Resumen El MITB ha mostrado como algunos comportamientos docentes favorecen el aprendizaje y el clima de trabajo en el contexto europeo. Sin embargo, se requiere concluir respecto de sus características y principales resultados. El objetivo del trabajo fue caracterizar la investigación disponible en las principales bases de datos científicas y explorar la relación del modelo con resultados académicos de los estudiantes. Se realizó una revisión sistemática siguiendo los protocolos sugeridos por la literatura que contempló 62 artículos en el período entre 2008 y 2020. Los resultados mostraron que la investigación sobre el MITB se concentró en Europa, con estudios cuantitativos realizados con estudiantes de nivel secundario y utilizando el QTI como instrumento. Además, se observaron resultados heterogéneos sobre la relación entre los comportamientos docentes y el rendimiento de los estudiantes. Esto revela potenciales líneas de investigación y aspectos sobre los que se requiere dilucidar con más claridad.

Abstract The MITB has shown how some teaching behaviors favor learning and the work environment in the European context. However, it is necessary to draw conclusions regarding its characteristics and main results. The objective of the work was to characterize the research available in the main scientific databases and explore the relationship of the model with student academic results. A systematic review was carried out following the protocols suggested by the literature, which included 62 articles, in the period between 2008 and 2020. The results showed that the research on MITB was concentrated in specific countries, was predominantly quantitative, conducted with secondary level students and using the QTI as an instrument. In addition, heterogeneous results were observed on the relationship between teaching behaviors and student performance. This reveals the potential future lines of research and aspects that need to be clarified more clearly.

Resumen Existe controversia respecto a las definiciones generales y específicas de la autoeficacia. Por otra parte, las definiciones y los instrumentos de medida son indicadores fundamentales de la rigurosidad metodológica de una investigación y de la validez de sus resultados. Al considerar estos elementos, los objetivos de esta revisión fueron los siguientes: (1) identificar la literatura publicada entre 2007 y 2019 sobre la autoeficacia en estudiantes universitarios; (2) describir y evaluar las definiciones y los instrumentos de medida empleados; y (3) estimar la coherencia metodológica entre las definiciones explicitadas y las escalas de medición empleadas para los respectivos dominios en la educación superior. Los datos obtenidos contribuirán a definir con precisión el concepto de “autoeficacia” de acuerdo al objetivo del estudio que se pretenda realizar; fundamentar el requisito de emplear escalas de medición coherentes con los dominios específicos que se estén investigando y, por último, medir y analizar la autoeficacia percibida en dominios determinados. Se tuvo en cuenta la importancia de la noción de autoeficacia en modelos actuales de investigación, se considera que este artículo representa un aporte modesto pero sustantivo al tema. El método utilizado fue el de una revisión sistemática de artículos publicados entre 2007 y 2019 e indexados en Web of Science, SciELO o Scopus. Se incluyeron estudios empíricos sobre autoeficacia en estudiantes universitarios. Se incluyó un total de 66 artículos sobre autoeficacia en el contexto de la educación superior, de los cuales 18 emplearon una definición general y 48, dominios específicos definidos dentro de cinco áreas. De las 52 escalas de medición utilizadas, 44 aludían a dominios específicos de autoeficacia, mientras que ocho eran mediciones generales. En cuanto a la coherencia, el 31.81 % de los artículos (n = 21) presentaron una coherencia moderada entre el objetivo del estudio y la definición empleada. Además, el 18.18 % (n = 12) no presentó coherencia entre el objetivo del estudio y el instrumento de medida empleado. De esta forma, se concluyó que la mayor parte de la literatura seleccionada definió y midió dominios específicos de autoeficacia en estudiantes universitarios. Los autores revisados definieron la autoeficacia como un conjunto de creencias conectadas a dominios específicos de funcionamiento. La mayoría de los estudios presentaron coherencia entre el objetivo de la investigación, la definición y la medición de la autoeficacia. Sin embargo, un porcentaje notable de los estudios carecía de esta coherencia: más del 9 % presentaron inconsistencias entre el objetivo de la investigación y la definición de autoeficacia empleada, mientras que el 18 % evidenció incoherencia entre el objetivo de la investigación y la escala de medición empleada. Estas incoherencias disminuyen la claridad del diseño metodológico, limitan el alcance de sus resultados y la replicabilidad de la respectiva investigación. Esto, a su vez, puede impactar negativamente en el diseño de programas e iniciativas de intervención relacionados con la autoeficacia en estudiantes universitarios. Además, aunque se proporcionaron muchas definiciones específicas de contexto para la autoeficacia en estudiantes de pregrado, algunos estudios la definieron y midieron, únicamente, en un sentido general. En cuanto a los instrumentos de medición, se presentaron numerosas escalas para medir formas de autoeficacia específicas. Adicionalmente, algunos estudios buscaron medir la autoeficacia, pero luego emplearon medidas no diseñadas para este fin. Esta información obliga a enfatizar la necesidad de un mayor refinamiento y mejora metodológica en esta área. Para medir de forma válida la autoeficacia en estudiantes, se requiere conceptualizar el dominio específico y consistentemente medirlo con un instrumento coherente con este dominio.

