Abstract This study aimed to analyze the association between early alcohol use in adolescence and associated factors: sociodemographic, involvement in bullying, risk behaviors at school, and social-emotional skills. It was carried out with 528 adolescents from full-time public high schools. Instruments: sociodemographic questionnaire, AUDIT, Victimization Scale among Students, Scale of Authorship of Student Violence, Risk Behavior Scale, and SENNA. In the final model, the variables with a significant association with early alcohol use by adolescents were: not having a religion (PR = 1.28, 95% CI [1.02, 1.60]), parental alcohol consumption (PR = 1.55, 95% CI [1.22, 1.97]), bullying (PR = 1.51, 95% CI [1.14, 1.98]), smoking at school (PR = 1.74, 95% CI [1.36, 2.24]), high engagement with others (PR = 2.59, 95% CI [1.40, 4.79]), and low emotional resilience (PR = 2.16, 95% CI [1.16, 4.03]), all indicating risk. factors socialemotional social skills 52 fulltime full time schools Instruments questionnaire AUDIT Students Violence SENNA model were PR 128 1 28 1.28 95 1.02, 102 02 [1.02 1.60, 160 1.60 , 60 1.60]) 155 55 1.55 1.22, 122 22 [1.22 1.97, 197 1.97 97 1.97]) 151 51 1.51 1.14, 114 14 [1.14 1.98, 198 1.98 98 1.98]) 174 74 1.74 1.36, 136 36 [1.36 2.24, 224 2.24 2 24 2.24]) 259 59 2.59 1.40, 140 40 [1.40 4.79, 479 4.79 4 79 4.79]) 216 16 2.16 1.16, 116 [1.16 4.03, 403 4.03 03 4.03]) 5 12 1.2 9 1.02 10 0 [1.0 1.6 6 1.60] 15 1.5 1.22 [1.2 19 1.9 1.97] 1.14 11 [1.1 1.98] 17 7 1.7 1.36 13 3 [1.3 2.2 2.24] 25 2.5 1.40 [1.4 47 4.7 4.79] 21 2.1 1.16 4.0 4.03] 1. 1.0 [1. 1.1 1.3 2. 1.4 4. [1 [

Resumo Este estudo objetivou analisar a associação entre o uso precoce de álcool na adolescência e fatores associados: sociodemográficos, envolvimento em bullying, comportamentos de risco na escola e competências socioemocionais. Foi realizado com 528 adolescentes de escolas públicas de Ensino Médio de tempo integral. Instrumentos: questionário sociodemográfico, AUDIT, Escala de Vitimização entre Alunos, Escala de Autoria de Violência a Alunos, Escala de Comportamentos de Risco e o SENNA. No modelo final, as variáveis com associação significativa foram: não ter uma religião (RP = 1,28; IC 95% [1,02; 1,60]), consumo de álcool dos pais (RP = 1,55; IC 95% [1,22; 1,97]), autoria de bullying (RP = 1,51; IC 95% [1,14; 1,98]), fumar na escola (RP = 1,74; IC 95% [1,36; 2,24]), alto engajamento com outros (RP = 2,59; IC 95% [1,40; 4,79]) e baixa resiliência emocional (RP = 2,16; IC 95% [1,16; 4,03]), todas indicando risco. associados sociodemográficos socioemocionais 52 integral Instrumentos sociodemográfico AUDIT Alunos SENNA final foram RP 1,28 128 1 28 95 1,02 102 02 [1,02 1,60, 160 1,60 , 60 1,60]) 1,55 155 55 1,22 122 22 [1,22 1,97, 197 1,97 97 1,97]) 1,51 151 51 1,14 114 14 [1,14 1,98, 198 1,98 98 1,98]) 1,74 174 74 1,36 136 36 [1,36 2,24, 224 2,24 2 24 2,24]) 2,59 259 59 1,40 140 40 [1,40 4,79 479 4 79 4,79] 2,16 216 16 1,16 116 [1,16 4,03, 403 4,03 03 4,03]) 5 1,2 12 9 1,0 10 0 [1,0 1,6 6 1,60] 1,5 15 [1,2 19 1,9 1,97] 1,1 11 [1,1 1,98] 1,7 17 7 1,3 13 3 [1,3 2,2 2,24] 2,5 25 1,4 [1,4 4,7 47 2,1 21 4,0 4,03] 1, [1, 2, 4, [1 [

This study identified and related violence involving students and teachers, teachers bullying intervention strategies, and their beliefs and perception of self-efficacy to intervene in this problem. With a descriptive and analytical approach, a cross-sectional study was carried out in 2018 with 46 teachers from Guaiúba, Ceará. Three questionnaires were applied. There is a significant prevalence of violence in school environments, with a predominance of indirect and verbal violence regarding aggression from students to teachers. The strategies to draw attention, discuss possible solutions with the class, and comfort the student are more frequent when the problem occurs in the classroom than in the schoolyard. Teachers who were perpetrators of bullying in childhood agree more with normative (p=0,04) and learning beliefs (p=0,03), while teachers who were victims believe that avoidance strategies are inadequate (p=0,02). Therefore, it is necessary to identify teachers' perceptions, beliefs, and history of bullying involvement to build more effective programs to combat school violence.

Este estudio buscó identificar y relacionar las ocurrencias de violencia que involucran a estudiantes y profesores, las estrategias utilizadas por los profesores para enfrentar el bullying y sus creencias y percepción de autoeficacia para intervenir en este problema. Estudio transversal, con enfoque descriptivo y analítico, realizado en 2018 con 46 profesores de Guaiúba, Ceará. Se aplicaron tres cuestionarios. Se identificó que hay una prevalencia significativa de la violencia en los entornos escolares, con un predominio de la violencia indirecta y verbal cuando se trata de agresiones de los alumnos a los profesores. Se observó que las estrategias de llamar la atención, discutir las posibles soluciones con la clase y consolar a los alumnos son más frecuentes cuando el problema se produce en la clase. Los profesores que fueron autores de acoso en la infancia están más de acuerdo con las creencias relacionadas con la normativa (p=0,04) y el aprendizaje (p=0,03), mientras que los profesores que fueron víctimas creen que las estrategias de evitación son inadecuadas (p=0,02). Por lo tanto, es necesario identificar las percepciones, las creencias y el historial de participación de los profesores en el acoso escolar para crear programas más eficaces para abordar la violencia escolar.

Buscou-se identificar e relacionar as ocorrências de violência que envolvem estudantes e professores, as estratégias utilizadas por esses professores para o enfrentamento do bullying e as suas crenças e percepção de autoeficácia para intervir nesse problema. Estudo transversal, com abordagem descritiva e analítica, realizado em 2018, com 46 professores de Guaiúba, Ceará. Foram aplicados três questionários. Identificou-se que existe prevalência significativa de violências nos ambientes das escolas, com predominância de violência indireta e verbal quando se trata de agressões de alunos a professores. Notou-se que as estratégias de chamar atenção, discutir com a turma possíveis soluções e confortar o aluno são mais frequentes quando o problema ocorre na sala de aula. Professores que foram autores de bullying na infância concordam mais com crenças normativas (p=0,04) e de aprendizagem (p=0,03), enquanto professores que foram vítimas acreditam que as estratégias de esquiva são inadequadas (p=0,02). Portanto, é necessária a identificação das percepções, crenças e do histórico de envolvimento em bullying de professores para a construção de programas mais eficazes de enfrentamento da violência escolar.