Abstract The objective of this work was to estimate the relative yield that maximizes the profitability of the soybean crop in rotation with flood-irrigated rice. For this, 13 high-yield areas (from 2.6 to 5.2 ha) in lowland soybean-rice systems in Southern Brazil were selected before sowing. The calculation of production costs included seeds, seed treatment, fertilizers, lime, pesticides, irrigation, land, operational outsourcing, labor, and fuel consumption. The observed yield was transformed into relative yield by multiplying the quotient of the observed yield by the yield potential estimated by the CSM-CROPGRO-Soybean model. Water productivity was calculated as the ratio between the observed yield and available water during the crop cycle. Yield potential ranged from 6.1 to 7.4 Mg ha−1, whereas relative yield ranged from 45.3 to 101.2%. In addition, costs ranged from US$564.86 to US$1,122.86 per hectare, and profitability from US$767.18 to US$3,149.75 per hectare. The highest profitability of the soybean crop in rotation with flood-irrigated rice occurs with a relative yield between 67 and 84%. floodirrigated flood irrigated 1 highyield high 26 2 6 2. 52 5 5. ha soybeanrice sowing seeds treatment fertilizers lime pesticides irrigation land outsourcing labor consumption CSMCROPGROSoybean CSM CROPGRO Soybean model cycle 61 6. 74 7 4 7. ha1 ha−1 453 45 3 45. 1012 101 101.2% addition US56486 US 564 86 US$564.8 US112286 122 US$1,122.8 hectare US76718 767 18 US$767.1 US314975 149 75 US$3,149.7 84 84% ha− 10 101.2 US5648 56 8 US$564. US11228 12 US$1,122. US7671 76 US$767. US31497 14 US$3,149. 101. US564 US$564 US1122 US$1,122 US767 US$767 US3149 US$3,149 US56 US$56 US112 US$1,12 US76 US$76 US314 US$3,14 US5 US$5 US11 US$1,1 US7 US$7 US31 US$3,1 US$ US1 US$1, US3 US$3, US$1 US$3

Resumo O objetivo deste trabalho foi estimar a produtividade relativa que maximiza a rentabilidade da lavoura de soja rotacionada com arroz irrigado por inundação. Para tanto, 13 áreas (de 2,6 a 5,2 ha) de alta produção em sistemas soja-arroz, em terras baixas, na região Sul do Brasil foram selecionadas antes da semeadura. O cálculo dos custos de produção incluiu sementes, tratamento de sementes, fertilizantes, calcário, defensivos agrícolas, irrigação, terra, operações terceirizadas, mão de obra e consumo de combustível. A produtividade observada foi transformada em produtividade relativa, ao se multiplicar o quociente da produtividade observada pelo potencial produtivo estimado pelo modelo CSM-CROPGRO-Soybean. A produtividade hídrica foi calculada como a razão entre a produtividade observada e a água disponível durante o ciclo da cultura. O potencial de produtividade variou de 6,1 a 7,4 Mg ha−1, enquanto a produtividade relativa variou de 45,3 a 101,2%. Além disso, os custos variaram de US$564,86 a US$1.122,86 por hectare, e a rentabilidade de US$767,18 ha−1 a US$3.149,75 por hectare. A maior rentabilidade da lavoura de soja em rotação com arroz irrigado por inundação ocorre com produtividade relativa entre 67 e 84%. tanto 1 26 2 6 2, 52 5 5, ha sojaarroz, sojaarroz arroz, soja-arroz baixas semeadura sementes fertilizantes calcário agrícolas irrigação terra terceirizadas combustível CSMCROPGROSoybean. CSMCROPGROSoybean CSM CROPGRO Soybean. Soybean CSM-CROPGRO-Soybean cultura 61 6, 74 7 4 7, ha1 453 45 3 45, 1012 101 101,2% disso US56486 US 564 86 US$564,8 US112286 122 US$1.122,8 hectare US76718 767 18 US$767,1 ha− US314975 149 75 US$3.149,7 84 84% 10 101,2 US5648 56 8 US$564, US11228 12 US$1.122, US7671 76 US$767, US31497 14 US$3.149, 101, US564 US$564 US1122 US$1.122 US767 US$767 US3149 US$3.149 US56 US$56 US112 US$1.12 US76 US$76 US314 US$3.14 US5 US$5 US11 US$1.1 US7 US$7 US31 US$3.1 US$ US1 US$1. US3 US$3. US$1 US$3

The student who joins the university has a way of relating with knowledge that is mediated by factors such as knowledge acquired in his previous education and in his daily life, his relationship with others in his training, the way in which he sees himself in his learning role, among others. From a research project funded by the UNRN, we looked into the relation with knowledge of students joining Applied Sciences careers. In the present work we analyze the relation with technological knowledge, because we consider that they entail a contribution to improve current conditions of training in university studies, consolidating the interaction between teachers and students, the student s relationship with knowledge, and the possibility of incorporating educational strategies that contribute to their active role in the construction of knowledge. It is of our interest to explore which type of knowledge students joining Applied Sciences careers have developed in relationship with the use of different resources provided by TIC.

