Abstract Currently, due to emerging paradigms of teaching and learning as a result of health contingency, digital competence has become a necessity in educational centers. Furthemore, the new teaching role is no longer just that of being a facilitator of face-to-face learning, but now it generates knowledge, communicates and transmits emotions through various virtual environments. This paper has as aim to identify the level of digital competence in secondary level teachers, as well as the factors associated with it. The study has a quantitative approach, with a correlational scope, transactional temporality, with an observational prediction control and a retrospective chronological order of events. As a result of the research, a low level of digital competence was identified among secondary school teachers in Mérida, Yucatán, México. There was evidence that the factors that were significantly associated with this competence were age and training in the use of Information and Communication Technologies (ICT). This sets the foundations for the design of teacher training proposals focused on the development of their digital competence.

RESUMEN En la actualidad, debido a los paradigmas emergentes de enseñanza y aprendizaje como consecuencia de la contingencia sanitaria, la competencia digital se ha vuelto una necesidad en los centros educativos; a la par, el nuevo rol docente ya no contempla solamente el ser un facilitador del aprendizaje presencial, sino que ahora genera conocimiento, se comunica y transmite emociones a través de los diversos entornos virtuales. El presente artículo tiene como objetivo identificar el nivel de competencia digital del docente de secundaria, así como sus factores asociados. El estudio corresponde a un enfoque cuantitativo, con un alcance correlacional, de temporalidad transeccional, con un control de asignación observacional y un orden cronológico de los hechos. Como resultado de la investigación, se identificó un nivel bajo respecto a la competencia digital en los docentes del nivel secundaria de Mérida, Yucatán, México. También se evidenció que los factores que se relacionan significativamente con el constructo fueron la edad y la capacitación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Lo anterior sienta las bases para el diseño de propuestas de capacitación para el desarrollo de la competencia digital.

Resumen La literatura especializada en el área de tecnología establece que las mujeres que viven en comunidades rurales ubicadas en zonas marginadas presentan dificultades a la hora de interactuar y usar la tecnología y en la mayoría de las ocasiones esta condición les impide percibir el potencial que éstas podrían tener para mejorar la calidad de vida de sus familias y de sus pequeños negocios. El objetivo de este trabajo fue analizar la asociación de las variables edad, el nivel académico, el apoyo familiar, las etapas de adopción de la tecnología y la percepción de la tecnología de las mujeres emprendedoras rurales con respecto al uso del internet. El método de la investigación fue cuantitativo con un diseño del estudio de tipo correlacional y transversal. Los resultados se discutieron en el marco de los documentos oficiales como el Plan Nacional de Desarrollo de México y Plan Estatal de Desarrollo para Yucatán. Los hallazgos mostraron que en las mujeres emprendedoras de comunidades vulnerables el nivel académico, el apoyo familiar, las etapas de adopción de la tecnología y la percepción de la tecnología fueron variables estadísticamente significativas para el uso del internet, descartando la edad. En conclusión, el empoderamiento tecnológico permite a las mujeres emprendedoras rurales, la mejora de su calidad de vida y el incremento de los niveles de su infrarrepresentación.

Resumo A literatura especializada na área de tecnologia estabelece que as mulheres que vivem em comunidades rurais localizadas em áreas marginalizadas apresentam dificuldades ao interagir e usar a tecnología e na maioria das vezes essa condição as impede de perceber o potencial que poderiam ter para melhorar a qualidade. de vida para suas famílias e seus pequenos negócios. O objetivo deste trabalho foi analisar a associação das variáveis idade, nível acadêmico, apoio familiar, as etapas de adoção da tecnologia e a percepção da tecnologia de mulheres empreendedoras rurais em relação ao uso da Internet. O método de pesquisa foi quantitativo com desenho de estudo correlacional e transversal. Os resultados foram discutidos no âmbito de documentos oficiais como o Plano Nacional de Desenvolvimento do México e o Plano de Desenvolvimento do Estado de Yucatán. Os achados mostraram que em mulheres empreendedoras de comunidades vulneráveis, o nível acadêmico, o apoio familiar, os estágios de adoção da tecnologia e a percepção da tecnologia foram variáveis estatisticamente significativas para o uso da Internet, descartando a idade. Em conclusão, o empoderamento tecnológico permite que as mulheres empreendedoras rurais melhorem sua qualidade de vida e aumentem os níveis de sua sub-representação.

