Resumo: O currículo de história chileno e os manuais escolares desta disciplina se caracterizam por se basearem numa narrativa centrada no adulto que exclui a participação das crianças no estudo do passado, uma vez que se centraram na descrição das façanhas políticas, económicas e militares lideradas por homens adultos pertencentes aos setores dominantes. A partir dessa problemática, este ensaio propõe uma reflexão filosófico- educacional que visa fundamentar a necessidade de redefinir o papel histórico das crianças para desconstruir o seu tratamento como agentes banidos da história escolar ou como sujeitos subalternos do mundo adulto. Do ponto de vista metodológico, este ensaio baseia-se na revisão documental de diferentes textos alojados em bases de dados como Scielo, Clacso, Redalyc, Wos, Scopus, ProQuest, Latindex e Dialnet, das quais foram escolhidas obras principalmente do Chile, do México e da Espanha para examinar a importância de repensar o tratamento dado às crianças presente no currículo de história chileno, especialmente nos manuais de especialidade. Esta busca foi realizada utilizando as seguintes palavras-chave: Chile, história escolar, infância, currículo nacional, livros escolares, adultocentrismo, didática da história e pensamento histórico. O método argumentativo foi utilizado para fundamentar teoricamente a reflexão registrada. Em conclusão, nota-se que é fundamental adotar a perspectiva das crianças na história, pois isso ajuda na formação de cidadãos críticos e conscientes dos seus direitos e deveres.

Resumen: El currículum chileno de Historia y los textos escolares de esta asignatura se caracterizan por fundarse en un relato adultocéntrico que excluye la participación de la niñez en el estudio del pasado, ya que se han focalizado en describir las proezas políticas, económicas y militares lideradas por hombres adultos pertenecientes a los sectores dirigentes. En función de esta problemática, este ensayo plantea una reflexión filosófico-educativa que tiene por objeto fundamentar la necesidad de resignificar el rol histórico de los niños para deconstruir el tratamiento de estos como agentes desterrados de la historia escolar o como sujetos subalternos del mundo adulto. Desde un punto de vista metodológico, este ensayo se apoya en la revisión documental de diferentes textos alojados en bases de datos como Scielo, Clacso, Redalyc, Wos, Scopus, ProQuest, Latindex y Dialnet, de las cuales se escogieron trabajos procedentes fundamentalmente de Chile, México y España, que examinaran la importancia de repensar el tratamiento de los niños y niñas presente en el currículum chileno de Historia, especialmente en los manuales de la especialidad. Esta búsqueda se llevó a cabo a partir de las siguientes palabras clave: Chile, historia escolar, infancia, currículum nacional, textos escolares, adultocentrismo, didáctica de la historia y pensamiento histórico. Se recurrió al método argumentativo para sustentar teóricamente la reflexión consignada. Como conclusión, se señala que resulta fundamental adoptar la perspectiva infantil en la historia, ya que ayuda a los niños a formarse como personas ciudadanas críticas y conscientes de sus derechos y deberes.

Abstract: The Chilean history curriculum and textbooks on the subject feature an adult-centered narrative that excludes children’s participation in the study of the past, focusing on describing the political, economic, and military exploits of adult men representing the ruling sectors. To address this problem, this paper offers a philosophical-educational reflection on the importance of redefining the historical role of children in order to deconstruct children as banished actors of school history or as subaltern subjects of the adult world. From a methodological point of view, this paper is based on the documentary review of different texts housed in databases such as Scielo, Clacso, Redalyc, Wos, Scopus, ProQuest, Latindex and Dialnet. The texts selected are mainly from Chile, Mexico and Spain and examine the importance of rethinking the current treatment of children in the Chilean history curriculum, especially in history textbooks. The search was conducted using the following keywords: Chile, school history, childhood, national curriculum, textbooks, adultcentrism, history didactics and historical thinking. The argumentative method was used to provide theoretical support for the reflection. In conclusion, it is fundamental to adopt a child’s perspective in history in order to help children become critical citizens, aware of their rights and responsibilities.

