Resumen En este artículo, se analiza el enfoque del género documental en el “Caderno do professor: orientações para produção do gênero documentário” de las “Olimpíadas da Língua Portuguesa”, un concurso de producción textual vinculado al programa “Escrevendo o Futuro”, coordinado por el Centro de Estudios e Investigaciones en Educación, Cultura y Acción Comunitaria. El objetivo es evaluar hasta qué punto la propuesta del Caderno, orientada hacia la didactización del documental, puede permitir el desarrollo de nuevas competencias en (multi)alfabetización y, en caso afirmativo, cuáles son las estrategias movilizadas para que esto ocurra. Para ello, se busca apoyo teórico en los estudios de alfabetización, con énfasis en las discusiones teóricas y metodológicas sobre multialfabetización y nuevas competencias en (multi)alfabetización. El análisis muestra que el “Caderno”, aunque no esté sistematizado metodológicamente a partir de una secuencia didáctica, como los demás géneros del concurso, proporciona apoyo para que el profesor pueda desarrollar nuevas competencias en (multi)alfabetización en sus alumnos a través de la instrumentalización semiótica del documental. artículo Caderno professor documentário Olimpíadas Portuguesa, Portuguesa , Portuguesa” Escrevendo Futuro, Futuro Futuro” Educación Comunitaria multi alfabetización afirmativo ocurra ello multialfabetización. alfabetización. “Caderno” didáctica

Abstract This paper analyzes the approach of the genre documentary in the Professor’s notebook: guidelines for the production of the documentary genre, of the Portuguese Language Olympics, a textual production contest linked to the Writing the Future program, coordinated by the Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Center of Studies and Education Research, Culture and Communitarian Action). The objective is to verify in which way the proposal of the Notebook, aimed at the didacticization of the documentary, can possibly the development of new (multi)literacy in a positive case, in which the mobilized strategies work. Therefore, theoretical contribution is sought in the studies of literacy, with emphasis on the methodological-theoretical discussions about multiliteracy and new (multi)literacy. The analysis shows that the Notebook, even though not methodologically systematized from a didactic sequence, such as the other genres of the contest, gives support so that the professor can, from the semiotics instrumentalization of the documentary, develop new (multi)literacy with their students. Professors Professor s notebook Olympics program Educação Center Research Action. Action . Action) Notebook multi literacy case work Therefore methodologicaltheoretical methodological multiliteracy. literacy. sequence students

Resumo Neste artigo, analisa-se a abordagem do gênero documentário no Caderno do professor: orientações para produção do gênero documentário, das Olimpíadas da Língua Portuguesa, um concurso de produção textual vinculado ao programa Escrevendo o Futuro, coordenado pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. O objetivo é verificar em que medida a proposta do Caderno, voltado à didatização do documentário, pode possibilitar o desenvolvimento de novos (multi)letramentos e, em caso positivo, quais são as estratégias mobilizadas para que isso aconteça. Para tanto, busca-se aporte teórico nos estudos dos letramentos, com ênfase nas discussões teórico-metodológicas sobre multiletramentos e novos (multi)letramentos. A análise mostra que o Caderno, mesmo não sendo sistematizado metodologicamente a partir de uma sequência didática, como os demais gêneros do concurso, dá suporte para que o professor possa desenvolver novos (multi)letramentos em seus alunos a partir da instrumentalização semiótica do documentário. artigo analisase analisa se Portuguesa Futuro Educação Comunitária multi letramentos positivo aconteça tanto buscase busca teóricometodológicas metodológicas multiletramentos. letramentos. didática

RESUMO Nesta pesquisa, focalizamos a utilização do instrumento sequência didática do gênero discursivo carta de reclamação como objeto unificador para o ensino de língua portuguesa. A partir do gênero da atividade “aula” e do agir docente, compreendido como instrumento mediador da atividade de ensino-aprendizagem, detivemo-nos na análise de um módulo da SD a partir de três pontos de vista: i) o da construção de um esquema de mediação formativa da SD; ii) o das atividades, tarefas e dispositivos didáticos; e, por fim, iii) o ponto de vista da mobilização da memória, regulação e institucionalização.

ABSTRACT In this research, we focus on the use of the instrument didactic sequence of the discursive genre - complaint letter - as unifying object for the teaching of Portuguese Language. Starting from the activity genre “class” and from the teachers acting understood as mediating instrument of the teaching-learning activity, we held on the analysis of a didactic sequence module (DSM), starting from three points of view: i) the construction of a formative mediation’s scheme of the DS; ii) the activities, tasks and teaching devices one; and, finally, iii) the point of view of the mobilization of memory, adjustment and institutionalization.

