Resumen El enlace químico es un contenido que sirve de base para comprender otros temas de Química. En este trabajo presentamos un análisis de la inserción del enlace químico y otros temas relacionados en libros de texto de Educación Secundaria Básica de Argentina. Examinamos el abordaje de los contenidos que se vinculan con este tema de manera directa y complementaria. La muestra está constituida por siete libros de texto que corresponden a las editoriales utilizadas con mayor frecuencia en este contexto. Los resultados obtenidos muestran que entre las propuestas editoriales hay diferencias en los contenidos que abordan y el orden en que lo hacen. Relacionamos estos resultados con las formas de secuenciación propuestas por diferentes autores que investigaron anteriormente esta problemática en otros contextos, concluyendo que se sigue un enfoque tradicional en vez de promover perspectivas que permitan visualizar mejor la relación de los contenidos de Química con la vida cotidiana. Este estudio puede contribuir en el proceso de selección del material de trabajo por parte de los docentes, ya que les permitiría evaluar el planteamiento del tema enlace químico en los libros de texto.

Abstract The chemical bonding is a content that serves as a basis for understanding other chemistry topics. In this work we present an analysis of the insertion of the chemical bonding and other related topics in textbooks of Basic Secondary Education in Argentina. We examine the approach to the contents that are linked to this topic in a direct and complementary way. The sample is made up of seven textbooks from the most frequently used publishers in this context. The results obtained show that there are differences among the editorial proposals in relation to the content they address and the order in which they do so. We relate these results with the forms of sequencing proposed by different authors who previously investigated this problem in other contexts, concluding that a traditional approach is followed instead of promoting perspectives that allow a better visualization of the relationship of chemistry contents with daily life. This study can contribute to the process of selecting material by teachers, since it would allow them to evaluate the approach to the topic of chemical bonding in textbooks.

Abstract For students to learn to write according to the typical ways of each discipline, it is necessary to generate classroom proposals that aim at developing a specific literacy in each subject. This would involve disciplinary teachers as mediators to favor the development of complex written practices. In this work, we present a classroom experience, in which the Chemistry teacher in collaboration with an interdisciplinary team, assumes a mediating role in the construction of explanations related to experiments in which various phenomena occur from a chemical reaction. The writing of explanations promoting interactions in the classroom that will facilitate the task was requested. The methodology used consisted of a workshop in which secondary school students from a school in San Juan (Argentina) carried out experiments and produced written explanations. The results show that, initially, they wrote procedural recounts and / or incomplete explanations. Faced with these difficulties, the tools provided during classroom interaction guided them in the collaborative construction of new explanations. The reflection on their written productions allowed them to rethink and rewrite with improvements in relation to the Chemistry content and the structure of the explanations.

Resumen Para que los estudiantes aprendan a escribir según los modos típicos de cada disciplina es necesario generar propuestas áulicas orientadas al desarrollo de una alfabetización específica en cada asignatura. Esto involucraría a los docentes disciplinares como mediadores para favorecer el desarrollo de prácticas escritas complejas. En este trabajo se presenta una experiencia áulica, en la que la docente de Química en colaboración con un equipo interdisciplinario asume un rol mediador en la construcción de explicaciones vinculadas con experimentos en los que ocurren diversos fenómenos a partir de una reacción química. Se pidió la escritura de explicaciones promoviendo interacciones en el aula que facilitaran la tarea. La metodología utilizada consistió en un taller en el que estudiantes de educación secundaria de una escuela de San Juan (Argentina) realizaron experimentos y produjeron explicaciones escritas. Los resultados muestran que inicialmente escribieron recuentos del procedimiento y/o explicaciones incompletas. Ante estas dificultades, las herramientas brindadas en la interacción áulica los orientaron en la construcción colaborativa de nuevas explicaciones. La reflexión sobre las propias producciones escritas permitió un replanteo y una reescritura con mejoras en relación con el contenido de Química y la estructura de las explicaciones.

Abstract This research is related to the genres of school texts that are used to learn Natural Sciences, especially Physics and Chemistry, in secondary education in Argentina. Considering the need to deal with reading in the disciplines, we think that science teachers should have tools that help them deconstruct the texts and propose relevant activities to promote comprehension. In this article we apply a typology developed for science genres within the framework of Systemic Functional Linguistics Genre Theory to a sample of Spanish texts from school science textbooks. The objective is to provide tools to science teachers to categorize texts as a first step to favor the construction of both discursive and disciplinary knowledge. The article includes a characterization of two genres: reports and explanations from the aforementioned theoretical contributions focusing on their purpose, the stages of their schematic structure and their distinctive linguistic features. We propose an analysis of Physics and Chemistry school texts in Spanish, which could help the disciplinary teacher in the processes of selection of texts and design of reading activities accordingly, as a necessary starting point before they are used in class.