El estudiante que ingresa a la Universidad tiene una manera de relacionarse con el saber que está mediada por factores tales como los saberes que ha aprendido a lo largo de su escolaridad previa y en la vida cotidiana, la relación con los otros en situaciones de aprendizaje, la forma de verse a sí mismo en su rol de aprendiente, entre otros. Desde un proyecto de investigación financiado por la UNRN se indaga acerca de la relación con el saber de los estudiantes que ingresan a las Carreras de Ciencias Aplicadas. En el presente trabajo analizamos la relación con el saber tecnológico, porque consideramos que para el nivel superior suponen una contribución para mejorar las actuales condiciones de la formación, afianzando la interacción entre docentes y estudiantes, la relación del estudiante con el conocimiento y la posibilidad de incorporar estrategias didácticas que propicien su participación activa en la construcción del aprendizaje. Para ello resulta de interés explorar qué tipo de saberes han desarrollado los estudiantes ingresantes a carreras de ciencias aplicadas en relación al uso de diferentes recursos que brindan las TIC.

Resumen El presente artículo se ubica en un momento intermedio de implementación de un proyecto interdisciplinario en una escuela de educación secundaria de una ciudad de la Patagonia Argentina, cuando las personas protagonistas, por razones diversas, se replantean la continuidad de las acciones y/o la modalidad de estas. Se analiza la movilidad que este tipo de trabajo genera en docentes, personal directivo y estudiantes, desde lugares que les provocan inseguridad hacia otros relativamente cómodos o estables para ellos, dentro de sus zonas de confort. La perspectiva teórica sustenta la integración no solo de disciplinas, sino también de saberes, tiempos, comunidades y personas. Se reconocen elementos de la vida escolar a tener en cuenta para promover cierta sustentabilidad de este tipo de proyectos, relativos a la visibilidad de las fases de ejecución, la modalidad de enseñanza y el criterio de evaluación. También emerge una necesaria reconstrucción de la referencia epistemológica del grupo protagonista involucrado.

Abstract This article analyzes the capacity of teachers, administrators and students to move from areas that they consider to be outside of their comfort zone to areas where they feel relatively more comfortable or stable while participating in an interdisciplinary high school project executed in Patagonia, Argentina. The project was underway and halfway through completion when the protagonists, for different reasons, stopped to question continuing the project or not. Theoretical considerations for this study are based on the need for interdisciplinary integration that also include aspects of knowledge, time, community and people. It looks at different areas of everyday school life where these types of projects may be sustainable, particularly with regards to teaching and assessment criteria. For this case, the protagonists were ultimately faced with a need to reconstruct epistemological references.

Desenhar uma proposta educacional no campo virtual implica conceder um lugar central à aprendizagem entre pares (Schwartzman, 2009), supõe mudanças, rupturas em relação a um modelo didático tradicional baseado principalmente na transmissão de conhecimentos. Segundo Gros (2000), a cooperação é uma estrutura de interação concebida para facilitar metas, onde se torna significativa a troca de ideias, análise e discussão entre participantes e a retroalimentação do que é aprendido. No contexto do estudo um grupo de vinte e quatro jovens (pertencentes a escolas secundárias rururbanas) foi acompanhado no ingresso nas carreiras de Engenharia da Universidade Nacional de Rio Negro através da modalidade a distância. A abordagem exploratória da pesquisa foi quali-quantitativa, levando em consideração os alcances, limites e potencialidades de uma proposta virtual referente ao campo da matemática. Os resultados mostram a construção de estratégias didáticas que integram tecnologias e aprimoram a aprendizagem.

To design an educational proposal in the virtual field implies giving an instrumental role to cooperative learning (Schwartzman, 2009), leading to changes and the rupture of the traditional educational model based mainly in the transmission of knowledge. According to Gros (2000), the cooperation is an interactive structure designed to make goals easier to achieve, where the exchange of ideas, the analysis, the discussion between students and the feedback gains importance. In the study framework 24 teenagers, who belonged to rururban marginal high schools, were accompanied in their enrollment to engineering degrees in the unrn to the virtual learning modality. The investigatory, explorative approach was qualitative and quantitative, taking into consideration the reaches, limits, and potentiality of a virtual proposal linked to the mathematic field. The discoveries demonstrate the creation of educative strategies that integrate technologies and improve the learning process.

Diseñar una propuesta educativa en el campo virtual implica otorgar un lugar central al aprendizaje entre pares (Schwartzman, 2009), supone cambios, rupturas respecto de un modelo didáctico tradicional basado principalmente en la transmisión de conocimientos. Según Gros (2000), la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar metas, donde cobra significado el intercambio de ideas, análisis y discusión entre participantes y la retroalimentación de lo aprendido. En el marco del estudio se acompañó a un grupo de veinticuatro jóvenes (pertenecientes a escuelas secundarias rururbanas) en el ingreso a carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Negro a través de la modalidad virtual. El abordaje investigativo exploratorio fue cuali-cuantitativo, tomando en cuenta los alcances, límites y potencialidades de una propuesta virtual referida al campo de la matemática. Los hallazgos dan cuenta de la construcción de estrategias didácticas que integran las tecnologías y potencian el aprendizaje.