Este artigo apresenta um recorte de uma pesquisa de doutoramento centrada na apropriação instrumental de um gênero de texto - a carta de reclamação - sob as lentes teórico-metodológicas do Interacionisno Sociodiscursivo (ISD). O enfoque centra-se na abordagem do primeiro esquema de utilização do gênero - o contexto de produção textual -, visto sob o ponto de vista do agir linguageiro. Para tanto, o conceito de capacidades de ação é tomado como categoria de análise do gênero textual em situação de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa. O artigo apresenta dois momentos analíticos: a didatização da capacidade de ação no projeto da sequência didática desenvolvido pela pesquisa de campo; o desenvolvimento dessa capacidade a partir do confronto entre a produção inicial e final da carta de reclamação de um aluno. Os resultados evidenciam a relação entre o produto final da textualidade do aluno e a sistematização didática voltada para esse esquema de utilização do gênero.

This article presents partially a doctoral research focused on the instrumental appropriation of a text genre - the complaint letter - throughout the Sociodiscursive Interationism (ISD) theoretical and methodological perspective. The focus in this study concentrates on the approach of the first genre use outline - the textual production context -, from a discursive point of view. So, the concept of action capacity is settled as category of analysis of the text genre in teaching-learning Portuguese situation. The article points at two analytical moments: the action capacity didactization in the didactic sequence project developed by the field research; the development of this capacity from the crossing of the initial and the final production of a complaint letter of one student. The results show the relation between the outcome of the student's production and the didactic intervention towards this genre use outline.

Resumo:Neste artigo, tendo como objeto de análise o processo de escrita de uma carta de reclamação ancorado na metodologia das sequências didáticas, apresentamos um panorama teórico do agir comunicativo, a fim de se chegar a um quadro conceitual da ação linguageira usado por nossa pesquisa de doutoramento (abordagem qualitativo-interpretativa, de cunho etnográfico-intervencionista) como parâmetro para a análise da produção textual em situação de ensino-aprendizagem da língua. Esse quadro é resultado de empréstimos de conceitos da Teoria da Atividade de Leontiev e da sua apropriação pelos pesquisadores do Interacionismo Sociodiscursivo. A conscientização do processo que envolve a ação linguageira mostrou-se de suma importância no clareamento de aspectos envolvidos no processo do ensino da produção de textos em ambiente escolar.

Abstract:In this article, maintaining as object the analysis of writing a complaint letter process anchored at the didactic sequences methodology, we present a theoretical framework of the communicative action in order to achieve a conceptual frame regarding the discursive action used in our doctoral studies as parameter for the analysis of the textual production for the language teaching-learning purpose. This frame is result of the association of concepts from Activity Theory by Leontiev and their appropriation by researchers affiliated to the Socio-discursive Interactionism. The awareness regarding the process that evolves the discursive action raises as extremely important for clarification of the aspects involved in the teaching of text production process at school.

Resumen:En este artículo, teniendo como objeto de análisis el proceso de escrita de una carta de reclamación, basado en la metodología de las secuencias didácticas, presentamos un panorama teórico de la acción comunicativa para llegar a un cuadro conceptual de la acción del discurso usado por nuestra pesquisa de doctoramiento (abordaje cualitativo-interpretativa, con carga etnográfico-intervencionista) como parámetro para el análisis de la producción textual en situación de enseñanza y aprendizaje de la lengua. Ese cuadro es resultado de préstamos de conceptos de la Teoría de la Actividad de Leontiev y da su apropiación por los investigadores del Interaccionismo Socio-discursivo. La concientización del proceso que involucra la acción del discurso se mostró de gran importancia en el aclaramiento de aspectos involucrados en el proceso de enseñanza de la producción de textos en ambiente escolar.

Este artigo tem como foco o trabalho do professor sob o ponto de vista dos recentes estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (tanto no Brasil como no exterior), com enfoque especial para a problemática dos gestos didáticos. Para ilustrar as discussões teóricas, apresentamos uma análise do primeiro módulo da sequência didática do gênero "carta de reclamação", elaborada e desenvolvida a partir do enfoque colaborativo, num 6º ano da escola pública, durante o processo do nosso doutoramento. Essa análise foca o trabalho docente, pelo viés dos gestos didáticos (fundadores e específicos) na mobilização da ferramenta "sequência didática".

