RESUMO Os formadores de professores deparam-se com políticas que visam enquadrar seus horizontes de compreensão e critérios de ação. Ao mesmo tempo, esses formadores envolvem-se em práticas que permitem formas de adaptação pessoal e mudança social. Em meio a essa ambivalência, este artigo faz uma reflexão crítica sobre a descolonização das políticas e práticas que circunscrevem os formadores de professores. Para tanto, discute a crise da universidade e, a seguir, analisa a subjetivação docente, a subalternação docente e as práticas de resistência. Tal discussão é feita por meio de argumentos propostos principalmente por autores do Sul Global. A principal conclusão é que os formadores de professores precisam de consciência crítica sobre como homogeneizar discursos e políticas padronizadoras legitimam a subalternidade docente e, por sua vez, como eles precisam mobilizar processos de formação que promovam práticas pessoais e coletivas de resistência. deparamse deparam se ação tempo envolvemse envolvem social ambivalência tanto seguir resistência Global vez

RESUMEN Los educadores de docentes enfrentan políticas orientadas a enmarcar sus horizontes de comprensión y criterios de acción. Al mismo tiempo, ellos se involucran en prácticas que permiten formas sin precedentes de adaptación personal y cambio social. En medio de esta ambivalencia, este artículo realiza una reflexión crítica orientada a descolonizar las políticas y discursos que circunscriben a estos educadores. Para ello, el trabajo discute la crisis de la universidad y analiza la subjetivación docente, la subalternización docente y las prácticas de resistencia. Dicha discusión se realiza mediante argumentos propuestos principalmente por autores del Sur Global. La principal conclusión es que los educadores de docentes necesitan una conciencia crítica acerca de cómo los discursos homogeneizadores y las políticas estandarizadoras legitiman la subalternidad y, a la vez, como ellos necesitan movilizar procesos educativos que promulguen prácticas de resistencia personales y colectivas. acción tiempo social ambivalencia ello Global vez colectivas

ABSTRACT Teacher educators face policies aimed at framing their understanding horizons and criteria of action. At the same time, they engage in practices that allow for unprecedented forms of personal adaptation and social change. Amid this ambivalence, this paper carries out a critical reflection about the decolonization of the policies and practices that circumscribe teacher educators. To do so, it discusses the crisis of university and then analyzes teacher subjectivation, teacher subalternation and practices of resistance. Such discussion and analysis are done by providing descriptions and interpretations of arguments proposed mainly by authors from the Global South. The main conclusion is that teacher educators need critical awareness about how homogenizing discourses and standardizing policies legitimize teacher subalternity and, in turn, how they need to mobilize teacher education processes that enact personal and collective practices of resistance. action time change ambivalence so subjectivation resistance South turn

El objetivo de este estudio fue explorar el impacto de un proceso formativo en TIC a través de wikis sobre las creencias, actitudes y competencias de un grupo de profesores de inglés. El estudio empleó la investigación acción para describir e interpretar la experiencia de los participantes. Se combinaron la estadística descriptiva y el análisis de contenido para analizar los datos recogidos a través de encuestas, diarios, cuestionarios y entrevistas. Los resultados indican que los profesores de inglés deben primero reconocer sus opiniones, disposiciones y capacidades TIC antes de embarcarse en el desarrollo de prácticas y procesos tecnológicos

The objective of this study was to explore the impact of an ICT formative process through wikis on the beliefs, attitudes, and competences of a group of English teachers. The study used action research to describe and interpret the experience of the participants. Descriptive statistics and content analysis were combined to analyze the data collected through surveys, diaries, questionnaires, and interviews. Results indicate that English teachers must first focus on their ICT opinions, dispositions and abilities before embarking on the development of technological practices and processes

Le but de cette recherche est de reconnaître l'impact des processus de formation à partir des TIC (wikis) sur les croyances, les attitudes et les compétences d'un groupe de professeurs d'anglais. L'étude propose la description et l'interprétation de l'expérience des professeurs participants. L'analyse a combiné une statistique descriptive et de contenu pour obtenir les données à travers enquêtes, journaux, questionnaires et entretiens. Les résultats indiquent que les professeurs d'anglais doivent d'abord reconnaître leurs opinions, leurs possibilités et leurs compétences par rapport à l'utilisation des TIC, avant de s'engager dans le développement des processus et des pratiques technologiques

El tema principal de este artículo se relaciona con la incorporación de la cultura en clases de inglés como lengua extranjera (ILE) dentro del contexto de Colombia Bilingüe. Más concretamente, se hace una aproximación al concepto de cultura, las formas en las que se puede enseñar y las posiciones que algunos autores colombianos han planteado en términos de las dificultades y complejidades de trabajarla en los salones de inglés como lengua extranjera. Se sugiere que la enseñanza de la cultura no es equivalente a la promoción de una dominación sociocultural inglesa o la adaptación de prácticas etnocéntricas, sino sobre todo consiste en el acercamiento y la reflexión sobre creencias, actitudes, y comportamientos propios y de otros, que se entrelazan con el lenguaje mismo. La premisa principal de este trabajo es que la enseñanza efectiva de la cultura se puede lograr si la comunidad colombiana de enseñanza de inglés se esfuerza por construir un discurso coherente que permita el desarrollo de modelos de enseñanza y experiencias de aprendizaje en el marco teórico de la condición posmétodo, ingleses mundiales, y multiculturalismo crítico. En última instancia, este discurso puede hacer que los profesores de inglés colombianos exploren y pongan en práctica cinco estrategias de enseñanza para involucrar a los estudiantes en experiencias diseñadas para ayudarles a interactuar con éxito con personas con diferente bagaje cultural.