RESUMO A empatia histórica é um dos pilares metacognitivos mais transcendentais do ensino de história na formação de professores da educação básica, pois permite que eles compreendam o passado de forma contextualizada e ensinem a disciplina de História aos seus futuros alunos de forma rigorosa, sistemática e crítico. No entanto, apesar de sua grande importância, na literatura especializada há poucas pesquisas sobre o desenvolvimento da empatia histórica em professores em formação. Por isso, este artigo analisa as histórias construídas por 36 futuros professores da Educação Básica de uma universidade no sul do Chile, a fim de avaliar os níveis de desenvolvimento da empatia histórica que aplicaram em suas narrativas, com base em uma das quatro principais posições sobre a chegada de Cristóvão Colombo na América (eurocêntrica, anticolonial, conciliadora e cronológica). A análise de conteúdo foi utilizada para identificar os níveis de realização da empatia histórica com base na seguinte tipologia: empatia histórica presentista, empatia histórica experiencial e empatia histórica simples. Conclui-se que 8,3% das histórias são baseadas na empatia histórica presentista, 50% na empatia histórica experiencial e 41,7% na empatia histórica simples. Esses resultados são positivos em comparação com outros estudos semelhantes sobre empatia histórica, pois a maioria deles mostra que os futuros professores costumam expressar sua interpretação histórica a partir da perspectiva presentista

ABSTRACT Historical empathy is one of the metacognitive pillars of the didactics of history most transcendental in the training of basic education teachers, since it allows them to understand the past in a contextualized way and teach the subject of history to their future students in a rigorous, systematic and critical way. However, despite its great importance, in specialized literature there is little research on the development of historical empathy in teacher training. For this reason, in this article, the stories constructed by 36 future teachers of Basic Education from a university in southern Chile are analyzed, in order to evaluate the levels of development of historical empathy that they applied in their narratives based on one of the four main historiographical positions on the arrival of Christopher Columbus in America (Eurocentric, anti-colonial, conciliatory and chronological). The content analysis was used to identify the levels of achievement of historical empathy from the following typology: presentist historical empathy, experiential historical empathy and simple historical empathy. It is concluded that 8.3 % of the stories are based on presentist historical empathy, 50% on experiential historical empathy and 41.7% on simple historical empathy. These results are positive compared to other similar studies on historical empathy because most of them show that future teachers tend to express their historical interpretation from the presentist perspective.

RESUMEN La empatía histórica es uno de los pilares metacognitivos de la didáctica de la historia más trascendentales en la formación de profesores de enseñanza básica, ya que les permite comprender el pasado de forma contextualizada y enseñar la asignatura de Historia a sus futuros estudiantes de forma rigurosa, sistemática y crítica. No obstante, a pesar de su gran importancia, en la literatura especializada existen escasas investigaciones sobre el desarrollo de la empatía histórica en el profesorado en formación. Por este motivo, en este artículo se analizan los cuentos construidos por 36 futuros docentes de Educación Básica de una universidad del sur de Chile, con el fin de evaluar los niveles de desarrollo de empatía histórica que aplicaron en sus narrativas, basadas en una de las cuatro principales posturas historiográficas sobre la llegada de Cristóbal Colón a América (eurocéntrica, anticolonialista, conciliatoria y cronológica). Se utilizó el análisis de contenido para identificar los niveles de logro de empatía histórica a partir de la siguiente tipología: empatía histórica presentista, empatía histórica experiencial y empatía histórica simple. Se concluye que el 8.3 % de los relatos se fundan en la empatía histórica presentista, el 50 % en la empatía histórica experiencial y el 41.7 % en la empatía histórica simple. Estos resultados son positivos en comparación a otros estudios similares sobre la empatía histórica, porque la mayoría de ellos evidencian que los futuros profesores suelen manifestar su interpretación histórica desde la perspectiva presentista

ABSTRACT The training of history teachers has traditionally been focused on the master class and the eurocentric historiographic paradigm; however, this approach has not been able to enhance the pedagogical and disciplinary skills required by future teachers of the speciality to face the educational challenges of the 21st century. For this reason, it is imperative to innovate in the teaching of history at the university level in order to develop a more constructive approach that will make it possible to generate significant and relevant learning in students. In order to contribute to this change, this article evaluates an experience of educational innovation implemented in a course of Pedagogy, whose proposal seeks to introduce work based on historical competencies and to incorporate the anti-colonialist perspective in the treatment of the Conquest of Chile (1536-1598). It is an exploratory study based on participatory action-research and a transectional design. The results showed that students were able to develop significant pedagogical and historical learning; however, several difficulties were also apparent in the experience, such as the low degree of familiarity of future teachers with the strategies used and the great workload involved for teachers and students.