This paper focuses on the teaching work under the point of view of the recent studies of Sociodiscursive Interactionism (both in Brazil and abroad), with special focus for the problematic of didactic gestures. To illustrate the theoretical discussions, we present an analysis of the first module of the didactic sequence of the genre "letter of complaint", elaborated and developed from the collaborative focus, in a public school 6º grade, during the process of our PhD. This analysis focus on the teaching work, by the bias of didactic gestures (founders and specifics) on the mobilization of the tool "didactic sequence".

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa anterior, cujo objeto de investigação foi uma intervenção colaborativa efetuada em um 6º ano de uma escola pública da periferia de Londrina. O objetivo geral da pesquisa pautou-se na validação didática da metodologia de ensino de línguas proposta por pesquisadores filiados ao Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) em contexto específico da escolarização pública brasileira, a partir de três focos: a) os objetos/instrumentos de ensino; b) os alunos e o desenvolvimento de suas capacidades linguageiras; c) o professor no seu agir didático. A pesquisa investigou todo o processo de implementação de um projeto de escrita baseado na transposição didática do gênero "carta de reclamação", orientado pela ferramenta sequência didática (SD). Neste artigo, abordamos a teoria dos gestos didáticos - expandida por pesquisadores brasileiros filiados ao ISD - adaptada, por pesquisadores de Genebra, do conceito de gestos profissionais da Clínica da Atividade. O objetivo é apresentar resultados relativos ao agir do professor na mobilização da ferramenta SD, tomando como foco o gesto didático fundador relativo à mobilização da memória didática (ou memória das aprendizagens). Esse gesto se mostrou de suma importância no desenvolvimento da SD, pois foi responsável pela articulação entre os demais gestos didáticos fundadores, configurando-se, assim, em uma ferramenta integradora do projeto de escrita da "carta de reclamação", objeto unificador da SD desenvolvida.

This paper is part of a larger study, whose investigation aim was a collaborative intervention involving a 6th grade teacher and students group of a public school located in the suburbs of Londrina, Brazil. The general objective of the research was the didactic validation of the language teaching methodology proposed by researchers who worked under the theoretical perspectives of the Sociodiscursive Interactionism (SDI) within specific Brazilian public school contexts. The study focused on three different aspects: a) the teaching objects/instruments; b) the students and the development of their discursive capacities; c) the teacher in his/her didactic action. This study involved the analysis of the implementation of a writing project, which was based on the didactic transposition of the genre "letter of complaint" and oriented by the idea of the "didactic sequence" (DS) as an instrument. This paper is based on the theory of the didactic gestures, which was expanded by Brazilian researchers affiliated with SDI and adapted by researchers from Genebra, from the concept of professional gestures of the Clinic of Activity. The objective of this research is to present results related to the teacher's action as far as the mobilizations of the DS is concerned. In order to do so, focus was kept on the founding didactic gestures regarding the mobilization of the didactic memory (or learning memory). This gesture has proven to be of great importance when it comes to the development of the DS, because it was responsible for the articulation between the other founding didactic gestures and can, therefore, be considered as an integrative tool within the "letter of complaint" writing project and as a unifying object of the developed DS.

Partindo do pressuposto de que o letramento é um processo de apropriação de gêneros de textos, apresentamos dados de uma pesquisa maior que se propõe a estudar a crítica de cinema como um gênero do jornalismo impresso que tem constituído, para o professor de língua portuguesa, um desafio para a sua transposição didática. Nosso objetivo é focalizar a temporalidade verbal, não como um simples conjunto de artefatos linguísticos regido por normas inflexíveis, mas como um mecanismo linguístico-discursivo que se processa no funcionamento efetivo do gênero. Nosso corpus é composto por dez críticas escritas por Carlos Eduardo Lourenço Jorge - publicadas na Folha de Londrina - e analisado a partir dos pressupostos do interacionismo sociodiscursivo, que toma a temporalidade verbal como um dos mecanismos de textualização responsável pela coerência temática do texto.

Based on the assumption that literacy is an appropriation process of textual genres, we present data from a larger research on film criticism as a genre of the press, which consists, for the Portuguese language teacher, in a challenge in terms of didactic transposition. The objective of this article is to approach verbal temporality, not as a simple set of linguistic devices controlled by inflexible norms, but as a linguistic-discursive mechanism that is processed in the effective functioning of the genre. The corpus consists of ten film criticisms written by Carlos Eduardo Lourenço Jorge - published in Folha de Londrina - analyzed from the socio-discursive interactionism perspective, which takes verbal temporality as one of the textual mechanisms responsible for textual thematic coherence.

