Abstract: The Quality of education is one of the key issues in the discussions that are tak ing place in the country today. It is necessary to have an overview of its main trends in order to know from where to approach it. For this reason, this text shows a state of these trends from the analysis of the research, which has been developed on it, by taking as reference studies carried out in Colombia, North America, South America, Central America, and Europe. The findings show that most of the research in this field is geared toward the problematization of learn ing outcomes, which, supported by psychological theories, mainly rely on ana lytical empirical methods.

Resumen: La calidad de la Educación, es uno de los temas centrales en las discusiones que hoy se estan dando en el país. Tener una semblanza de cuáles son sus principales tendencias es una necesidad para saber desde dónde realizar sus abordajes. Es por ello que en el presente texto se muestra un estado de estas tendencias desde el análisis de las investigaciones que sobre ella se han desarrollado, tomando como referencia estudios realizados en Colombia, América del Norte, América del Sur, Centro América y Europa. Los hallazgos dejan ver que la mayoría de las investigaciones en este campo se orientan a problematizar los resultados del aprendizaje que, apoyadas en teorías psicológicas acuden fundamentalmente a métodos empíricos analíticos.

Resumen El artículo presenta el resultado de un estudio sobre el estado de la investigación en educación y pedagogía en el Eje Cafetero. La perspectiva metodología usada fue documental. Se buscó en la voz de los líderes algunas justificaciones de sus procesos, lo cual permite esbozar una mirada comprensiva de estas dinámicas. Como uno de los principales hallazgos, se identifica el predominio de la temática de investigación sobre la educación y el desarrollo humano; la formulación de objetivos orientados a la comprensión de los fenómenos educativos; y los métodos de investigación de corte hermenéutico, lo que señala una importante disminución de los estudios de corte explicativo y la emergencia de enfoques desde la complementariedad. Se concluye que la mayoría de los grupos asume marcos teóricos desde las temáticas inherentes al campo de investigación antes que una profunda reflexión sobre el asunto de las pertinencias ontológicas, epistemológicas y metodológicas de los objetos discursivos a investigar.

Abstract This paper presents the results of a study on the state of research in education and pedagogy in the Coffee Region in Colombia. The methodology used was the documentary. The justifications of their processes were sought in the leaders' voices, which gives us a comprehensive view of these dynamics. As the main findings, we identified the predominance of the research topic on education and human development; the formulation of objectives aimed at understanding educational phenomena; and the hermeneutic research methods, which indicate an important decrease in explanatory studies and the emergence of approaches based on complementarity. It is concluded that most groups assume theoretical frameworks from the topics inherent to the field of research rather than a deep reflection on the issue of the ontological, epistemological and methodological relevance of the discursive objects of investigation.

Resumo O artigo apresenta os resultados de um estudo sobre o estado da pesquisa em educação e pedagogia na Região cafeteira na Colômbia. A metodologia do estudo foi documental. Procurou-se na voz dos líderes algumas justificações de seus processos, o qual permite estabelecer um olhar compreensivo dessas dinâmicas. Como uma das principais descobertas, identifica-se o predomínio da temática de pesquisa sobre a educação e o desenvolvimento humano; a formulação de objetivos para a compreensão dos fenômenos educacionais; e os métodos de pesquisa de foco hermenêutico, o que assinala uma importante diminuição nos estudos de foco explicativo e o surgimento de abordagens desde a complementaridade. Como conclusão, a maior parte dos grupos assumem referenciais teóricos desde as temáticas inerentes ao campo da pesquisa antes que uma profunda reflexão sobre o assunto das pertinências ontológicas, epistemológicas e metodológicas dos objetos discursivos pesquisados.

Resumen El presente ensayo es el resultado de la incorporación de las obras de Emmanuel Levinas al campo educativo en distintos ejercicios investigativos en clave pedagógica. Emerge, como posibilidad, para reflexionar críticamente la Educación como un asunto de relación trascendente orientada hacia la fragilidad de un otro que aprende. El escrito trata de poner-en-cuestión pedagogías verticales de la enseñanza como adecuación de un conocimiento que asimila al otro a partir de una relación pensar-ser. Producto de este cuestionamiento, se propugna por una acogida y una proximidad como categorías de análisis que nos permiten considerar la educación como encuentro relacional que desborda todo acto de objetivación pensante, para ubicarla en los escenarios de una alteridad radical que lleva implícita el infinito del otro que aprende.

