Este artigo discute o processo reflexivo desenvolvido com professores de diferentes disciplinas de uma escola pública de Santa Maria (RS) durante a realização de um programa de formação continuada. Esse processo foi configurado e implementado dentro de uma perspectiva colaborativa de investigação (MAGALHÃES; FIDALGO, 2008), tomando como ponto de partida as necessidades e especificidades dos participantes (da escola pública). Os resultados da análise destacam que o trabalho desenvolvido na escola permitiu a reconfiguração não apenas das representações de ensinar e aprender dos participantes, como também a constituição de novas identidades de professores, além de subsidiarem futuras pesquisas de nosso grupo em outros contextos escolares.

This article discusses the reflexive process developed with teachers from different disciplines working in a public school in Santa Maria (RS), within a continuing education program. This process was configured and implemented as a collaborative research investigation (MAGALHÃES; FIDALGO, 2008), taking into account the participants' (from the public school) needs and specificities. The results point to the fact that the work developed allowed not only the reconfiguration of participants' teaching and learning representations, but the constitution of new identities, giving support to future investigations of our research group in other school contexts.

Este artículo discute el proceso reflexivo desarrollado con profesores de diferentes disciplinas de una escuela pública de Santa Maria (RS) durante la realización de un programa de formación continuada. Ese proceso fue configurado e implementado dentro de una perspectiva colaborativa de investigación (MAGALHÃES; FIDALGO, 2008), tomando como punto de partida las necesidades y especificidades de los participantes (de la escuela pública). Los resultados del análisis destacan que el trabajo desarrollado en la escuela permitió la reconfiguración no apenas de las representaciones de enseñar y aprender de los participantes, como también la constitución de nuevas identidades de profesores, además de subsidiar futuras investigaciones de nuestro grupo en otros contextos escolares.

Neste artigo, discutimos o processo reflexivo vivenciado por duas professoras de inglês ao problematizarem suas ações em sala de aula. Destacamos particularmente o processo de reconfiguração de suas atividades pedagógicas que inicialmente focalizam estruturas lexicogramaticais isoladas e, no decorrer do processo reflexivo, são reconfiguradas em direção ao uso de gêneros textuais e à (des)construção dos contextos de situação e cultura nos quais esses textos são socialmente produzidos e vivenciados (MOTTA-ROTH, 2006). Essas reflexões foram desenvolvidas por meio de um processo de pesquisa colaborativo (MAGALHÃES, 2004). A análise do discurso dessas professoras indica que o processo reflexivo lhes permitiu desenvolver uma metaconsciência acerca de como a linguagem se organiza e se constitui ao mediar a atividade social.

In this paper is discussed the thoughtful process experienced by two English teachers, as they problematize their procedures in the classroom. In the foreground is the process of reconfiguration of their pedagogical activities, which initially would focus on the isolated lexical-grammatical structures and which, along the reflective process, were reconfigured to focus more on textual genres and on the (de)construction of the situational and cultural contexts in which such texts are socially produced and experienced (MOTTA-ROTH, 2006). Such thoughts were developed by means of a collaborative research process (MAGALHÃES, 2004). The discourse analysis of those teachers indicate that the reflective process allowed them to develop a metaawareness about how language organizes itself and constitutes itself when it mediates the social activity.

Este artigo discute o processo de identificação de uma professora pré-serviço de inglês com a profissão, durante a realização do estágio curricular obrigatório em uma escola pública, no decorrer de 2007. Os dados foram coletados por meio de sessões de visionamento e escritura de diários reflexivos e os procedimentos de análise são basicamente de Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003). Os resultados indicam que o processo de identificação da professora pré-serviço com a profissão e com o contexto escolar, durante o estágio curricular, constitui-se pelos / nos papéis sociais que ela assume - ou tem permissão de assumir - no decorrer de sua docência.

This article discusses the process of identification of a preservice teacher of English with her profession, during her teacher training practice in a public school in 2007. The data was collected through reflective sessions and the production of reflective diaries and the procedures of analysis are basically of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2003). The results indicate that the process of identification of the preservice teacher with her profession and with the school context, during her training practice, is constituted by the social roles she incorporates - or is allowed to incorporate - during her teaching practice.

