) model is presented here as an example to illustrate the application of the strategic approach of instruction in research learning at the university, in the thesis elaboration context. This model constitutes a proposal to be successful as a thesis adviser. The author has applied it In 15 Venezuelan higher education institution between 1993 and 2005. The model has been operationalized into a program for thesis adviser training with 208 hours of theoretic and practical academic activities, grouped in eight modules, as follow: The SMT tutorial model, paradigm and research methods, cognitive ant meta cognitive strategies, research project planning, design and validation of measurement instruments, quantitative data analysis and elaboration of scientific report. It is concluded that SM&T tutorial model has a double functions for one hand, it acts as a guide for the non-expert adviser to help him in conducting successfully his/her tutorial function and, in the other hand, it has a heuristic function that make possible to conduct research in this field taking in to account the general hypothesis been assumed in the tutorial model.