Resumen Como resultado de la vivencia académica experimentada en el posdoctorado, surge este texto de provocación desde la escritura como ensayo. A partir del lugar de la palabra se construyen espacios de pensamiento que provienen de varios incómodos. El primero de ellos, ¿Cómo asumimos las investigaciones?, muchas veces practicada desde sistemas de relaciones inconexas, transitándolas quizás desde el sentido común, así, ésta se vuelva repetitiva, sin respiro, sin vida. Con ello, accionar otras maneras de habitarlas −a través de la afirmación del acto de investigar, efecto de la composición de una política de relaciones, por la cual la investigadora, la investigación, los intercesores y el camino mismo se encuentran en un espacio-tiempo de invención. Por eso, este texto está escrito para cuestionar la investigación, la vida y lo que ella puede. En ese camino, la propuesta está dividida en tres actos: el primero, donde se hablará de aquellas posturas investigativas que pueden asumir verdades y sus formas impuestas, un segundo, se cuestionará: ¿Será posible que las investigaciones en educación matemática provoquen delirios?, el tercer y último momento, problematizar un afirmar la vida desde lo ético-estético-político para que se pueda pensar desde lo posible, posturas investigativas contemporáneas otras. posdoctorado ensayo incómodos ellos Cómo investigaciones, , investigaciones? inconexas común así repetitiva respiro ello a investigar investigadora investigación espaciotiempo espacio tiempo invención eso puede actos impuestas segundo cuestionará Será delirios, delirios delirios? momento éticoestéticopolítico ético estético político

Resumo Como resultado da experiência acadêmica transitada no pós-doutorado, surge este texto de provocação desde a escrita como ensaio. A partir do lugar da palavra se constroem espaços de pensamento que advêm de vários desconfortos, um deles é como empreendemos a pesquisa?, muitas vezes praticada a partir de sistemas de relações desconexas, transitando-as desde o senso comum, assim, torna-se repetitiva, sem trégua, sem vida. Com isso, ativando outras formas de habitá-las – por meio da afirmação do ato de pesquisar, efeito da composição de uma política de relações, pela qual a pesquisadora, a pesquisa, os intercessores e o próprio percurso encontram-se em um espaço- tempo de invenção. Portanto, este texto foi escrito para questionar a pesquisa, a vida e o que ela pode. Nesse caminho, esta proposta se divide em três atos: no primeiro, falarei sobre aquelas posturas investigativas que podem assumir verdades e suas formas impostas, num segundo momento se questionará o seguinte: É possível que as investigações provoquem delírios? Como terceiro e último momento, problematizar uma afirmação da vida a partir do ético-estético-político para que se possa pensar a partir do possível, posturas investigativas contemporâneas outras. pósdoutorado, pósdoutorado pós doutorado, doutorado pós-doutorado ensaio desconfortos pesquisa , pesquisa? desconexas transitandoas transitando comum assim tornase torna repetitiva trégua isso habitálas habitá las pesquisar pesquisadora encontramse encontram espaço invenção Portanto pode caminho atos primeiro impostas seguinte delírios éticoestéticopolítico ético estético político

Abstract This work is an excerpt from ongoing doctoral research that brings to the curriculum discussions the concept of desire from a philosophical perspective. The path is trodden by the Platonic ideas of desire for lack and, afterward, this concept is confronted with the theorizations of Deleuze and Guattari. Thus, the idea of which students and teachers are desirable in the construction of curricular mathematics texts is questioned. Based on research results, it is considered that the desirable students and teachers form a social gear that contributes to a neoliberal functioning. Such a starting point allows us to problematize what has been desired in the curricula, tied to a capitalist fabrication, and how desire can be taken in other ways when considering collective movements and, thus, producing other curricular possibilities. The secondary movement, concerning the occupations of São Paulo schools in Brazil in 2015, is taken as an example in the production of another curriculum. perspective afterward Guattari Thus questioned results functioning curricula fabrication thus possibilities movement 2015 201 20 2