RESUMEN La formación de docentes de historia ha estado tradicionalmente focalizada en la clase magistral y en el paradigma historiográfico eurocéntrico; sin embargo, dicho enfoque no ha sido capaz de potenciar las competencias pedagógicas y disciplinares que requieren los futuros profesores de la especialidad para enfrentarse a los desafíos educativos del siglo XXI. Por tal motivo, resulta imperativo innovar en la enseñanza de la historia a nivel universitario para desarrollar un enfoque más constructivista que permita generar aprendizajes significativos y pertinentes en el alumnado. Con el fin de contribuir a este cambio, el presente artículo evalúa una experiencia de innovación educativa implementada en un curso de Pedagogía, cuya propuesta busca introducir el trabajo basado en competencias históricas e incorporar la perspectiva anticolonialista en el tratamiento de la Conquista de Chile (1536-1598). Es un estudio exploratorio basado en una investigación-acción participativa y en un diseño transeccional. Los resultados evidenciaron que el alumnado logró desarrollar aprendizajes pedagógicos e históricos significativos; no obstante, también se visualizaron varias dificultades en la experiencia, tales como el escaso grado de familiarización de los futuros docentes con las estrategias utilizadas y la gran carga de trabajo que implica para el docente y el estudiantado.

RESUMO As unidades de História Antiga presentes nos manuais chilenos caracterizam-se pela apresentação de uma narrativa histórica androcêntrica que marginaliza a participação das mulheres, uma vez que tradicionalmente se concentram em descrever as contribuições feitas pelos homens de elite na cultura greco-romana. A fim de destacar este problema, este artigo analisa o tratamento que a história, a geografia e os textos das ciências sociais dão às mulheres na antiguidade clássica. Com este propósito, foi desenvolvida uma análise crítica do discurso de dois manuais escolares, que foram entregues pelo Ministério da Educação durante o ano de 2020 a escolas municipais e privadas subsidiadas no Chile. Os resultados mostram que as passagens textuais analisadas incidem exclusivamente sobre a categoria de androcentrismo, uma vez que há provas de um elevado grau de invisibilidade do papel da mulher na cultura clássica, uma clara dicotomia entre os papéis público masculino e privado feminino, e uma perspectiva histórica profundamente enraizada e centrada no adulto.

ABSTRACT The Ancient History units present in Chilean manuals are characterized by expose an androcentric historical narrative that marginalizes the participation of women, since they have traditionally focused on describing the contributions made by elite men in Greco- Roman culture. To highlight this problem, this article analyzes the treatment that History, Geography and Social Science texts give to women of the Classical Antiquity. For this purpose, a critical analysis was made of the discourse of two school textbooks that were delivered by the Ministry of Education during the year 2020 to municipal and subsidized particular schools in Chile. The results show that the textual passages analyzed focus exclusively on the category of androcentric, since there is evidence of a high degree of invisibility of the role of women in classical culture, a clear dichotomy between the public male and private female roles, and a rooted adult-centric historical perspective.

RESUMEN Las unidades de Historia Antigua presentes en los manuales chilenos se caracterizan por exponer una narrativa histórica androcéntrica que margina la participación de las mujeres, puesto que tradicionalmente se han centrado en describir los aportes realizados por los hombres de la élite en la cultura grecorromana. Para evidenciar esta problemática, en este artículo se analiza el tratamiento que los textos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales asignan a las mujeres de la Antigüedad Clásica. Con este propósito, se desarrolló un análisis crítico del discurso de dos manuales escolares, que fueron entregados por el Ministerio de Educación durante el año 2020 a los colegios municipales y particulares subvencionados de Chile. Los resultados demuestran que los pasajes textuales analizados se enfocan exclusivamente en la categoría del androcentrismo, ya que se evidencia un alto grado de invisibilidad del papel de la mujer en la cultura clásica, una clara dicotomía entre los roles público masculino y privado femenino, y una arraigada perspectiva histórica adultocéntrica.