Resumen Esta investigación se relaciona con los géneros de los textos escolares que se utilizan para aprender ciencias naturales, en especial física y química, en la escuela secundaria argentina. Considerando la necesidad de ocuparse de la lectura en el ámbito de las disciplinas, el docente de ciencias debería apropiarse de herramientas que le ayuden a deconstruir los textos y a proponer actividades relevantes para favorecer su comprensión. En este artículo aplicamos una tipología desarrollada en el marco de la Teoría de género de la Lingüística Sistémico-Funcional a una muestra de textos en español extraídos de manuales escolares de ciencias. El objetivo es brindar herramientas al docente de ciencias para categorizar los mismos como un primer paso para favorecer la construcción, tanto de conocimiento discursivo como de conocimiento disciplinar. Este artículo incluye una caracterización de los géneros informes y explicaciones, a partir de los aportes teóricos mencionados, cuyo análisis focaliza en el propósito, en las etapas de su estructura y en las realizaciones léxico-gramaticales distintivas de cada género. Se propone un análisis para textos escolares de física y de química en español, que ayudaría al docente disciplinar en los procesos de selección de textos y de diseño de actividades de lectura, como punto de partida necesario para su utilización en las clases.

Resumen:El libro de texto de ciencias naturales es considerado uno de los recursos más utilizados para enseñar y aprender en estas disciplinas. Los contenidos mostrados y las actividades que se desarrollan en las clases, propuestos a menudo en los libros de texto, suelen estar alejados de los intereses del estudiantado. Por esto, resulta interesante indagar las representaciones que el futuro docente posee sobre este objeto social para vislumbrar características de sus prácticas futuras. En este artículo, presentamos los resultados de un estudio exploratorio con futuros profesores y profesoras, cuyo objetivo es caracterizar sus representaciones sociales acerca del libro de texto o manual escolar de ciencias naturales. Los supuestos teóricos y la metodología, consistente en una técnica de evocación y jerarquización, se sustentan en el marco de la teoría de las representaciones sociales. Los participantes en la investigación constituyen una muestra de ocho estudiantes universitarios del último año de los profesorados en Física y en Química de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina). Los resultados obtenidos, desde un abordaje predominantemente cualitativo, han permitido encontrar el contenido y la estructura, como así también las actitudes asociadas a las representaciones en estudio, destacándose un excesivo apego al manual como recurso para el diseño de las actividades del aula. Estos resultados servirían para formular recomendaciones tendientes a optimizar la utilidad del manual en su futura práctica profesional, buscando trascender el modelo tradicional de enseñanza e incorporar elementos de otros modelos alternativos que promuevan el interés hacia el aprendizaje de las ciencias.

Abstract:The textbook of Natural Science is considered one of the most used resource for teaching and learning in these disciplines. The contents taught and the activities carried out in class, frequently proposed in textbooks, are often away from the interests of students. Therefore, it would be useful to investigate the representations that the prospective teacher has about this social object to highlight characteristics of their future practice. This paper presents the results of an exploratory study carried out with prospective teachers, aimed at characterizing social representations about the textbook of Natural Science. The theoretical assumptions and methodology, consisting in a technique of evocation and hierarchy, are based on the framework of the theory of Social Representations. Eight university students attending their final year of the professorship in Physics and Chemistry at the National University of San Juan (Argentina) constitute the sample. The results obtained, from a predominantly qualitative approach, have allowed us to find not only the content and the structure of the representations under study, but also the attitudes associated with them, highlighting an excessive attachment to the manual as a resource for designing classroom activities. These results would be useful for making recommendations about the textbook with the aim of optimizing its use in their future professional practice, going beyond the traditional teaching model and incorporating elements of other alternative models that promote interest in learning science.

Neste artigo apresentamos uma proposta inovadora que permite abordar o conceito de energia através de uma integração de tarefas de leitura e uso de novas tecnologias na sala de aulas de Ciências Naturais. Nós planificamos e implementamos uma oficina com estudantes de ensino secundário com o fim de explorar as transformações e transferências de energia em processos cotidianos. Incluímos no artigo as atividades planejadas para favorecer de maneira não tradicional a compreensão do material escrito selecionado, e para promover a multialfabetização dos estudantes mediada pela leitura e pelo uso de simulações. Os resultados sugerem que a leitura grupal guiada, o uso criativo de applets e a produção de textos curtos relacionados com os conteúdos científicos têm ajudado aos estudantes a analisar o que acontece com a energia em diferentes interações, o que favoreceria a compreensão do conteúdo disciplinar e, por conseguinte, a sua aprendizagem.