Abstract The objectives of this review were: (1) to identify literature published within the last years on self-efficacy in university students; (2) describe and evaluate the employed definitions and measurements; and (3) establish the methodological coherency between the stated definitions and employed measurement scales within the respectively described domains in higher education. A systematic revision was conducted for articles published between 2007 and 2019. Empirical studies on self-efficacy in university students were included. A total of 66 articles were included. Most of the selected literature defined and measured specific domains of self-efficacy in university students. The reviewed authors defined “self-efficacy” as a set of beliefs connected to specific domains of functioning. Most of the studies presented coherency between the research objective and definition/measurement of self-efficacy. Nevertheless, a notable percentage of the studies lacked coherency, which underscored the need for further refinement and improvement in this area.

Resumen: Esta investigación evalúa y caracteriza las estrategias para planificación y uso del tiempo de universitarios. Se implementa un estudio de caso mixto y una encuesta abierta a 72 estudiantes universitarios de primer y segundo año. Se aplica la sub-escala de planificación del inventario de habilidades meta-cognitivas (MAI) adaptado. Los resultados muestran que no se presentan diferencias significativas entre sexo, jornada, compromiso horario laboral, previos estudios universitarios, formulación de objetivos y desempeño académico. Los análisis textuales para estudiantes de alto y bajo rendimiento académico presentan diferencias en las estrategias de planificación y priorización del tiempo, herramientas de apoyo y formulación de objetivos de estudio. Se concluye que hay diferencias en la descripción de las estrategias y herramientas de los estudiantes para la planificación del tiempo de estudio de acuerdo al rendimiento académico y las variables sexo, previos estudios universitarios, formulación de objetivos de estudio, jornada y compromiso horario laboral.

Abstract: This study evaluates and characterizes planning and time management strategies of university students. The methodology is mixed, quantitative and qualitative. Seventy-two first and second year university students are surveyed by applying an adapted planning sub-scale: metacognitive awareness inventory (MAI). The results show that there are no significant differences between gender, working hours, commitment to work, previous university studies, formulation of objectives, and academic performance. Text analysis for students with high and low academic performances show differences in time planning and prioritization strategies, support tools, and formulation of study objectives. In conclusion, there are differences in student descriptions of planning and time management tools and strategies depending on their academic performances and on the following variables: gender, working hours, commitment to work, previous university studies, and formulation of objectives.

Resumen Diversos estudios ponen de manifiesto la necesidad de indagar los procesos psicológicos que intervienen en la permanencia universitaria. El objetivo del estudio fue estimar la influencia de la percepción de apoyo a la autonomía y la autoeficacia académica en la intención de permanencia de estudiantado universitario, evaluando el rol mediador de la satisfacción académica. Las personas participantes fueron 273 estudiantes de primer año, de una universidad privada de la región del Bío Bío, Chile. La influencia de los factores cognitivo-motivacionales se evaluó mediante análisis de senderos. El efecto mediador se evaluó utilizando el programa Mplus. Los resultados indicaron que la satisfacción académica media totalmente el efecto de la percepción de apoyo a la autonomía y de la percepción de autoeficacia académica sobre la intención de permanencia. Se concluye que los niveles positivos de satisfacción académica influyen positivamente en la intención de permanecer estudiando una carrera universitaria.