RESUMO Este artigo analisou as representações das mulheres presentes nos manuais que abordam a história do Chile desde 1810 (ano da Primeira Junta do Governo Nacional) até 2017 (ano de publicação do manual mais recente da amostra analisada). Para esse fim, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa baseada em uma análise hermenêutica dos textos e imagens de uma amostra intencional de 13 livros publicados entre 2009 e 2017 por três editoras chilenas (Zig-Zag, Santillana e SM). Concluiu-se que o discurso pedagógico tende a tornar invisível ou atenuar o desempenho feminino na história republicana chilena com base em uma série de convenções, tais como a supressão, exclusão parcial, relevância histórica categorizada, atribuição de papéis passivos, representação generalizada e a pretensão de mostrar uma perspectiva “neutra” da história.

ABSTRACT This article analyzed the representations of the women present in the manuals that approach the history of Chile from 1810 (year of the First National Governing Board) to 2017 (year of publication of the most recent manual of the sample analyzed). For this purpose, a qualitative research was developed based on a hermeneutic analysis of the texts and images of an intentional sample of 13 books published between 2009 and 2017 by three Chilean publishers (Zig-Zag, Santillana, and SM). It is concluded that the pedagogical speech tends to make invisible or to attenuate the feminine participation in the Chilean republican history from a series of conventions, such as the suppression, the partial exclusion, the categorized historical relevance, the assignment of passive roles, the generalized representation, and the pretension to show a “neutral” perspective of history.

RESUMEN En este artículo se analizan las representaciones de las mujeres presentes en los manuales que abordan la historia de Chile desde 1810 (año de la Primera Junta Nacional de Gobierno) hasta el 2017 (año de publicación del manual más reciente de la muestra analizada). Con este propósito, se desarrolló una investigación cualitativa basada en un análisis hermenéutico de los textos e imágenes de una muestra intencionada compuesta por 13 libros publicados entre 2009 y 2017 por tres editoriales chilenas (Zig-Zag, Santillana y SM). Se concluye que el discurso pedagógico tiende a invisibilizar o atenuar la actuación femenina en la historia republicana chilena a partir de una serie de convenciones, tales como la supresión, la exclusión parcial, la relevancia histórica categorizada, la asignación de roles pasivos, la representación generalizada y la pretensión de mostrar una perspectiva “neutral” de la historia.

Abstract: This article evaluates, through an e-portfolio, the knowledge applied by a group of teachers in training to design a pedagogical proposal, which helps their future students to develop the second order learning of historical thought, such as historical empathy, ethical dimension, historical time, among others. It is an exploratory research based on a study of cases and a transectional design. The results obtained reveal the great initial lack of knowledge that future teachers had about the scope and relevance of considering the epistemic, pedagogical and cognitive foundations of history and its didactics when planning activities and evaluation instruments that contribute to the formation of historical thought; however, the evidence attached to the e-portfolio confirms that, throughout the training process, they were able to understand such principles in the construction of the resources mentioned.

Resumen: En este artículo se evalúa, a través de un e-portafolio, los conocimientos aplicados por un grupo de profesores en formación para diseñar una propuesta pedagógica, que ayude a sus futuros estudiantes a desarrollar los aprendizajes de segundo orden del pensamiento histórico, tales como la empatía histórica, la dimensión ética, el tiempo histórico, entre otros. Es una investigación exploratoria basada en un estudio de casos y en un diseño transeccional. Los resultados obtenidos revelan el gran desconocimiento inicial que los futuros docentes tenían acerca del alcance y la pertinencia de considerar los fundamentos epistémicos, pedagógicos y cognitivos de la historia y su didáctica a la hora de planificar actividades e instrumentos evaluativos que contribuyan a la formación del pensamiento histórico; sin embargo, las evidencias adjuntas en el e-portafolio constatan que, a lo largo del proceso formativo, fueron capaces de comprender tales principios en la construcción de los recursos enunciados.