In this article we present an innovative proposal that allows the approaching of the concept of energy by an integration of reading tasks and the use of new technologies in the science class. We designed and implemented a workshop with students of secondary education in order to explore the transformations and transfers of energy in everyday processes. We include in this article the activities designed to favour comprehension of the selected written material in a non-traditional way and to promote the multiliteracy of the students mediated by reading and the use of simulations. The results suggest that the group guided reading, the creative use of applets and the production of short texts related to the scientific content have helped students analyze what happens to energy in different interactions, which would improve comprehension of the discipline contents and, consequently, its learning.

En este artículo presentamos una propuesta innovadora que permite abordar el concepto de energía a través de una integración de tareas de lectura y uso de nuevas tecnologías en el aula de Ciencias Naturales. Diseñamos e implementamos un taller con estudiantes de educación secundaria con el objeto de explorar las transformaciones y transferencias de energía en procesos cotidianos. Incluimos en el artículo las actividades diseñadas para favorecer de manera no tradicional la comprensión del material escrito seleccionado y para promover la multialfabetización de los estudiantes mediada por la lectura y el uso de simulaciones. Los resultados sugieren que la lectura grupal guiada, el uso creativo de applets y la producción de textos breves relacionados con los contenidos científicos han ayudado a los estudiantes a analizar qué ocurre con la energía en diferentes interacciones, lo cual favorecería la comprensión del contenido disciplinar y, en consecuencia, el aprendizaje del mismo.

Nesta pesquisa foi estudada a compreensão da leitura de um texto sobre o calor e a propagação, em os alunos no nível secundário. Nós projetamos um teste que inclui duas tarefas em que os alunos tiveram a: desenvolver um organizador gráfico e escrever a idéia principal. Na primeira tarefa avaliamos como o leitor representa as idéias do texto e as ligações feitas em relação à superestrutura textual. Com a idéia principal nós investigamos se ele pode identificar a macroestrutura. Os resultados indicam que as dificuldades superar os campos lexicais, estrutura interna e superestrutura textual para se situar em um nível estratégico, onde as principais dificuldades são identificar, relacionar, reafirmar e resumir para uma produção.

In this investigation we studied the level of reading comprehension of a text on heat and its spread by secondary school students. We designed a test that includes two tasks in which students had to: elaborate a graphic organizer and write the main idea. In the first task, we evaluated how the reader represents the ideas of the text and the relations that he makes related to the textual superstructure. By means of the main idea we examined if the reader can identify the macrostructure. The results indicate that the difficulties go beyond the lexical, internal structure and textual superstructure fields to move to a strategic level where the students´ main difficulties are selecting, relating, reformulating and summarizing to get a coherent production.

Dans cette recherche nous avons étudié la compréhension en lecture d'un texte sur la chaleur et la propagation, avec les étudiants au niveau secondaire. Nous concevons un test qui comprend deux tâches dans lesquelles les élèves avaient: élaborer un organisateur graphique et écrire l'idée principale. Dans la première tâche, nous évaluons la façon dont le lecteur représente les idées du texte et les liens établis par rapport à la superstructure textuelle. Par l'idée principale, nous demandons si il peut identifier la macrostructure. Les résultats indiquent que les difficultés surmonter les champs lexicaux, la structure interne et de la superstructure textuelle pour s'établir à un niveau stratégique où les principales difficultés consistent à identifier, se rapportent, de reformuler et résumer pour une production.

En esta investigación hemos estudiado, en alumnos y alumnas de nivel secundario, la comprensión lectora de un texto sobre el calor y su propagación. Diseñamos una prueba que incluye dos tareas en las que los estudiantes debieron: elaborar un organizador gráfico y redactar la idea principal. En la primera tarea evaluamos cómo el lector representa las ideas del texto y las conexiones que realiza en relación con la superestructura textual. Mediante la idea principal indagamos si logra identificar la macroestructura. Los resultados indican que a partir de la lectura del texto utilizado las dificultades trascenderían los ámbitos léxico, de estructura interna y de superestructura textual para situarse en un plano estratégico donde las principales dificultades son seleccionar, relacionar, reformular y resumir para obtener una producción coherente.