Resumo: O estudo investiga as possibilidades e limitações do curso My English Online (MEO) para a sala de aula invertida. Duzentos e oitenta e nove participantes avaliaram o software em termos de características de usabilidade. Três participantes foram entrevistados para a triangulação de dados. Os resultados sugerem que usuários mais experientes são mais sensíveis aos aspectos de interação humano-computador do que usuários menos experientes, particularmente quando os critérios Flexibilidade, Experiência do Usuário, Densidade Informacional e Feedback são considerados. Os resultados também mostraram que as habilidades de fala e escrita são as mais difíceis de desenvolver no MEO. O estudo conclui que as limitações do MEO, especialmente em relação ao critério Feedback, podem ser superadas se ele for usado no formato de sala de aula invertida.

Abstract: The study investigates possibilities and limitations of the course My English Online (MEO) for the inverted classroom format. Two hundred and eighty-nine Brazilian federal university students evaluated MEO software in terms of usability features. Three participants were interviewed for data triangulation. Results of the study suggest that users with more experience are more sensitive to aspects of human-computer interaction than less experienced ones, particularly when the criteria of Flexibility, User Experience, Informational Density and Feedback are considered. In addition, findings also show that the speaking and writing skills are the most difficult to develop in MEO course. The study concludes that, in order to overcome limitations in MEO, especially in terms of the Feedback criterion, the software can and should be used in the flipped classroom format.

Este estudo investiga se a capacidade de memória de trabalho (CMT) varia entre idiomas e níveis de proficiência na fala em L2. Seguindo sugestões em Finardi e Weissheimer (2009) e Prebianca (2010) que demonstraram que a CMT varia em função do nível de proficiência da fala em L2, o presente trabalho analisou três níveis de proficiência (elementar, intermediário e avançado) e dois idiomas (L1-português e L2-inglês). Dois testes de MT foram usados, um em L1 e outro em L2, ambos na modalidade oral. Sessenta estudantes adultos de inglês como língua estrangeira participaram no estudo: 19 elementares, 19 intermediários e 22 avançados. Resultados dos testes Kruskal-Wallis e Mann-Whitney corroboraram Finardi e Weissheimer (2009) e Prebianca (2010) sugerindo que a CMT medida com um teste de amplitude da fala em L2 parece confundir a relação entre níveis de proficiência oral e CMT.

This study investigates whether working memory capacity (WMC) varies across languages and in the course of L2 speech proficiency levels. Following suggestions in Finardi and Weissheimer (2009) and Prebianca (2010), who found that WMC varied as a function of L2 speech proficiency, the present study assessed three proficiency levels (elementary, intermediate and advanced) and two languages (L1-Portuguese and L2-English). Two WM tests were used, one in the L1 and another in the L2, both in the speaking mode. Sixty adult learners of English as a foreign language participated in the study: 19 elementary, 19 intermediate and 22 advanced learners. Results of Kruskal-Wallis and Mann-Whitney tests corroborate Finardi and Weissheimer (2009) and Prebianca (2010) suggesting that WMC measured with a speaking span test in L2 seems to conflate the relationship between speech proficiency levels and WMC.

Este estudo investiga a relação entre o uso de estratégias de comunicação e o desempenho oral em uma língua estrangeira (L2). Trinta participantes foram alocados em grupos de nível pré-intermediário, intermediário e avançado. A fluência oral dos participantes foi determinada por meio da velocidade de fala (Lennon, 1990). Três narrativas foram usadas para eliciar a produção oral em L2, em três sessões diferentes. A análise revelou que a relação entre estratégias de comunicação e fluência oral em L2, medida pela velocidade da fala, não é estatisticamente significante em nenhum dos níveis de proficiência. Finalmente, a análise revelou que a variável velocidade da fala parece não ser suficiente para examinar a relação entre o uso de estratégias de comunicação e o desenvolvimento da produção oral em L2. Para explicar os poucos exemplos de correlações estatisticamente significantes entre a velocidade da fala e tipos de estratégias de comunicação, é sugerido que, devido aos inúmeros fatores que afetam a fluência em L2, outros aspectos de produção da fala sejam levados em consideração. Além disso, a natureza das tarefas propostas e a demanda cognitiva que essas tarefas exerceram podem ter contribuído para a aparentemente limitada melhora da produção oral dos participantes ao longo das sessões.

This study investigated the relationship between communication strategies use and foreign language (L2) oral production. Thirty participants were assigned to a pre-intermediate, an intermediate or an advanced group. Their oral fluency was assessed by means of speech rate (Lennon, 1990). L2 speech production was elicited by means of three narrative tasks in three different sessions. Data analysis revealed that the relationship between communication strategies use and L2 oral fluency, as measured by speech rate, is not statistically significant in any of the three proficiency levels. The analysis also revealed that speech rate, alone, is not enough to examine the relationship between communication strategies use and L2 speech production. To explain the few instances of significant statistical correlations between speech rate and types of communication strategies, it is suggested that due to the multitude of factors affecting L2 oral fluency, other aspects of speech production need to be taken into consideration. In addition, the nature of tasks and their cognitive demands might have contributed to learners' apparently limited oral improvement across sessions.