Abstract Introduction: One of the main challenges of history teaching at the university is to counteract “teacher-oriented” education with active methods, such as Problem-Based Learning, which allow teachers in training to develop historical competencies and soft skills relevant to their future professional performance. Objective: Evaluate Problem-Based Learning in history professor training, in five courses. Methods: I tested the method between March and December 2019 in 144 Pedagogy students from a Chilean university. The instruments for data collection were the Likert satisfaction survey, the students' field notebooks, the attendance record, the rubric designed to evaluate the method and the researcher's diary. Results: Overall, the students were satisfied with the method. However, there were also some limitations, including the students' lack of familiarity with Problem-Based Learning, the lack of group cohesion and the heavy workload that it requires. Conclusions: The development of soft skills was consistent with reports from other fields, but apparently this is the first time the method was tried in the field of history didactic.

Resumen Introducción: Uno de los principales desafíos de la enseñanza de la historia en la universidad es contrarrestar la educación “centrada en el docente” con métodos activos, como el Aprendizaje Basado en Problemas, que permiten a los docentes en formación desarrollar competencias históricas y “habilidades blandas” relevantes para su futuro desempeño profesional. Objetivo: Evaluar el aprendizaje basado en problemas en la formación de profesores de historia, usando cinco cursos. Métodos: Probé el método entre marzo y diciembre de 2019 en 144 estudiantes de pedagogía en una universidad chilena. Los instrumentos de recolección de datos fueron una encuesta de satisfacción Likert, los cuadernos de campo de los estudiantes, el registro de asistencia, la rúbrica diseñada para evaluar el método y el diario del investigador. Resultados: En general, los estudiantes se mostraron satisfechos con el método. Sin embargo, también hubo algunas limitaciones, incluida la falta de familiaridad de los estudiantes con el Aprendizaje Basado en Problemas, la falta de cohesión grupal y la gran carga de trabajo que requiere. Conclusiones: El desarrollo de habilidades blandas fue coherente con informes de otros campos, pero aparentemente esta es la primera vez que se prueba el método en el campo de la didáctica de la historia.

RESUMO O ensino universitário de história tem estado centrado na aula magna e no paradigma historiográfico androcêntrico que anula a possibilidade de considerar as mulheres como sujeitos históricos. Contudo, esta abordagem didáctico-disciplinar não tem sido capaz de responder às necessidades de formação requeridas pelos futuros professores da especialidade para desenvolver o pensamento histórico nos estudantes. Por esta razão, é importante passar do actual paradigma tradicional para um mais construtivista e inovador que se concentre na aprendizagem ativa e autónoma do estudante. A fim de contribuir para este objectivo, o presente artigo avalia uma experiência de inovação educacional implementada no decurso de uma carreira em Pedagogia, cuja proposta procura introduzir trabalho baseado em competências históricas e incorporar a perspectiva de género na abordagem da independência chilena (1810-1823). Este estudo situa-se e baseia-se na investigação-ação que procura melhorar o conhecimento histórico e pedagógico dos sujeitos participantes. Os resultados mostraram que os estudantes conseguiram uma aprendizagem significativa no domínio das competências históricas trabalhadas, embora as dificuldades que tiveram em seguir a unidade proposta também tenham sido notadas. Por conseguinte, do ponto de vista do ensino, é de importância vital realizar actividades mais frequentes que ajudem os futuros professores a pensar historicamente.