Resumo Devido a vários avanços tecnológicos, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) transformaram a forma como uma língua é aprendida. Atualmente, a educação implementa modelos pedagógicos inovadores que permitem incorporar a tecnologia nos diversos processos de ensino e aprendizagem da língua inglesa. Diante do exposto, este artigo descreve os resultados de uma pesquisa sobre o nível de competência digital que professores de inglês possuem no ensino fundamental com base nas dimensões propostas pelos autores Usher e Pajares (2007), e as variáveis também são identificadas. que modificam a referida competição. O estudo foi quantitativo, descritivo e transversal. Os participantes foram professores do Programa de Inglês na Educação Básica de Yucatán (Pieby). Os resultados mostraram que 81% dos professores possuem baixo nível de competência digital. Outra constatação importante obtida foi que as dimensões técnica, pedagógica e de comunicação foram identificadas como necessidades a serem atendidas por meio de cursos de formação com nível básico. Da mesma forma, evidenciou-se que as variáveis idade e grau máximo de estudos influenciam no nível de competência digital dos professores. Dentre as conclusões a serem destacadas, está que as TICs são ferramentas muito importantes para o ensino da Língua Inglesa, pois ajudam a despertar o interesse dos alunos, permitem a criação de um ambiente interativo, fornecem diversos recursos de apoio e contribuem para tornar as aulas atrativas. e inovador.

Abstract Given the various technological advances, information and communication technologies (ICT) have transformed the way a language is learned. Nowadays, education is implemented through innovative pedagogical models which allow technology to incorporate the various processes of teaching and learning of the English language. For the aforementioned reasons, this article describes the results of a survey on the level of digital competence that English teachers have in elementary school, based on the dimensions proposed by the authors Usher and Pajares (2007), as well as the variables that influence it. The study was quantitative, descriptive and transversal. The participants were teachers who were in the “Program of English in Basic Education in Yucatán” (PIEBY, by its acronym in Spanish). The results demonstrated that 81 % of the teachers have a low level of digital competence. Another important finding that was acquired from the study was that the technical, pedagogical and communication dimensions were identified as necessities to be addressed through training courses on a basic level; likewise, it was proven that the age and maximum degree of study variables influence the level of digital competence in teachers. Among the conclusions to emphasize is that ICT are very important tools for the teaching of the English language, as they help awaken the interest in students, they allow to create an interactive environment, they provide many support resources, and they favor the classes to be attractive and innovative.

Resumen Debido a los diversos avances tecnológicos, las tecnologías de información y comunicación (TIC) han transformado la forma en cómo se aprende un idioma. En la actualidad, la educación implementa modelos pedagógicos innovadores que permiten incorporar la tecnología a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Por lo antes mencionado, este artículo describe los resultados de una encuesta sobre el nivel de competencia digital que tienen los profesores de inglés en enseñanza primaria a partir de las dimensiones propuestas por los autores Usher y Pajares (2007), y también se identifican las variables que modifican dicha competencia. El estudio fue cuantitativo de tipo descriptivo y transversal. Los participantes fueron profesores que estuvieron en el Programa de Inglés en Educación Básica de Yucatán (PIEBY). Los resultados demostraron que 81 % de los profesores tienen un nivel de competencia digital bajo. Otro hallazgo importante que se obtuvo fue que se identificaron las dimensiones técnica, pedagógica y de comunicación como necesidades para ser atendidas a través de cursos de capacitación con un nivel básico. Asimismo, se evidenció que las variables de edad y grado máximo de estudios influyen en el nivel de la competencia digital de los profesores. Entre las conclusiones a destacar está que las TIC son herramientas muy importantes para la enseñanza del idioma inglés, ya que ayudan a despertar el interés de los estudiantes, permite crear un ambiente interactivo, brinda muchos recursos de apoyo y contribuyen a que las clases sean atractivas e innovadoras.