Resumo Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de doutorado que traz para as discussões curriculares o conceito de desejo em uma perspectiva filosófica. O caminho é trilhado pelas ideias platônicas de desejo pela falta e, depois, este conceito é confrontado com teorizações de Deleuze e Guattari. Assim, questiona-se a ideia de quais estudantes e professores são desejáveis na construção de textos curriculares de Matemática. A partir de resultados de pesquisas, considera-se que os estudantes e professores desejáveis compõem uma engrenagem social que colabora para um funcionamento neoliberal. Tal ponto de partida permite problematizar o que se tem desejado nos currículos, amarrados a uma fabricação capitalista, e como o desejo pode ser tomado de outros modos ao se considerar movimentos coletivos e, assim, produzir outras possibilidades curriculares. O movimento secundarista, relativo as ocupações das escolas paulistas no Brasil em 2015, é tomado como exemplo na produção de currículos outros. filosófica depois Guattari Assim questionase questiona Matemática pesquisas considerase considera neoliberal capitalista assim secundarista 2015 201 20 2

Resumen La propuesta busca reflexionar sobre la potencia de los afectos en y para la educación, y la educación matemática. Por eso este texto está creado como un campo de cuestionamiento desde la perspectiva filosófica. Así, se convoca a pensadores aliados: Baruch Spinoza, Friedrich Nietzsche y Gilles Deleuze, para crear una relación diferencial al cuestionar la pregunta ética de Spinoza: ¿Qué puede un cuerpo? En ese sentido: ¿Qué puede un(a) profesor(a) de matemática en la sala de clases y en la Escuela? Para ello se caminará por lo siguiente: primeramente, comprender la educación y la educación matemática como prácticas de afectos, segundo, mostrar un mapeamiento cartográfico de una Escuela en Brasil -posibilidad metodológica planteada por Gilles Deleuze y Felix Guattari-, que visibilice las producciones de subjetividad, poder y resistencia por medio de narrativas de un grupo de profesores de matemáticas-, resultado de una investigación doctoral. Como tercer y último momento, reflexionar sobre la propia práctica docente: ¿Qué tanto los educadores somos capaces de producir afectos mediados por el mundo que potencialicen una vida que desee ser vivida? Para así pensar otras posibilidades que puedan potenciar su formación.

Abstract The proposal is to reflect on the power of affections in and for mathematic education. This text is created as a field of questioning from a philosophical perspective. Thus, allied thinkers are summoned: Baruch Spinoza, Friedrich Nietzsche and Gilles Deleuze, to create a differential relationship and Spinoza's ethical question: What can a body? In that sense: What can a math teacher do in the classroom and at school? For this, the following will be walked: firstly, to understand education and mathematical education as practices of affections, secondly, a cartographic mapping of a school in Brazil will be shown -methodological possibility raised by Gilles Deleuze & Felix Guattari-, which makes visible the productions of subjectivity, power and resistance of a group of mathematic teachers through narratives lEI, the result of a doctoral research. As a third and last moment, reflect on what extent are educators capable of producing affects mediated by the world that potentiate a life that wants to be lived? And in this way, think of other possibilities that can enhance their own teaching practice.

Resumo A proposta procura refletir sobre a potência dos afetos na/e para a educação [e] educação matemática. Por isso este texto é criado como um campo de questionamento desde a perspectiva filosófica. Assim, são convocados pensadores aliados: Baruch Spinoza, Friedrich Nietzsche e Gilles Deleuze, para criar uma relação diferencial e questionar a pergunta ética de Spinoza: O que pode um corpo? Nesse sentido: O que pode um(a) professor(a) de matemática na sala de aula e na escola? Para isso, será atravesado o seguinte: em primeiro lugar, compreender a educação e a educação matemática como práticas de afetos, segundo, será apresentado um mapeamento cartográfico de uma Escola no Brasil -possibilidade metodológica por Gilles Deleuze & Felix Guattari-, que torna visível as produções de subjetividade, poder e resistência por meio de narrativas de um grupo de professores de matemátical, resultado de uma pesquisa de doutorado. Como terceiro e último momento, refletir sobre a própria prática docente: até que ponto os educadores são capazes de produzir afetos mediados pelo mundo que potencializam uma vida que deseja ser vivida? E, dessa forma, pensar em outras possibilidades que possam potencializar sua formação.