ABSTRACT The university teaching of history has been centered on the master class and the andocentric historiography paradigm that cancels out the possibility of considering women as historical subjects. However, this didactic-disciplinary approach has not been able to respond to the training needs required by future teachers of the specialty to develop historical thinking in students. For this reason, it is important to move from the current traditional paradigm to a more constructivist and innovative one that focuses on the active and autonomous learning of the student. In order to contribute to this purpose, this article evaluates an experience of educational innovation implemented in a course of a career in Pedagogy, whose proposal seeks to introduce work based on historical skills and to incorporate the gender perspective in the approach to Chilean independence (1810-1823). This study is situated and based on action-research that seeks to improve the historical and pedagogical knowledge of the participating subjects. The results showed that the students achieved significant learning in the mastery of the historical competencies worked on, although the difficulties they had in following the proposed unit were also noted, therefore, from the teaching perspective, it is vitally important to carry out more frequent activities that help future teachers to think historically

RESUMEN La enseñanza universitaria de la historia ha estado centrada en la clase magistral y en el paradigma historiográfico androcéntrico que anula la posibilidad de considerar a las mujeres como sujetos históricos. Sin embargo, dicho enfoque didáctico-disciplinar no ha sido capaz de responder a las necesidades formativas que requieren los futuros profesores de la especialidad, para desarrollar el pensamiento histórico en el alumnado. Para ello, es importante transitar desde el paradigma tradicional vigente a uno más constructivista e innovador que se centre en el aprendizaje activo y autónomo del estudiante. Con el fin de aportar a dicho propósito, el presente artículo evalúa una experiencia de innovación educativa implementada en un curso de una carrera de Pedagogía, cuya propuesta busca introducir el trabajo basado en competencias históricas e incorporar la perspectiva de género en el abordaje de la independencia chilena (1810-1823). Este estudio es situado y se basa en una investigación-acción que busca mejorar los conocimientos históricos y pedagógicos de los sujetos participantes. Los resultados mostraron que el alumnado logró aprendizajes significativos en el dominio de las competencias históricas trabajadas, aunque también se constataron las dificultades que tuvieron para seguir la unidad propuesta; por lo que, desde la perspectiva docente, es de vital importancia realizar con mayor frecuencia actividades que ayuden a los futuros profesores a pensar históricamente.

RESUMO A escassa inovação didática no ensino de disciplinas relacionadas com a Educação em Direitos Humanos (EDH) é um problema ainda presente no sistema universitário chileno, o que contribui para dificultar o desenvolvimento de competências e conhecimentos ligados ao pensamento histórico e cidadão. Este artigo descreve uma experiência de avaliação didática baseada na implementação de um debate em um grupo de estudantes de Pedagogia de uma universidade chilena, a fim de discutir a chegada de Cristóvão Colombo ao continente americano, a partir da controvérsia que existe entre a perspectiva eurocêntrica e a posição indígena deste tema. Dentro da EDH, este problema é fundamental para se saber avançar na conquista de uma cidadania mais comprometida e responsável, pois teve um grande alcance na conformação do Eurocentrismo na América e na subseqüente emergência do desprezo político pelo reconhecimento e proteção dos direitos indígenas. A metodologia utilizada é mista e baseada em um estudo de caso descritivo. O inquérito e a observação dos participantes foram utilizados nas aulas em que a experiência teve lugar. Conclui-se que o debate gerou resultados positivos na aprendizagem dos alunos, especialmente no desenvolvimento do pensamento histórico e cívico e na promoção de competências transversais; da mesma forma, foram reconhecidos alguns aspectos a serem considerados numa intervenção futura, tais como o difícil acesso a fontes primárias sobre a lei indiana e a excessiva carga académica que afeta os alunos.

ABSTRACT The scarce didactic innovation in the teaching of subjects related to Human Rights Education is still a problem in the Chilean university system, which contributes to hindering the development of skills and knowledge linked to historical and citizen thinking. This article describes a didactic-evaluative experience based on the implementation of a debate in a group of students of Pedagogy of a Chilean university, with the purpose of discussing around the arrival of Christopher Columbus to the American continent, from the controversy that exists between the Eurocentric perspective and the indigenous position of this thematic. Within the Human Rights Education, this problematic is fundamental to know in order to advance in the conquest of a more committed and responsible citizenship, since it had a great scope in the conformation of the euro centrism in America and in the later emergence of the political scorn towards the recognition and protection of the indigenous rights. The methodology used is mixed and based on a descriptive case study. The survey and participant observation were used in the classes where the experience was conducted. It is concluded that the debate generated positive results in student learning, especially in the development of historical and citizen thinking and in the promotion of soft skills; also, some aspects to be considered in a future intervention were recognized, such as the difficult access to primary sources on Indian law and the excess of academic load that affects the students.