Resumo Vários estudos mostram a necessidade de investigar os processos psicológicos que intervêm na permanência de estudantes na universidade. O objetivo do estudo foi estimar a influência de fatores cognitivo-motivacionais na intenção de permanência de universitários, avaliando o papel mediador da satisfação acadêmica. Os participantes eram 273 calouros de uma universidade particular na região do Bío Bío, Chile. A influência dos fatores cognitivo-motivacionais foi avaliada pela análise de rota. O efeito mediador foi avaliado usando o programa Mplus. Os resultados indicaram que a satisfação acadêmica regula totalmente o efeito da percepção de apoio à autonomia e da percepção da autoeficácia acadêmica sobre a intenção de permanencia. Conclui-se que os níveis positivos de satisfação acadêmica influenciam positivamente a intenção de continuar estudando uma carreira universitária.

Abstract Several studies show the need to investigate the psychological processes involved in university dropout. The study aimed to estimate the influence of perceived autonomy support and academic self-efficacy perception on the intention of permanence of university students, evaluating the mediating role of academic satisfaction. The participants were 273 first-year students from a private university in Bio Bio, Chile. The influence of cognitive-motivational factors was assessed through path analysis. The mediating effect was evaluated through the Mplus program. Results show that academic satisfaction fully mediates the effect of the perceived autonomy support and the perception of academic self-efficacy on the intention of permanence. It is concluded that the positive levels of academic satisfaction positively influence the intention to continue studying a university degree.

Background: Medical students have a higher prevalence of mental health problems and are more likely to drop out their studies as a result. Aim: To comprehend the academic experiences of medical students who dropped out medical studies in a university that experienced an increase in drop out by medical students and consultations to mental health services. Material and Methods: A qualitative study with a phenomenological design, in which in-depth interviews were conducted with eight medical students who dropped out studies. The analysis was carried out by means of the constant comparison method up to the level of open coding. Results: Two categories were identified, namely experiences prior to interrupting studies, which comprised the subcategories of academic and social experiences, and motives that lead to drop-out, which considered the subcategories related to vocation, mental health and pursuing other projects. Conclusions: These results identified the challenges faced by students prior to stopping-out, that are related to academic aspects, peer relations and student-teacher relationship. The main motives for drop-out reported by students were mental health problems.

Abstract: The primary objective of the present study was to assess the capacity of social support, autonomy support, and academic commitment for predicting undergraduate student drop out intention. A transversal explanatory design with latent variables was used. The participants were 3,121 students (women = 50.1%; men = 49.9%; average age = 19.2 years) studying at six Chilean universities. Confirmatory factor analyses and structural equation modeling were used to estimate an explanatory model. The results indicate that both social support and autonomy support perceptions predicted student drop out intention when mediated by academic commitment. Social support, autonomy, and commitment explained 24% of drop out intention. It is concluded that the relationships between perceived social support, perceived support for autonomy, and academic commitment constitute an explicative model for drop out intention of first year Chilean undergraduates.

Resumen: Este estudio evaluó la capacidad predictiva del apoyo social, apoyo a la autonomía y compromiso académico sobre la intención de abandono de estudiantes universitarios. Se utilizó un diseño explicativo transversal con variables latentes. Participaron 3121 estudiantes (mujeres = 50.1%; hombres = 49.9%; edad promedio = 19.2 años) de seis universidades chilenas. Se realizaron análisis factoriales confirmatorios y modelos de ecuaciones estructurales para la estimación del modelo explicativo. Los resultados indican que la percepción de apoyo social y apoyo a la autonomía predicen la intención de abandono del estudiante cuando es mediada por el compromiso académico. El apoyo social, autonomía y compromiso explican el 24% de la intención de abandono. Se concluye que las relaciones entre las variables percepción de apoyo social, percepción de apoyo a la autonomía y compromiso académico, constituyen un modelo explicativo de la intención de abandono en estudiantes universitarios chilenos de primer año.