Resumo Este artigo discute as representações de alunos recém-formados em Letras/Inglês acerca de suas concepções de linguagem, de ensino e aprendizagem e do curso universitário no qual completaram seus estudos. As representações reúnem o conhecimento construído pelos indivíduos e expressam o controle que eles têm sobre o mundo que os cerca (FAIRCLOUGH, 2003, p. 28). Desse modo, discuto o conjunto de significados construídos sócio-historicamente pelos professores de inglês em serviço. Para analisar tais representações, utilizo a Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) e a Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Embora tenhamos identificado algumas contradições conceituais que indicam que os professores estão em processo de “digestão” desses conceitos, a análise demonstra que os participantes, via de regra, são capazes de construir concepções contemporâneas de linguagem e de ensino e aprendizagem. recémformados recém formados LetrasInglês Letras Inglês estudos FAIRCLOUGH, FAIRCLOUGH (FAIRCLOUGH 2003 p 28. 28 . 28) modo sóciohistoricamente sócio historicamente serviço SistêmicoFuncional Sistêmico Funcional HALLIDAY (HALLIDAY MATTHIESSEN 2004. 2004 2004) digestão “digestão conceitos participantes regra 200 2 20

Abstract This article discusses the representations of in service teachers of English about their concepts of language, teaching and learning and also about their Brazilian English teacher education course. Representations involve all the knowledge built by individuals and express the control they have over the world (Fairclough, 2003, p. 28). Therefore, I discuss the sociohistorically meanings constructed by in service English teachers. To analyze those representations, I use Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2003) and Systemic Functional Grammar (Halliday & Matthiessen, 2004). Although we have identified some conceptual contradictions which indicate that the teachers are in a process of “digesting” those concepts, the analysis demonstrates that the participants, as a rule, are capable of construing contemporary concepts of language, teaching and learning. language course Fairclough, Fairclough (Fairclough 2003 p 28. 28 . 28) Therefore Halliday Matthiessen 2004. 2004 2004) digesting “digesting participants rule 200 2 20

Resumen Este artículo discute las representaciones de alumnos recién licenciados en la carrera de Letras/Inglés sobre sus concepciones de lenguaje, de enseñanza y aprendizaje y de la carrera universitaria en la cual completaron sus estudios. Las representaciones reúnen el conocimiento construido por los individuos y expresan el control que ellos tienen sobre el mundo que los rodea (FAIRCLOUGH, 2003, p. 28). Así, discuto el conjunto de significados construidos socio históricamente por los profesores de inglés que están trabajando. Para analizar dichas representaciones, utilizo el Análisis Crítico del Discurso (FAIRCLOUGH, 2003) y la Gramática Sistémica-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Aunque hayamos identificado algunas contradicciones conceptuales que indican que algunos profesores están, todavía, en proceso de “digestión” de los conceptos, el análisis demuestra que los participantes, en general, son capaces de construir concepciones contemporáneas de lenguaje y de enseñanza y aprendizaje. LetrasInglés Letras Inglés estudios FAIRCLOUGH, FAIRCLOUGH (FAIRCLOUGH 2003 p 28. 28 . 28) Así trabajando SistémicaFuncional Sistémica Funcional HALLIDAY (HALLIDAY MATTHIESSEN 2004. 2004 2004) todavía digestión “digestión conceptos participantes general 200 2 20

Résumé Cet article discute les représentations des élèves qui viennent d’avoir leurs diplômes à la Faculté des Lettres, ayant la compétence de professeurs de langue anglaise, à propos de leurs conceptions de langage, d’enseignement et d’apprentissage, bien que du cours universitaire dans lequel ils ont fait leurs études. Les représentations réunissent la connaissance construite par les personnes et expriment le contrôle qu’elles ont du monde qui les entoure (FAIRCLOUGH, 2003, p. 28). Ainsi, je discute l’ensemble de signifiés construits socio-historiquement par les professeurs de langue anglaise qui se trouvent au travail. Pour analyser des représentations comme celles-ci, j’utilise l’Analyse Critique du Discours (FAIRCLOUGH, 2003) et la Grammaire Systématiquefonctionnelle (HALLYDAY ; MATTHIESSEN, 2004). Malgré l’identification de quelques contradictions conceptuelles qui indiquent que les professeurs se trouvent dans un procès de « digestion » de ces concepts, l’analyse démontre que les participants, en règle générale, sont capables de construire des conceptions contemporaines de langage et d’enseignement et apprentissage. davoir d avoir Lettres denseignement enseignement dapprentissage, dapprentissage apprentissage, apprentissage d’apprentissage études quelles qu elles FAIRCLOUGH, FAIRCLOUGH (FAIRCLOUGH 2003 p 28. 28 . 28) Ainsi lensemble l ensemble sociohistoriquement socio historiquement travail cellesci, cellesci celles ci, ci celles-ci jutilise j utilise lAnalyse Analyse HALLYDAY MATTHIESSEN 2004. 2004 2004) lidentification identification concepts lanalyse analyse participants générale 200 2 20