RESUMEN La escasa innovación didáctica en la enseñanza de temas relacionados con la Educación en Derechos Humanos es un problema todavía vigente en el sistema universitario chileno, el cual contribuye a obstaculizar el desarrollo de habilidades y conocimientos vinculados al pensamiento histórico y ciudadano. En este artículo se describe una experiencia didáctica-evaluativa basada en la implementación de un debate en un grupo de estudiantes de Pedagogía de una universidad chilena, con el fin de discutir en torno a la llegada de Cristóbal Colón al continente americano, a partir de la controversia que existe entre la perspectiva eurocéntrica y la postura indigenista de dicha temática. Dentro de la Educación en Derechos Humanos, es fundamental conocer esta problemática para avanzar en la conquista de una ciudadanía más comprometida y responsable, ya que tuvo un gran alcance en la conformación del eurocentrismo en América y en el posterior surgimiento del menosprecio político hacia el reconocimiento y protección de los derechos indígenas. La metodología usada es mixta y se basa en un estudio descriptivo de caso. Se utilizó la encuesta y la observación participante en las clases donde se realizó la experiencia. Se concluye que el debate generó resultados positivos en el aprendizaje del alumnado, especialmente en el desarrollo del pensamiento histórico y ciudadano y en la promoción de habilidades blandas; igualmente, se reconocieron algunos aspectos a considerar en una futura intervención, tales como el difícil acceso a fuentes primarias sobre el derecho indiano y el exceso de carga académica que afecta al alumnado.

ABSTRACT The squalid callista clam (Megapitaria squalida) is a popular raw seafood item for human consumption; however, as a filter feeder, this clam accumulates heavy metals from natural and anthropogenic sources. The concentrations of copper (Cu), cadmium (Cd), chromium (Cr), nickel (Ni), lead (Pb), zinc (Zn), arsenic (As), and mercury (Hg) in sediments and the soft tissues of M. squalida from two sites on the southeastern coast of the Gulf of California, Mexico, were evaluated from April 2016 to April 2017 on a monthly basis. The metal concentrations in sediments from both sites did not exceed the Mexican and international regulations. Concentrations of Cd and Pb in the clams from Altata bay (2.49 and 5.68 µg/g dw, respectively) and Agiabampo bay (2.38 and 5.54 µg/g dw, respectively) exceeded the permissible limits recommended by Mexican sanitary regulations, thus representing a threat to human health. The higher values of Cd, As, and Hg obtained for the biota sediment accumulation factor in both sampling areas indicate that squalid callista is a strong accumulator of these metals. The metal burdens in sediments and M. squalida soft tissues are influenced by chemicals from agriculture and aquaculture, as well as urban sewage disposal near both sites. This study brings useful information on metal bioaccumulation in one of the most important commercial clam species on the Pacific coast.

RESUMEN La almeja callista escuálida (Megapitaria squalida) es un marisco popular que se consume crudo, pero por ser filtrador, puede acumular metales pesados de fuentes naturales y antrópicas. En el presente trabajo se evaluaron, de abril de 2016 a abril de 2017, las concentraciones mensuales de cobre (Cu), cadmio (Cd), cromo (Cr), níquel (Ni), plomo (Pb), zinc (Zn), arsénico (As) y mercurio (Hg) en sedimentos y tejidos blandos de M. squalida de dos sitios de la costa sureste del Golfo de California, México. Los niveles de metales en los sedimentos de ambos sitios no excedieron las regulaciones mexicanas e internacionales. Las concentraciones de Cd y Pb en las almejas de la bahía de Altata (2.49 y 5.68 µg/g ps, respectivamente) y la bahía de Agiabampo (2.38 y 5.54 µg/g ps, respectivamente) sí excedieron los límites permisibles recomendados por las regulaciones sanitarias mexicanas, lo que representa una amenaza para la salud humana. El factor de acumulación de sedimentos en la biota para las dos áreas muestreadas indica que la almeja callista escuálida es un acumulador fuerte de Cd, As y Hg. Las concentraciones metálicas en los sedimentos y los tejidos blandos de M. squalida están influenciadas por los productos químicos utilizados en la agricultura y la acuicultura, así como por el suministro de aguas residuales urbanas cercanas a ambos sitios. Este estudio brinda información útil sobre la bioacumulación de metales en una de las especies de almejas comerciales más importantes de la costa del Pacífico.