Resumo O fenômeno conhecido como Digital Divide (Digital Divide) surge no início dos anos 90 com a popularização da internet e o desenvolvimento de telecomunicações no gerenciamento e uso da informação. Vários estudos e autores (Schielfe; 2008; Van Dijk & Hacker 2003; Servon, 2002; OCDE, 2001; Ginsburg, Sabatini & Wagner, 2000) concordam que a premissa básica da divisão digital é a diferença que existe entre indivíduos e sociedades que têm acesso a recursos tecnológicos para computação, telecomunicações e Internet e aqueles que não possuem. A ênfase principal desse fenômeno está centrada na importância da informação como elemento indispensável para que a sociedade funcione adequadamente, uma vez que aqueles que não têm acesso à informação ou a têm de maneira marginal são excluídos do desenvolvimento social e da sociedade. incorporação bem-sucedida no curso. Neste estudo, analisamos as diferenças existentes por gênero no uso de tecnologias no processo de um programa de treinamento denominado: Redução da lacuna digital em jovens e adultos de comunidades vulneráveis (REBREDIG-PJA) de uma área de língua maia do sul de Yucatán. Os resultados deste estudo são discutidos sob as diretrizes do Plano Nacional de Desenvolvimento (2013-2018) e da Estratégia Nacional Digital (2013) para o México e são comparados com as diretrizes estabelecidas no Plano Estadual de Desenvolvimento (2012-2018) para Yucatan.

Abstract The digital divide phenomenon arose in the early 90s due to internet popularization and telecommunications and information use management development. Numerous studies and authors agree that the basic premise of the digital divide is the difference that exists between individuals and societies that have access to computing, telecommunications and internet technology resources and those that do not (Schielfe 2008, Van Dijk & Hacker 2003, Servon 2002, OECD 2001, Ginsburg, Sabatini & Wagner 2000). The importance of information as a necessary element for society to function properly is where this phenomenon has its main emphasis, since those who do not have access to information, or have marginal contact with it, are excluded from a successful incorporation to social development. This work analyses results of a study focused on gender differences in the use of technologies during a training program called: Reduction of the Digital Divide in Vulnerable and Young People of Vulnerable Communities (REBREDIG-PJA) of a southern Mayan-speaking area of Yucatan. This study´s results are discussed concurring to Mexico´s National Development Plan (2013-2018) and National Digital Strategy (2013) guidelines and compared with parameters stated in Yucatan State Development Plan (2012-2018).

Resumen El fenómeno conocido como Brecha digital (Digital Divide) surge en los albores de los 90s con la popularización del internet y el desarrollo de las telecomunicaciones en el manejo y utilización de la información. Diversos estudios y autores (Schielfe; 2008; Van Dijk & Hacker 2003; Servon, 2002; OCDE, 2001; Ginsburg, Sabatini & Wagner, 2000) coinciden en que la premisa básica de la brecha digital es la diferencia que existe entre individuos y sociedades que tienen acceso a los recursos tecnológicos de cómputo, telecomunicaciones e Internet y los que no. El énfasis mayor de este fenómeno se centra en la importancia que tiene la información como elemento indispensable, para que la sociedad funcione adecuadamente, ya que quien no tiene acceso a la información o la tiene de modo marginal, se ve excluido del desarrollo social y de la incorporación exitosa al curso del mismo. En este estudio, se analizan las diferencias existentes por género para el uso de las tecnologías en el proceso de un programa formativo denominado: Reducción de la Brecha Digital en Personas Jóvenes y Adultas de Comunidades Vulnerables (REBREDIG-PJA) de una zona maya-hablante del sur de Yucatán. Los resultados de este estudio se discuten bajo los lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018) y la Estrategia Digital Nacional, (2013) para México y se comparan con los lineamientos declarados en el Plan Estatal de Desarrollo (2012-2018) para Yucatán.