The main topic of this paper is concerned with the incorporation of culture into the teaching of English as a foreign language (EFL) within the context of Colombia Bilingüe. More specifically, some consideration will be given to what culture is, how it can be taught, and what Colombian authors have pointed out in terms of the difficulties and complexities of working with culture in the EFL classroom. It will be suggested that teaching culture is not synonymous with promoting English sociocultural domination or adapting ethnocentric practices, but mainly approaching and reflecting upon one's and others' beliefs, attitudes, and behaviors which are intertwined with language itself. The main premise of the paper is that effective teaching of culture can be achieved if the Colombian EFL community strives to construct a coherent discourse that allows developing teaching models and learning experiences within the theoretical framework of the postmethod condition, world Englishes, and critical multiculturalism. Ultimately, such discourse can encourage Colombian EFL teachers to explore and implement five teaching strategies to engage learners in experiences designed to help them interact successfully with people with different cultural backgrounds.

Objetivo: enseñar explícitamente estrategias socioafectivas de aprendizaje de lengua, para impactar positivamente las creencias, actitudes, ansiedades y motivaciones de un grupo de estudiantes principiantes de inglés como lengua extranjera en el Centro Colombo Americano en Bogotá. Método: se realizó una investigación-acción con diecisiete estudiantes que asistían a un curso básico; estos estudiantes respondieron dos cuestionarios abiertos, uno al inicio y uno al final del estudio; diligenciaron una escala de valoración sobre factores afectivos, y participaron en una serie de actividades socioafectivas diseñadas e implementadas por el investigador. Resultados: los resultados de este estudio sugieren que la instrucción explícita de estrategias socioafectivas es útil para aumentar la conciencia del estudiante sobre la importancia de prestar atención a sus propios sentimientos y a sus relaciones sociales como parte de su proceso de aprendizaje. Conclusiones: este estudio le permitió al investigador asumir los factores afectivos como consideraciones importantes sobre las que tanto profesores como estudiantes necesitan reflexionar para ganar un entendimiento más profundo de la naturaleza del aprendizaje de lengua y para, en últimas, conocerse mejor a sí mismos.

Objective: To explicitly teach socio-affective language learning strategies (SLLS) to positively impact the beliefs, attitudes, anxieties, and motivations of a group of beginner EFL students at the Centro Colombo Americano in Bogota, Colombia. Method: An action research study was carried out with 17 students who were taking a Basic English course. They answered two open-ended questionnaires, one at the beginning and the other at the end of the study; they also answered questions using a rating scale about affective factors and participated in a set of socio-affective activities designed and implemented by the researcher. Results: The results of the study suggest that explicit strategy instruction in SLLS is helpful in heightening learner awareness of the importance of paying attention to their own feelings and social relationships as part of their learning process. Conclusions: Affective factors are important considerations that both teachers and students need to reflect on to gain a deeper understanding of the nature of language learning and, ultimately, to gain insight about themselves.

Objectif: Enseigner explicitement des stratégies socio-affectives d'apprentissage de la langue, pour affecter de manière positive les croyances, les attitudes, les craintes et les motivations d'un groupe d'étudiants débutants d'anglais langue étrangère au Centre Colombo Americano de Bogotá, en Colombie. Méthode: une recherche action a été réalisée avec 17 étudiants qui suivaient un cours élémentaire d'anglais; ces étudiants ont répondu à deux questionnaires ouverts, l'un au début et l'autre à la fin de l'étude; ils ont rempli une échelle d'évaluation sur des facteurs affectifs et ont participé à une série d'activités socio affectives créées et mises en application par l'enquêteur. Résultats: les résultats de cette étude suggèrent que l'instruction explicite de stratégies socio affectives est utile pour augmenter la conscience de l'étudiant sur l'importance de prêter attention à ses propres sentiments et à ses relations sociales comme étant une chose faisant partie de son processus d'apprentissage. Conclusions: cette étude a permis à l'enquêteur d'assumer les facteurs affectifs comme des considérations importantes sur lesquelles professeurs et étudiants ont besoin de réfléchir pour obtenir une compréhension plus profonde de la nature de l'apprentissage de la langue et pour, au final, se connaître mieux eux-même.

En este artículo se argumenta la importancia de la investigación acción y la reflexión crítica en el estudio de los factores afectivos y las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de idiomas extranjeros. Se parte de una descripción de qué son los factores afectivos y las estrategias de aprendizaje de lengua y por qué los profesores colombianos de lengua extrajeras deberían investigar estos temas. Luego se presentan la reflexión crítica y la investigación acción como actividades sistemáticas y rigurosas que los profesores pueden emplear para ayudar a sus estudiantes a enfrentar dificultades emocionales de la interacción social y del aprendizaje de lengua, para abrir su trabajo a inspección y, más importante aún, para construir relatos válidos sobre sus prácticas educativas. Finalmente, se propone la investigación acción como un medio poderoso para desarrollar la autonomía del profesor y del estudiante.

This paper argues the importance of action research and critical reflection in the study of affective factors and language learning strategies in foreign language teaching. The starting point is a description of what affective factors and language learning strategies are and why Colombian EFL teachers should address these issues. Critical reflection and action research are, then, presented as rigorous and systematic activities that teachers could engage in to help their students deal with the emotional difficulties of social interaction and language learning, to open their own work to inspection and, more importantly, to construct valid accounts of their educational practices. Finally, action research is proposed as a powerful means for developing teacher and learner autonomy.