Abstract This essay is the result of the analysis Emmanuel Levinas’ works to the educational field in different research exercises in pedagogical key. It emerges as a possibility to consider critically on Education as a matter of transcendent relationship related to the fragility of the other who learns. The text tries to make questions about vertical teaching pedagogies, as an adaptation of knowledge that assimilates another from a thinking-being relationship. Product of this questioning, promote a welcome and a proximity, as categories of analysis that allow us to think about education as the relational encounter that overflows the act of thinking objectification, to place it in the scenarios of a radical alterity implicit in the infinite of other who learns.

Se presentan las tendencias investigativas (regiones) que emergen en Colombia desde los propósitos u objetivos de las tesis realizadas en las maestrías y doctorados en Educación y pedagogía en la última década (2000-2010). El estudio se realizó desde el enfoque de complementariedad propuesto por Murcia y Jaramillo, articulando las lógicas de Michael Serres, en términos de mapear los fenómenos sociales, y las miradas interpretativas hermenéuticas para acceder a esos relieves en una perspectiva paisajista, que permitió desentrañar las hondonadas, salientes y grandes llanuras visibles y poco visibles de la investigación en educación y pedagogía en gran parte de la geografía investigativa nacional, en el caso de este articulo, referido a sus pretensiones. La región comprensivase erige como una de las salientes más prominentes de este paisaje, logrando desplazar, a punto de opacarlas casi en tu totalidad, a regiones otrora de gran relevancia como aquellas cuyos propósitos eran explicativos, diagnósticos, correlacionales o comparativos.

We present the investigative tendencies (regions) that emerge in Colombia from the purposes or objectives of the theses carried out in the masters and doctorates programs in Education and pedagogy in the last decade (2000-2010). The study was carried out from the complementarity approach proposed by Murcia and Jaramillo, articulating the logics of Michael Serres in terms of mapping social phenomena, and interpretive hermeneutic views to access these reliefs in a landscape perspective, which allowed to unravel the visible and scarcely visible protrusions, ridges and great plains of the investigation in education and pedagogy in great part of the investigative national geography; in the case of this article, referred to its pretensions. The sympathetic region stands as one of the most prominent protrusions of this landscape, succeeding in displacing, and almost entirely hiding regions highly relevant in the past, such as those whose purposes were explanatory, diagnostic, correlational or comparative.

São apresentadas as tendências investigativas (regiões) que emergem na Colômbia a partir dos propósitos ou objetivos das teses realizadas nos mestrados e doutorados em Educação e pedagogia na última década (2000-2010). O estudo foi realizado a partir da abordagem de complementaridade proposto por Murcia y Jaramillo, articulando as lógicas de Michael Serres, em termos de mapear os fenômenos sociais, e os olhares interpretativos hermenêuticos para acessar a esses releves, desde uma perspectiva paisagística, que permitiu desvelar os vales, saliências, e grandes planícies visíveis e pouco visíveis da investigação em educação e pedagogia em boa parte da geografia investigativa nacional, no caso deste artigo, referido a suas pretensões. A região compreensiva apresenta-se como uma das saliências mais proeminentes desta paisagem, conseguindo deslocar, até o ponto de abafar na sua totalidade, regiões outrora de grande importância, como aquelas cujos objetivos eram explicativos, diagnósticos, correlacionais ou comparativos.

El texto es una reflexión sobre la universidad como institución social, realizada a partir de varios estudios desarrollados en cuyos hallazgos se evidencia, en primer lugar, el interés de algunas estancias por convertirla en un escenario de manipulación y control, reduciéndola a la racionalidad de los organismos funcionales, frente a la dinámica propia que la universidad instaura como institución social cuya base se moviliza desde las significaciones imaginarias sociales. En este proceso, se muestra desde la lógica de la teoría de los imaginarios sociales, la forma como la universidad se configura e institucionaliza en una tensión constante, entre el saber y el control, entre la función y la institución y se dan las bases que la definen y posicionan como institución imaginaria social.

