ABSTRACT Intending to analyze the relationship between continued training within the scope of the National Literacy Policy - PNA with the [im]posed curriculum, thinking about the [inter]dicted dialogues that frame so many other discourses that go beyond the pretension of the one/single word, from the Literacy Practices Course, looks at the discursive materialities “Literacy Practices: Book of the Literacy Teacher - Strategies” (Brasil, 2021a) and “Literacy Practices: Book of Activities” (Brasil, 2021b). Qualitative in nature (Sampieri; Collado; Lucio, 2013), it uses Discursive Dialogical Analysis (ADD) (Brait, 2006), in view of the concrete statements of the Official Discourse based on the aforementioned materialities, dialoguing with authors in the field of discourse (Bakhtin, 2011; 2017; Volochinov, 2017); educational policies (Ball, 2001); of the Curriculum (Lopes, 2004; Lopes; Macedo, 2011); literacy (Soares, 2004; 2020), among others. The results are indicators that, like previous policies, the PNA, as a voice of authority, permeates the official literacy curriculum, being able to reflect on the speeches and practices of literacy teachers, even within the recontextualization process. By dictating “new” senses and meanings for literacy as a skill based on the linguistic code, it [imposes] the curriculum for the literacy circle, privileging content and strategies anchored in systematic phonics instruction, prohibiting other possibilities of meaning: writing as code; literacy as the ability to encode/decode; phonic method; focus on teaching the grapheme-phoneme relationship and the isolation of phonemes. imposed im posed interdicted inter dicted onesingle one single word Course Strategies Brasil, Brasil (Brasil 2021a Activities 2021b. 2021b b . 2021b) Sampieri (Sampieri Collado Lucio 2013, 2013 , 2013) ADD (ADD Brait, Brait (Brait 2006, 2006 2006) Bakhtin, Bakhtin (Bakhtin 2011 2017 Volochinov 2017) Ball, Ball (Ball 2001 2001) Lopes, Lopes (Lopes 2004 Macedo 2011) Soares, Soares (Soares 2020, 2020 2020) others authority teachers process new “new code imposes [imposes circle instruction meaning encode/decode encodedecode encode decode method graphemephoneme grapheme phoneme phonemes 201 200 202 20 2

RESUMO Intencionando analisar a relação entre a formação continuada no âmbito da Política Nacional de Alfabetização - PNA com o currículo [im]posto, pensando os diálogos [inter]ditados emolduradores de tantos outros discursos que ultrapassam a pretensão da palavra una/única, a partir do Curso Práticas de Alfabetização, lança-se o olhar para as materialidades discursivas “Práticas de Alfabetização: Livro do Professor Alfabetizador - Estratégias” (Brasil, 2021a) e “Práticas de Alfabetização: Livro de Atividades” (Brasil, 2021b). De natureza qualitativa (Sampieri; Collado; Lucio, 2013), vale-se da Análise Dialógica Discursiva (ADD) (Brait, 2006), em vista dos enunciados concretos do Discurso Oficial a partir das materialidades referidas, dialogando com autores do campo do discurso (Bakhtin, 2011; 2017; Volochinov, 2017); das políticas educacionais (Ball, 2001); do Currículo (Lopes, 2004; Lopes; Macedo, 2011); da alfabetização (Soares, 2004; 2020), dentre outros. Os resultados são indicadores de que, assim como as políticas anteriores, a PNA, enquanto voz de autoridade, atravessa o currículo oficial da alfabetização, podendo refletir nos discursos e práticas dos professores alfabetizadores, mesmo no seio do processo de recontextualização. Ao ditar “novos” sentidos e significados para a alfabetização enquanto habilidade assentada no código linguístico, [im]põe o currículo para o círculo alfabetizador, privilegiando os conteúdos e estratégias ancorados na instrução fônica sistemática, interditando as demais possibilidades de significação: escrita como código; alfabetização como habilidade de codificar/decodificar; método fônico; foco no ensino da relação grafema-fonema e no isolamento de fonemas. imposto, imposto im posto, posto [im]posto interditados inter ditados unaúnica una única una/única lançase lança se Estratégias Brasil, Brasil (Brasil 2021a Atividades 2021b. 2021b b . 2021b) Sampieri (Sampieri Collado Lucio 2013, 2013 , 2013) valese vale ADD (ADD Brait, Brait (Brait 2006, 2006 2006) referidas Bakhtin, Bakhtin (Bakhtin 2011 2017 Volochinov 2017) Ball, Ball (Ball 2001 2001) Lopes, Lopes (Lopes 2004 Macedo 2011) Soares, Soares (Soares 2020, 2020 2020) anteriores autoridade alfabetizadores recontextualização novos “novos linguístico impõe põe alfabetizador sistemática significação codificar/decodificar codificardecodificar codificar decodificar fônico grafemafonema grafema fonema fonemas 201 200 202 20 2

The goals of this article are twofold: assessing GraphoGame Brasil’s usability and analyzing the reading experiences proposed by the application in a series of lessons based on phonics instruction. Results show that, in terms of usability, the application presupposes a user who is familiar with technology; in some cases, children needed the help of an adult to navigate the app because the initial images and animations did not provide enough information for them to use it independently. When it comes to the reading experience proposed, it is clear from the first lessons that the app mostly emphasizes repetition of sounds and identification of phonemes-graphemes without much context. This strategy can also be verified in the app’s other exercises.

Los objetivos de este artículo son dos: evaluar la usabilidad de GraphoGame Brasil y analizar las experiencias de lectura propuestas por la aplicación en una serie de lecciones basadas en la enseñanza de la fonética. Los resultados muestran que, en términos de usabilidad, la aplicación presupone un usuario familiarizado con la tecnología; en algunos casos, los niños necesitaban la ayuda de un adulto para navegar por la aplicación porque las imágenes y animaciones iniciales no proporcionaban suficiente información para que pudieran usarla de forma independiente. En cuanto a la experiencia de lectura propuesta, desde las primeras lecciones queda claro que la aplicación enfatiza principalmente la repetición de sonidos y la identificación de fonemas-grafemas sin mucho contexto. Esta estrategia también se puede verificar en los otros ejercicios de la aplicación.

Os objetivos deste artigo são duplos: avaliar a usabilidade do GraphoGame Brasil e analisar as experiências de leitura propostas pelo aplicativo em uma série de aulas baseadas na instrução fonética. Os resultados mostram que, em termos de usabilidade, o aplicativo pressupõe um usuário familiarizado com a tecnologia; em alguns casos, as crianças precisaram da ajuda de um adulto para navegar no aplicativo, pois as imagens e animações iniciais não forneciam informações suficientes para que pudessem utilizá-lo de forma independente. No que diz respeito à experiência de leitura proposta, fica claro desde as primeiras aulas que o aplicativo enfatiza principalmente a repetição de sons e a identificação de fonemas-grafemas sem muito contexto. Essa estratégia também pode ser verificada nos demais exercícios do app.