ABSTRACT: This research aims to evaluate a role play implemented in a group of students of Basic Education Pedagogy, who had to play a prominent character in Chilean history. It is a qualitative exploratory research based on a case study and a transectional design. Participant observation of the classes where the experience was carried out was used, so the instruments consigned for data collection were the field notebook designed by the students, the researcher's diary, the attendance sheet and the analytical rubric prepared to evaluate the activity. The results obtained show an improvement in student learning; however, several difficulties were also noted in the proposal, such as the poor familiarization of future teachers with the strategy and the great workload it implied for teachers and students.

RESUMEN: La presente investigación tiene como objetivo evaluar un juego de roles implementado en un grupo de estudiantes de Pedagogía en Educación Básica, quienes tuvieron que interpretar a un personaje destacado de la historia chilena. Es una investigación exploratoria de corte cualitativo basada en un estudio de casos y en un diseño transeccional. Se utilizó la observación participante de las clases donde se realizó la experiencia, por lo que los instrumentos consignados para la recogida de datos fueron el cuaderno de campo diseñado por los estudiantes, el diario del investigador, la planilla de asistencia y la rúbrica analítica elaborada para evaluar la actividad. Los resultados obtenidos muestran una mejora en el aprendizaje del alumnado; no obstante, también se constataron varias dificultades en la propuesta, tales como la escasa familiarización de los futuros docentes con la estrategia y la gran carga de trabajo que implicó para el docente y el estudiantado.

The onshore distribution and abundance of the South American sea lion Otaria flavescens along the central Chilean coast was estimated during the period January-February 2007. Additionally, changes in population abundance during the period 1970-2007 were examined. Population surveys were based on photographs taken from boats or aircraft. A total of 16301 sea lions (CI = 16209-16375) were counted in 33 colonies (6 breeding and 27 non-breeding sites). After correction to account for the proportion of individuals at sea and for pups not seen at the time of the survey, the mean estimated abundance was 18179 (95 % CI = 17777-18851) sea lions. Population trend analysis showed that from 1970 to 1985, South American sea lions showed a positive increase of approximately 2.1 % yr-1. Nevertheless, between 1985 and 1997 and between 1997 and 2007, the estimated number of sea lions showed a stable or slightly negative trend of 0.4 ± 0.1 % yr-1and 0.5 ± 0.1 % yr-1, respectively. We suggest that the overexploitation and decline of the principal fisheries in Central Chile could adversely impact the abundance and distribution of the South American sea lion in the study area.

Se estimó la distribución y la abundancia poblacional del lobo marino común Otaria flavescens en la costa de Chile central durante los meses de enero y febrero de 2007. Adicionalmente, se analizaron los cambios en la abundancia de esta especie durante el período 1970-2007. Los censos poblacionales se basaron en fotografías tomadas desde embarcaciones menores o desde avionetas. Se contabilizaron un total de 16301 lobos marinos (IC = 16209-16375) en 33 colonias (6 reproductivas y 27 no reproductivas). Después de corregir por la proporción de animales en el agua y por crías no registradas al momento del censo, se estimó una abundancia promedio de 18179 (95 % CI = 17777-18851) lobos marinos en el área de estudio. El análisis de tendencia poblacional presentó que desde 1970 a 1985 la abundancia-lobo marino com-mostró una tendencia positiva de aproximadamente 2.1 % año-1. Sin embargo, entre 1985 a 1997, y entre 1997 a 2007, el número de lobos marinos muestra una tendencia estable o ligeramente negativa de 0.4 ± 0.1 % año-1 y 0.5 ± 0.1 % año-1, respectivamente. Se sugiere que la sobreexplotación y la declinación de las principales pesquerías en la zona central de Chife podría haber impactado negativamente la distribución y abundancia del lobo marino común en el área de estudio.