The text is a reflection on the University as a social institution, based on several studies developed on whose findings are made evident, firstly, the interest of some stances by turning it into a scenario of manipulation and control, by reducing it to the rationality of the functional agencies, against the very dynamic that the University establishes as a social institution whose base is mobilized from the social imaginary significations. In this process, it is shown from the logic of the theory of the social imaginary, the manner how the University is configured and institutionalized at a constant pressure, between knowledge and control, between function and institution, and the foundations, which define it and position it as a social imaginary institution are defined.

El texto es una reflexión sobre la universidad como institución social, realizada a partir de varios estudios desarrollados en los cuales se evidencia el interés de algunas estancias por convertirla en un escenario de manipulación y control, lo que la reduce a la racionalidad de los organismos funcionales, frente a la dinámica propia que la universidad instaura como institución social, cuya base se moviliza desde las significaciones imaginarias sociales. En este proceso, se muestra desde la lógica de la teoría de los imaginarios sociales la forma como la universidad se configura e institucionaliza en una tensión constante, entre el saber y el control, entre la función y la institución, y se dan las bases que la definen y posicionan como institución imaginaria social.

The text is a reflection on the university as a social institution, made from several studies whose findings are developed in evidence, first, the interest of some romos to turn it into a stage of manipulation and control, reducing it to the rationality of functional agencies, compared to the dynamics that the university established as a social institution whose base is mobilized from the social imaginary significations. In this process, is shown from the logic of the theory of social imaginary the way the university is set and institutionalized in a constant tension between knowledge and control, between the function and the institution and the foundation are given the defined and positioned as imaginary social institution.

Este texto é uma reflexão sobre a universidade como uma instituição social, realizada a partir de vários estudos desenvolvidos nos quais é evidenciado o interesse de algumas entidades por convertê-la num cenário de manipulação e controle, o que tem-la reduzido à racionalidade dos órgãos funcionais, frente à dinâmica própria que a universidade propõe como instituição social, na qual sua base mobiliza-se desde as significações sociais. Neste processo, é mostrada desde a lógica da teoria dos imaginários sociais a maneira como a universidade configura e institucionaliza em uma constante tensão, entre o saber e o controle, entre a função e a instituição, e se dão as bases definem-lha e posicionam como instituição imaginária social.

Partiendo de las realidades sustantivas de la vida universitaria, el articulo muestra la universidad como institución social; la cual, pese a constituirse desde normatividades definidas como imaginarios instituidos, responde a una dinámica siempre efervescente y constructiva que se desarrolla en su interior a manera de esquemas de inteligibilidad y escenarios de plausibilidad social desde los cuales se mueve y organiza la vida en la institución. Muestra, desde su propia dinámica, cómo la definición de políticas sobre educación superior debe partir del reconocimiento de esos imaginarios que las comunidades educativas construyen, toda vez que es desde ellos que se definen las acciones e interacciones en la vida universitaria.

Based upon the substantive realities of university life, this article shows the university as a social institution. Although it is structured on norms that are defined as institutionalized imaginaries, the university responds to an always effervescent and constructive dynamics that develops internally as intelligibility sketches and social plausibility scenarios from which institutional life is constructed and organized. The institution shows, from its own dynamics, how the definition of policies on higher education must start from the recognition of those imaginaries constructed by educational communities, as it is from them that university life actions and interactions are defined.

Partindo das realidades substantivas da vida universitária, este artigo apresenta a universidade como uma instituição social; a qual, não obstante constituir-se a partir de normatividades definidas e imaginários instituídos, responde a uma dinâmica sempre efervescente e construtiva que se desenvolve internamente a maneira de esquemas de inteligibilidade e cenários de plausibilidade social desde os quais se move e se organiza a vida na instituição. O artigo mostra, desde a sua própria dinâmica, como a definição das políticas sobre a educação superior deve partir do conhecimento desses imaginários construídos pelas comunidades educativas, toda vez que é a partir deles que vêm definidas as ações e as interações na vida universitária.