Abstract The present article is the result of an investigation to verify if the gamification strategies in a distance learning course at the Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) are considered as innovative educational practices, according to the elements of its educational model, and to verify the relevance of these strategies through the students’ perception. The course was developed through an instructional design model using three basic gamification strategies (storytelling, escape room and “PBL”). Students’ reflective journals were used to assess these strategies, as well as their comments in the discussion forums. It was found that the characteristics of UADY’s educational model allow the development of innovative strategies such as gamification and, on the other hand, students reported having experiences such as new ways of learning and developing behaviors such as motivation and teamwork. These findings are consistent with the literature and generate positive perspectives for the development of gamification in distance education at the university level.

Resumen El presente artículo es el resultado de una investigación para comprobar si las estrategias de gamificación en un curso a distancia en la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) son consideradas como prácticas educativas innovadoras, de acuerdo con los elementos de su modelo educativo, y si estas estrategias son pertinentes según la percepción de los estudiantes. El curso fue elaborado a través de un modelo de diseño instruccional y se utilizaron tres estrategias básicas de gamificación (narrativa, cuarto de escape y “tríada PET”). Para valorar estas estrategias fueron utilizados los diarios reflexivos de los estudiantes, así como sus comentarios en los foros de discusión. Se encontró que las características del modelo educativo de la UADY permiten desarrollar estrategias innovadoras como la gamificación; por otro lado, los estudiantes manifestaron tener experiencias con nuevas formas de aprendizaje y el desarrollo de comportamientos como la motivación y el trabajo en equipo. Estos hallazgos son consistentes con la literatura y generan perspectivas positivas para el desarrollo de la gamificación en la educación a distancia en el nivel universitario.

Resumo A Internet traz muitos benefícios educacionais para crianças e jovens. No entanto, também expõe jovens estudantes a certos riscos: a) ter acesso a conteúdo inapropriado; b) interação com outras crianças ou adultos; c) exposição a práticas agressivas de marketing; d) abuso infantil, sexual e emocional. Este artigo descreve os resultados de uma pesquisa de vulnerabilidade enfrentada por crianças e jovens de oito comunidades de língua maia no estado de Yucatán quando mergulham na Web, principalmente no cuidado com a privacidade de seus dados pessoais, sua reputação digital e O cyberbully O estudo foi quantitativo descritivo e transversal. Participaram 410 jovens, 51% homens e 49% mulheres. Os resultados da pesquisa foram comparados com as políticas de uso da Internet descritas em documentos oficiais, como o Plano Nacional de Desenvolvimento do México (2013-2018), Direitos da Criança na Era Digital do Fundo das Nações Unidas para a Infância. [UNICEF] (2017) e a Lei de Proteção dos Direitos da Criança e do Adolescente do Estado de Yucatán (2015). Os resultados fornecem evidências de que crianças e jovens nas comunidades de língua maia têm informações e preparações muito limitadas sobre segurança cibernética e os riscos que eles podem enfrentar ao usar redes digitais. Outros achados indicam que quanto maior o nível de educação dos pais, melhores as habilidades tecnológicas dos jovens e maior o uso responsável da Internet.

Abstract The Internet contributes many benefits to the education of children and young people. However, it also exposes young students to risks such as: a) having access to inappropriate content, b) interaction with other children or adults, c) exposure to aggressive marketing practices, and d) child, sexual and emotional abuse. This article describes the results of a survey on the vulnerability faced by children and young people from eight Maya-speaking communities in the state of Yucatan on the use of the Internet, particularly on caring for the privacy of their personal data, their digital reputation, and cyber bullying. The study was quantitative, descriptive and transversal. The participants were 410 youth, 51% were male and 49% females. Survey results were contrasted with the policies on internet use described by official documents, such as the National Plan of Development (2013-2018) for Mexico, Children's Rights in the Digital Age of the United Nations Children's Fund [Unicef] (2017) and the Law for the protection of the Rights of Children and Adolescents of the State of Yucatán (2016). Findings provide evidence that children and young people from the Mayan-speaking communities have very limited information and preparation regarding the security in the use of Internet and about the risks that they could face while using digital networks. Other findings indicate that the higher the level of education of the parents, the better the technological skills of the youth and their responsible use of the internet.