Resumo O objetivo do artigo em pauta é investigar um quadro significativo da transposição didática da teoria dos gêneros textuais, a partir da análise de um capítulo do livro “Português: linguagens” (CEREJA; MAGALHÃES, 2004), cujo objeto de trabalho é o gênero “crítica”. Os critérios de análise foram estabelecidos a partir da leitura do manual do professor que acompanha o livro didático, e, nele, os autores explicitam que as atividades propostas para os capítulos de “produção textual” são embasadas na teoria de gêneros bakhtiniana. Para apreender o tratamento didático que os autores dão à produção textual - considerando que o capítulo em análise constitui um conjunto de atividades centrado em um gênero textual -, fundamentamos a análise na abordagem teórica do interacionismo sócio-discursivo (BRONCKART, 2003) e nas pesquisas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre seqüências didáticas centradas em gêneros textuais. textuais Português “Português linguagens CEREJA (CEREJA MAGALHÃES 2004, 2004 , 2004) crítica. crítica . “crítica” nele bakhtiniana sóciodiscursivo sócio discursivo BRONCKART, BRONCKART (BRONCKART 2003 Dolz (2004 200 “crítica (200 20 (20 2 (2 (

Resumen El objetivo del artículo es investigar un cuadro significativo de la transposición didáctica de la teoría de los géneros textuales, a partir del análisis de un capítulo del libro “Português: linguagens” (CEREJA; MAGALHÃES, 2004), el que tiene como objeto de trabajo el género “crítica”. Los criterios de análisis fueron establecidos a partir de la lectura del manual del profesor que acompaña el libro didáctico, en el cual los autores explicitan que las actividades propuestas para los capítulos de “producción textual” están basadas en la teoría de géneros de Bajtín. Para aprehender el tratamiento didáctico que los autores dan a la producción textual - considerando que el capítulo en análisis constituye un conjunto de actividades centrado en un género textual - fundamentamos el análisis en el abordaje teórico del interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2003) y en las investigaciones de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre secuencias didácticas centradas en géneros textuales. textuales Português “Português linguagens CEREJA (CEREJA MAGALHÃES 2004, 2004 , 2004) crítica. crítica . “crítica” Bajtín BRONCKART, BRONCKART (BRONCKART 2003 Dolz (2004 200 “crítica (200 20 (20 2 (2 (

Abstract The objective of this article is to investigate a significant picture of the didactic transposition of the genre theory, through the analysis of a chapter of the textbook “Português: Linguagens” (Cereja & Magalhães, 2004), whose object of work is the genre “review”. The analysis criteria were established from the reading of the teacher’s manual that follows the textbook, where the authors explain that the proposed activities for the chapters of “textual production” are based in the Bakhtinian genre theory. To understand the didactic treatment the authors give to textual production - considering that the chapter under analysis constitutes a set of activities centered on a textual genre -, we based the analysis on socio-discursive interactionism (BRONCKART, 2003) and on the research of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) about didactic sequences centered on textual genres. theory Português “Português Linguagens Cereja Magalhães 2004, 2004 , 2004) review. review . “review” teachers teacher s sociodiscursive socio discursive BRONCKART, BRONCKART (BRONCKART 2003 Dolz (2004 genres 200 “review (200 20 (20 2 (2 (

Résumé L’objectif de cet article est celui de faire la recherche d’un tableau significatif de la transposition didactique de la théorie des genres textuels, à partir de l’analyse d’un chapitre du livre « Portugais : langages » (CEREJA ; MAGALHÃES, 2004), dont l’objet de travail est le genre « critique ». Les critères d’analyse ont été établis à partir de la lecture du manuel du professeur qui vient avec le livre didactique, et dans lequel les auteurs précisent que les activités proposées pour les chapitres de la « production textuelle » sont fondées dans la théorie de genres bakhtinienne. Pour saisir le traitement didactique que les auteurs donnent à la production textuelle - tout en considérant que le chapitre analysé constitue un ensemble d’activités focalisées dans la théorie de l’interactionnisme socio-discursif (BRONCKART, 2003) et dans les recherches de Dolz, Noverraz et Schneuwly (2004) sur les séquences didactiques centrées sur le genres textuels. Lobjectif L objectif dun d textuels lanalyse l analyse CEREJA MAGALHÃES 2004, 2004 , 2004) lobjet objet danalyse bakhtinienne dactivités linteractionnisme interactionnisme sociodiscursif socio discursif BRONCKART, BRONCKART (BRONCKART 2003 Dolz (2004 200 (200 20 (20 2 (2 (