Resumen La investigación sobre Study Engagement adquirió fuerza en Educación Superior por su valor predictivo del rendimiento, abandono y bienestar del estudiante. Sin embargo, los modelos explicativos provienen del contexto ocupacional y escolar sin adaptaciones precisas al contexto universitario. El objetivo de investigación buscó caracterizar los correlatos conductuales del Study Engagement desde la experiencia de estudiantes de segundo año de ingeniería chilenos para aportar mayor claridad sobre este constructo. Se realizó una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico y muestreo intencionado de tipo homogéneo. Se entrevistó a 12 estudiantes que, previa medición de su Engagement, cumplieron con los criterios de muestreo. Se realizó un Análisis Temático que mostró la existencia de 3 categorías de comportamientos “engaged”: planificación, implicación y vínculo social. Las causas principales del Engagement se vincularon con prioridades vitales, metas y organización del tiempo. El afrontamiento se enfocó en autoinstrucciones, motivaciones vitales y apoyo social. Se concluye la existencia de una coherencia parcial entre la experiencia de los estudiantes, la conceptualización del constructo y evidencia empírica previa. Estos hallazgos pueden ser de relevancia para ajustar de mejor forma la conceptualización acorde a la experiencia estudiantil. Sus implicancias pueden afectar además la construcción de instrumentos y comprensión de resultados previos.

Abstract Research on Study Engagement gained strength in Higher Education due to its predictive value of student performance, abandonment and well-being. However, the explanatory models come from the occupational and school context without precise adaptations to the university context. The research objective sought to characterize the behavioral correlates of the Study Engagement from the experience of Chilean second-year engineering students to provide greater clarity on this construct. A qualitative investigation was carried out with a phenomenological approach and deliberate homogeneous sampling. Twelve students who previously measured their Engagement met the sampling criteria were interviewed. A Thematic Analysis was carried out that showed the existence of 3 categories of "engaged" behaviors: Planning, involvement and social bond. The main causes of Engagement were linked to vital priorities, goals and time organization. Coping focused on self-instruction, life motivations, and social support. The existence of a partial coherence between the students' experience, the conceptualization of the construct and previous empirical evidence is concluded. These findings may be relevant to better adjust the conceptualization according to the student experience. Its implications may also affect the construction of instruments and understanding of previous results.

ABSTRACT: Although Study Engagement has been linked to different key variables for the teaching-learning process in higher education, there is a lack of clarity regarding the factors that affect it, especially in engineering education. The research objective was to evaluate the predictive capacity of academic goals, the sense of belonging and peer support on Study Engagement. A cross-sectional associative-predictive design is carried out that incorporates the measurement of these variables in 743 first-year engineering students. The strongest predictors were learning goals and career membership versus other goals and support. The weight of each variable was different for each dimension of the Engagement. With this, the results contribute to understanding differences in the predictors of Engagement, which encourages potential differentiated interventions depending on the dimension that needs to be stimulated.

RESUMEN: Si bien el Study Engagement se ha vinculado con distintas variables clave para el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación superior existe poca claridad respecto de los factores que lo afectan, especialmente, en la educación en ingeniería. El objetivo de investigación fue evaluar la capacidad predictiva de las metas académicas, el sentido de pertenencia y el apoyo de pares sobre el Study Engagement. Se realiza un diseño de tipo asociativo-predictivo de corte transversal que incorpora la medición de estas variables en 743 estudiantes de primer año de ingeniería. Los predictores más fuertes fueron las metas de aprendizaje y la pertenencia a la carrera frente a las demás metas y el apoyo. El peso de cada variable fue distinto para cada dimensión del Engagement. Con esto los resultados contribuyen a comprender diferencias en los predictores del Engagement lo que anima potenciales intervenciones diferenciadas en función de la dimensión que se requiera estimular.