Resumen La Internet aporta muchos beneficios educativos a niños y jóvenes. Sin embargo, también expone a los estudiantes jóvenes a ciertos riesgos: a) tener acceso a contenido inapropiado, b) interacción con otros niños o adultos, c) exposición a prácticas agresivas de marketing y d) abuso infantil, sexual y emocional. Este artículo describe los resultados de una encuesta sobre la vulnerabilidad que enfrentan los niños y jóvenes de ocho comunidades de habla maya en el estado de Yucatán al sumergirse en la Web, particularmente en el cuidado de la privacidad de sus datos personales, su reputación digital y el ciberacoso. El estudio fue cuantitativo de tipo descriptivo y transversal. Los participantes fueron 410 jóvenes, 51 % hombres y 49 % mujeres. Los resultados de la encuesta se compararon con las políticas sobre el uso de Internet descritas en documentos oficiales, como el Plan Nacional de Desarrollo de México (2013-2018), Derechos del Niño en la Era Digital del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef] (2017) y la Ley para la Protección de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes del Estado de Yucatán (2015). Los resultados proporcionan evidencia de que los niños y los jóvenes de las comunidades de lengua maya tienen información y preparación muy limitadas con respecto a la seguridad cibernética y sobre los riesgos que podrían enfrentar al usar las redes digitales. Otros hallazgos indican que cuanto mayor sea el nivel de educación de los padres, mejores serán las habilidades tecnológicas de los jóvenes y mayor el uso responsable del Internet.

Resumo O presente trabalho mostra os resultados de um estudo cujo objetivo foi investigar a percepção de professores universitários sobre o desenvolvimento de competências afetivas em ambientes virtuais. A amostra representativa foi composta por professores em tempo integral do Campus de Ciências Sociais, Econômicas e Humanas da Universidade Autônoma de Yucatán. O estudo foi quantitativo de tipo exploratório e transversal. Os resultados indicam que 90% dos professores participantes não demonstram aspectos afetivos quando trabalham em ambientes digitais, pois se concentram mais no desenvolvimento de habilidades cognitivas e habilidades técnicas. Esses resultados são importantes para propor um desenho de treinamento concreto e adequado para o desenvolvimento de habilidades afetivas aplicadas à educação por meio desses tipos de ambientes.

Abstract In this paper shows the results of a study whose objective is to research the perception of university professors regarding the development of their affective skills in virtual environments. The representative sample are full-time faculty from the Campus of Social, Economic, Administrative and Human Sciences of the Autonomous University of Yucatan. The study are quantitative, exploratory and cross-sectional in nature, since the impact of affectivity on virtual environments has not yet been investigated at this educational institution. The results indicate that 90% of the faculty who participated in the study do not show affective aspects when working in virtual environments, due to the fact that in their subjects they focus more on the development of cognitive and technical skills. These results are important to propose a concrete and adequate training design for the development of affective competencies applied to education through virtual environments.

Resumen El presente trabajo muestra los resultados de un estudio cuyo objetivo fue indagar la percepción de los profesores universitarios respecto al desarrollo de competencias afectivas en los entornos virtuales. La muestra representativa estuvo conformada por los profesores de tiempo completo del Campus de Ciencias Sociales, Económico Administrativas y Humanidades de la Universidad Autónoma de Yucatán. El estudio fue cuantitativo de tipo exploratorio y transversal. Los resultados indican que 90 % de los profesores participantes no demuestran aspectos afectivos al momento de trabajar en entornos digitales, debido a que se centran más en el desarrollo de competencias cognitivas y destrezas técnicas. Dichos resultados son importantes para proponer un diseño de formación concreta y adecuada para el desarrollo de competencias afectivas aplicadas a la educación a través de este tipo de entornos.