En este artículo se presentan los hallazgos de la investigación nacional "Los imaginarios del joven escolarizado ante la clase de educación física", realizada en Colombia con la participación de siete universidades del país. En ellas se asumió como enfoque la Complementariedad Etnográfica propuesta por los mismos autores en un libro del año 2000, desde un diseño emergente que asume tres momentos: de preconfiguración, de configuración y de reconfiguración. Los resultados dejan entrever que las y los jóvenes han ido construyendo sus imaginarios desde discursos hegemónicos que se fundamentan en un racionalismo técnico-instrumental. Sus imaginarios sociales se encarnan en prácticas culturales instituidas y en propuestas intencionadas de formación de un cuerpo productivo, dócil y disciplinado. Dichos imaginarios no sólo se recrean en la vida cotidiana de la escuela sino que permean la ecología de múltiples mediaciones (familia, barrio y medios de comunicación). A los y las jóvenes les subyacen imaginarios instituidos del deporte, que se proponen a través de diversos dispositivos como los contenidos, la metodología, los materiales y escenarios, la evaluación y el discurso pedagógico del docente, entre otros. También se concluye que las y los estudiantes crean nuevas expresiones de un imaginario que les impulsa al deseo de nuevas prácticas y encuentros de clase; ellos y ellas, en sus dinámicas de acción, reclaman una libertad compartida, una exigencia moderada y una evaluación acordada; piden que se les tenga en cuenta en la posibilidad de hacerse visibles en el reconocimiento y la afirmación.

This paper collects the findings of a national research project, "Imaginaries of school youths about Physical Education", carried out in Colombia by researchers from seven universities of this Country. In them, the common methodological focus was Ethnographic Complementarity, an emergent design that assumes three moments: preconfiguration, configuration and reconfiguration, proposed by the authors in a book on the subject published in the year 2000. These research results suggest that young people have been constructing their imaginaries from hegemonic discourse strands that are based on technical-instrumental rationalism. Their social imaginaries are incarnated in already instituted cultural practices and in Physical Education syllabi intentionally designed to configure a productive body, docile and disciplined. These imaginaries are not only re-created in school daily life, but are also infused in the ecology of multiple mediations (family, neighborhood, and mass media). Moreover, participating youths seem to be oriented by instituted imaginaries about sports, propounded through diverse devices like course contents, materials and scenarios, assessment, and teachers' pedagogical discourse, among others. It is also concluded that participating youths are creating new expressions of imaginaries that further their desire of experiencing new practices and class encounters; in their action dynamics, they demand a shared freedom, a moderate level of performance requirements, and a consensual assessment; they ask to be made visible in recognition and affirmation.

Se apresentam os achados da investigação nacional "Os imaginários do jovem escolarizado perante a aula de educação física", realizado em Colômbia com a participação de sete universidades do país. Se assumiu como enfoque a "Complementaridade Etnográfica", como proposta por Murcia e Jaramillo (2000), desde um desenho emergente que assume três momentos: de preconfiguração, de configuração e de reconfiguração. Os resultados deixam entrever que as garotas e os rapazes foram construindo seus imaginários desde discursos hegemônicos que se fundamentam num racionalismo técnicoinstrumental. Compreende-se como seus imaginários sociais se encarnam em tanto prática cultural instituída e proposta intencionada de formação de um corpo produtivo, dócil e disciplinado. Imaginários que não só se recreiam na vida cotidiana da escola, senão que se permeiam na ecologia de múltiplas mediações (família, bairro e meios de comunicação). Se compreende que aos rapazes e às garotas lhes subyacem imaginários instituídos do esporte, que se propõem através de diversos dispositivos como os conteúdos, a metodologia, os materiais e cenarios, a avaliação e o discurso pedagógico do docente, dentre outros. Também se conclui que os estudantes criam expressões de um imaginário que lhes impulsiona ao desejo de novas práticas e encontrosn aula; eles e elas nas suas dinâmicas de ação, reclamam uma liberdade compartilhada, uma exigência moderada e uma avaliação concertada. Pedem que sejam tidos em conta perante a possibilidade de se tornarem visíveis no reconhecimento e na afirmação.