Abstract Learning disposition strategies (setting goals, managing time, and organizing resources) are key to self-regulated learning and student performance and so they should be measured as accurately as possible. However, instruments to measure learning strategies are too general to evaluate dispositional strategies. The aim of this study was to design and analyze the psychometric properties of a learning disposition strategy instrument for university students, which was administered to a convenience sample of 630 Chilean university students. An explanatory and confirmatory factor analysis was carried out. The full scale and its four subscales showed adequate internal consistency (α > 0.70), a latent structure that fit the data and weak but statistically significant correlations with student-reported grades. It is concluded that the instrument is reliable and valid for use with higher education students.

Resumen Las estrategias de disposición al estudio (establecer objetivos, gestionar el tiempo y organizar recursos) son claves para el aprendizaje autorregulado y el desempeño de los estudiantes, por lo que su medición debe ser lo más precisa posible. Sin embargo, los instrumentos para medir estrategias de aprendizaje son muy generales para evaluar estas estrategias disposicionales. Este estudio tuvo como objetivo diseñar y analizar las propiedades psicométricas del instrumento de estrategias de disposición al estudio en estudiantes universitarios, el cual fue aplicado a una muestra por conveniencia de 630 estudiantes universitarios chilenos. Se realizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. La escala total y sus 4 subescalas mostraron consistencia interna adecuada (α > 0.70), estructura latente ajustada a los datos y correlaciones débiles, aunque estadísticamente significativas, con las calificaciones reportadas por los alumnos. Se concluye que el instrumento es confiable y válido para su aplicación en estudiantes de educación superior.

Abstract: Recommendations for resolving the replicability crisis in psychology have highlighted the role of replications; however, there is no information on the psychosocial factors that determine their publication. Using the Theory of Planned Behavior as a reference point, the objective of the study was to understand the behavioral, normative, and control beliefs of psychology researchers from Hispanic America and Spain and determine how they influence the publication of direct replication studies, conceptual replications, and instrument adaptations. Stratified sampling with proportional affixation to the size of each country was employed. The 74 respondents (response rate = 12.2%) were 43.45 years old on average (SD = 9.78) and 58.1% of them were women. Adopting a survey design, an open-ended online questionnaire (Identification of Beliefs Related to the Publication of Replications) was administered, randomly assigning the type of replication to be answered. Data were analyzed using thematic analysis. The researchers consider the publication of all three types of replications as being positive for science. However, unlike instrument adaptations, conceptual and direct replications are rejected by journal editors and funding sources. The methodological and epistemological tensions derived from adapting procedures and instruments from other cultures are highlighted.

Resumen: Las recomendaciones para solucionar la crisis de la replicabilidad en psicología han destacado el rol de las replicaciones, pero no se cuenta con información sobre los factores psicosociales que determinan su publicación. Usando como referencia la Teoría de la Conducta Planificada, el objetivo de la investigación fue comprender las creencias conductuales, normativas y de control relacionadas con la publicación de estudios de replicación directa, replicación conceptual y adaptación de instrumentos, en investigadores en psicología de Hispanoamérica y España. Se utilizó muestreo estratificado con afijación proporcional al tamaño de cada país, respondiendo 74 personas (tasa de respuesta = 12,2%), 58,1% de ellas mujeres, con una edad promedio de 43,45 años (DE = 9,78). Con un diseño de encuesta, se aplicó en línea el cuestionario Identificación de Creencias Relacionadas con la Publicación de Replicaciones, de respuesta abierta, asignándose aleatoriamente el tipo de replicación a contestar. El análisis de los datos se realizó mediante análisis temático. Los investigadores consideran que la publicación de los tres tipos de replicaciones es positiva para la ciencia. Sin embargo, las replicaciones conceptuales y directas son rechazadas por los editores de revistas y fuentes de financiamiento, no así la adaptación de instrumentos. Se destacan las tensiones metodológicas y epistemológicas producto de la adaptación de procedimientos e instrumentos provenientes de otras culturas.

Abstract The challenges for adapting to university life may constitute an overload of personal resources related to academic and cognitive-motivational aspects, which may affect the decision to continue university studies. For this reason, the aim of the research was to assess the relationship of the self-regulated learning and academic self-efficacy with the adjustment to university life, considering the mediating role of the self-regulated learning of Chilean university students. A quantitative, non-experimental, and cross-sectional design was used, considering an explanatory associative strategy. Data were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, and SEM mediation analysis. The participants were a total of 470 university students. The correlation results showed that the relationships varied in magnitude according to the dimensions of adjustment to university life. Moreover, it was identified that the self-regulated learning has a mediating role in the effect of academic self-efficacy on the adjustment to university life. These findings allow us to affirm the importance of socio-cognitive variables in the adaptation process of university students.

Resumen Los desafíos que implica la adaptación a la vida universitaria pueden constituir una sobrecarga de recursos personales relacionados con aspectos académicos y cognitivo-motivacionales, lo que puede afectar la decisión de continuar los estudios universitarios. Por este motivo, el objetivo del estudio fue evaluar la relación del aprendizaje autorregulado y la autoeficacia académica con el ajuste a la vida universitaria, considerando el rol mediador de la autorregulación del aprendizaje de estudiantes universitarios chilenos. Se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental y transversal, considerando una estrategia asociativa de carácter explicativa. Los participantes fueron un total de 470 estudiantes de universitarios. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva, análisis de correlación y análisis de mediación SEM. Los resultados de correlación mostraron que las relaciones variaron en su magnitud de acuerdo con las dimensiones del ajuste a la vida universitaria. Además, se identificó que la autorregulación del aprendizaje tiene un rol mediador en el efecto de la autoeficacia académica sobre el ajuste a la vida universitaria. Estos hallazgos permiten afirmar la importancia que tienen las variables socio-cognitivas en el proceso de adaptación de estudiantes universitarios.

Abstract: The main objective of the present study was to analyze self-regulation strategies from the perspective of the Zimmerman model and from four dimensions: 1) inadequate regulatory habits, 2) environment organization, 3) information search, and 4) task organization. The population consisted of 322 first-year pedagogy undergraduate students from Chile. Data analyzes were performed using descriptive statistics, reliability, and difference of means. The results showed low scores for all dimensions of self-regulation strategies. There were statistically significant differences between students coming from municipal public high schools and students coming from subsidized private high schools for the inadequate regulation habit. This dimension was also found to be statistically different between municipal high schools and private high schools. In conclusion, the results provide empirical evidence about the social segmentation of undergraduate students coming from public high schools and show the importance of promoting self-regulation strategies.

Resumen: El objetivo principal de este estudio fue analizar las estrategias de autorregulación medidas desde la perspectiva del modelo de Zimmerman y desde cuatro dimensiones: i) hábitos inadecuados de regulación; ii) organización del entorno; iii) búsqueda de información; y iv) organización de la tarea. La población consistió de 322 estudiantes de primer año de carreras de pedagogía en Chile. Los datos se analizaron mediante estadísticos descriptivos de confiablidad y diferencia de medias. Los resultados evidencian bajas puntuaciones para todas las dimensiones de las estrategias de autorregulación. Los hallazgos indican diferencias estadísticamente significativas entre estudiantes provenientes de establecimientos de administración municipal y particular subvencionado para la dimensión hábitos inadecuados de regulación. Para esta misma dimensión, también se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre establecimientos municipales y establecimientos particulares. En conclusión, los resultados aportan evidencia empírica respecto a la diferenciación de los estudiantes que provienen de establecimientos municipales y muestra la importancia del fomento de las estrategias de autorregulación.

Abstract: The main objective of this research study was to evaluate the impact of an intra-curricular intervention on the strategies and beliefs of disposition to study in engineering students. A program of 12 sessions of 20 minutes was applied by professors teaching the subject Calculus I. An experimental design randomized by conglomerates with a control and an experimental group was used, with pre and post intervention measurements. The type of sampling was no-probabilistic in five engineering careers. Four sections with 117 students were assigned randomly to the experimental group and three sections with 97 students were assigned to the control group. Using mixed linear models, the results showed better indicators in the experimental group for the nine dependent variables in the study. It is concluded that the intervention is effective to enhance the disposition to study in engineering students.

Resumen: El objetivo de este trabajo fue evaluar el impacto de una intervención intracurricular en las estrategias y creencias de disposición al estudio en estudiantes de ingeniería. Se aplicó un programa de 12 sesiones de 20 minutos, aplicadas de forma intracurricular por los docentes de la asignatura Cálculo I. Se utilizó un diseño experimental aleatorizado por conglomerados con grupo control y experimental, con medición pre y post intervención. El tipo de muestreo fue no probabilístico en 5 carreras de ingeniería. Al azar, se asignaron 4 secciones con 117 estudiantes al grupo experimental y 3 secciones con 97 estudiantes al grupo control. Utilizando modelos lineales mixtos, se observaron mejores indicadores en las 9 variables dependientes del estudio en el grupo experimental. Se concluye que la intervención resulta efectiva para potenciar la disposición al estudio en alumnos de ingeniería.

Abstract The aim of this study was to identify and describe quantitative empirical research on the instruments to measure the self-regulation of learning (SRL) in secondary school students. This was performed by conducting a systematic review method. Three databases (Web of Science, Scopus and SciELO) were examined and 21 investigations were identified. The 62% of the studies were from European countries, 24% from Asia, 9% from Latin America, and 5% from North America. Ten different evaluation instruments were found for the evaluation of self-regulated learning. The Questionnaire of Motivated Strategies for Learning was the most used. The report of the psychometric properties and the validation in the used population were observed in most of the investigations. It was concluded that the majority of SRL studies in secondary school students were from Europe. SRL studies were also found in Latin America, but in a preliminary developing stage.

Resumen: El objetivo de este estudio fue identificar y describir investigaciones empíricas cuantitativas sobre los instrumentos para medir la autorregulación del aprendizaje (ARA) en estudiantes de secundaria a través del método de revisión sistemática. Se revisaron tres bases de datos (Web of Science, Scopus y SciELO) y se identificaron 21 investigaciones. El 62% correspondió a estudios en países de Europa, 24% de Asia, 9% de Latinoamérica y 5% de Norteamérica. Se encontraron 10 instrumentos diferentes para la evaluación del aprendizaje autorregulado. El Cuestionario de Estrategias Motivacionales para el Aprendizaje fue el más utilizado. El reporte de las propiedades psicométricas se observó en la mayoría de las investigaciones, al igual la validación del cuestionario en la población de uso. Se concluye que en el continente Europeo se concentra la mayor cantidad de investigaciones sobre ARA en estudiantes de secundaria, y en América Latina se encuentra en un estado más preliminar de desarrollo.

Abstract: The objective of this research was to analyze the differences among perceived social support, gender, and knowledge area on self-perceived academic performance. There were 1931 first and second year Chilean university students (55.04% women) that were surveyed in this study using a socio-demographic questionnaire and the Perceived Social Support Questionnaire. Their ages ranged between 17 and 25 years old. Data was analyzed by applying an inter-subjects factorial ANOVA test. Knowledge area and social support over academic performance showed a statistically significant interaction effect. Families predominated as a source of social support. There was a difference between genders in the variables studied. Academic performance perception for women and men was lower among engineering students. In conclusion, academic performance presents differences with regard to perceived social support, gender, and knowledge area.

Resumen: El objetivo de esta investigación fue analizar las diferencias entre apoyo social percibido, sexo y área del conocimiento sobre el rendimiento académico autopercibido. Participaron 1931 estudiantes de primer y segundo año de universidades chilenas (55.04% mujeres), con edades entre 17 y 25 años. Se utilizó un cuestionario sociodemográfico y el Cuestionario de Apoyo Social Percibido. Para analizar los datos se realizó un ANOVA factorial inter-sujetos. Se encontró un efecto de interacción estadísticamente significativo del área de conocimiento y apoyo social en el rendimiento académico. La familia predominó como fuente de apoyo social. Existe diferencia por sexo en las variables estudiadas. La percepción de rendimiento académico para las mujeres y hombres fue menor en Ingeniería. Se concluye que el rendimiento académico presenta diferencias en función del apoyo social percibido, el sexo y el área donde pertenece la carrera.