RESUMO: O presente artigo tem por base a teoria de Hargreaves (1998) sobre as diferentes culturas profissionais dos professores e pretende apresentar evidências sobre a forma como o trabalho colaborativo é percepcionado nas escolas, bem como sobre práticas que lhe estão associadas, permitindo refletir sobre a cultura profissional predominante entre os docentes. A modalidade utilizada foi o estudo de caso, inserida numa metodologia qualitativa, privilegiando-se a dimensão interpretativa dos participantes sobre a realidade vivenciada/percepcionada. Os dados foram recolhidos no ano letivo de 2018/2019, por meio de análise documental e entrevista a seis professores do Ensino Fundamental que lecionam numa instituição de ensino particular em Lisboa, Portugal. Os resultados levam-nos a concluir que o trabalho entre pares se reveste de formas de colaboração a um nível superficial, e acontece maioritariamente entre docentes do mesmo departamento. Embora também tenham sido identificadas práticas de colaboração, os resultados indiciam predominar uma cultura, essencialmente, “balcanizada”.

ABSTRACT: This article draws on Hargreaves' (1998) theory of teachers' different professional cultures and aims to provide evidence related to how collaborative work is perceived in schools, by teachers and leaders, and what practices are associated with it. Simultaneously, it allows us to reflect on the predominant professional culture among teachers. The modality used was the case study, inserted in a qualitative methodology, privileging the interpretative dimension of the participants over the reality experienced/perceived. Data were collected in 2018/2019 through document analysis and interviews with six elementary school teachers who teach at a private education institution in Lisbon, Portugal. The results allow us to conclude that teachers' work generally takes on forms of collaboration at a superficial level and they are concentrated in the same department. Although collaborative practices have also been identified, the results indicate the predominance of a “balkanized culture”.

RESUMEN: Este artículo se basa en la teoría de Hargreaves (1998) sobre las diferentes culturas profesionales de los profesores y pretende presentar evidencias sobre cómo se percibe el trabajo colaborativo en los centros educativos, así como sobre las prácticas asociadas al mismo, permitiendo reflexionar sobre la cultura profesional predominante entre los profesores. El método utilizado fue el estudio de casos, dentro de una metodología cualitativa, privilegiando la dimensión interpretativa de los participantes sobre la realidad vivida / percibida. Los datos se recogieron en el año escolar de 2018/2019, mediante el análisis de documentos y entrevistas con seis profesores de Portugal. Los resultados nos llevan a la conclusión de que el trabajo entre iguales es una forma de colaboración a nivel superficial, y tiene lugar sobre todo entre profesores del mismo departamento. Aunque también se han identificado prácticas de colaboración, los resultados indican que predomina una cultura esencialmente "balcanizada”.

This article draws on Hargreaves' (1998) theory of teachers' different professional cultures and aims to provide evidence related to how collaborative work is perceived in schools, by teachers and leaders, and what practices are associated with it. Simultaneously, it allows us to reflect on the predominant professional culture among teachers. The modality used was the case study, inserted in a qualitative methodology, privileging the interpretative dimension of the participants over the reality experienced / perceived. Data were collected in 2018/2019 through document analysis and interviews with six elementary school teachers who teach at a private education institution in Lisbon, Portugal. The results allow us to conclude that teachers' work generally takes on forms of collaboration at a superficial level and they are concentrated in the same department. Although collaborative practices have also been identified, the results indicate the predominance of a “balkanized culture”.

Este artículo se basa en la teoría de Hargreaves (1998) sobre las diferentes culturas profesionales de los profesores y pretende presentar evidencias sobre cómo se percibe el trabajo colaborativo en los centros educativos, así como sobre las prácticas asociadas al mismo, permitiendo reflexionar sobre la cultura profesional predominante entre los profesores. El método utilizado fue el estudio de casos, dentro de una metodología cualitativa, privilegiando la dimensión interpretativa de los participantes sobre la realidad vivida / percibida. Los datos se recogieron en el año escolar de 2018/2019, mediante el análisis de documentos y entrevistas con seis profesores de Portugal. Los resultados nos llevan a la conclusión de que el trabajo entre iguales es una forma de colaboración a nivel superficial, y tiene lugar sobre todo entre profesores del mismo departamento. Aunque también se han identificado prácticas de colaboración, los resultados indican que predomina una cultura esencialmente "balcanizada”.

O presente artigo tem por base a teoria de Hargreaves (1998) sobre as diferentes culturas profissionais dos professores e pretende apresentar evidências sobre a forma como o trabalho colaborativo é percecionado nas escolas, bem como sobre práticas que lhe estão associadas, permitindo refletir sobre a cultura profissional predominante entre os docentes. A modalidade utilizada foi o estudo de caso, inserida numa metodologia qualitativa, privilegiando-se a dimensão interpretativa dos participantes sobre a realidade vivenciada/percecionada. Os dados foram recolhidos no ano letivo de 2018/2019, por meio de análise documental e entrevista a seis professores do Ensino Fundamental que lecionam numa instituição de ensino particular em Lisboa, Portugal. Os resultados levam-nos a concluir que o trabalho entre pares se reveste de formas de colaboração a um nível superficial, e acontece maioritariamente entre docentes do mesmo departamento. Embora também tenham sido identificadas práticas de colaboração, os resultados indiciam predominar uma cultura, essencialmente, “balcanizada”.

RESUMO Este estudo explorou práticas de ensino desenvolvidas por professores como resposta à diversidade linguística num estudo do caso em Portugal. Analisamos a posição das línguas dos alunos em sala de aula e o que essas práticas revelam sobre a consciência dos professores sobre pedagogias multilíngues como promotoras de justiça social. Três estratégias principais emergiram: promover a língua portuguesa sem envolver as línguas dos alunos; usar uma língua comum (o inglês) como língua franca, e usar as línguas dos alunos. Essas estratégias surgiram de forma dinâmica no modo como os professores procuram o desenvolvimento da língua da escolarização, comunicam-se com os alunos, e valorizam as identidades linguísticas dos alunos. A priorização da língua portuguesa é dominante e as estratégias reforçam perspectivas de monolinguismo, indicando pouca consciência das pedagogias multilíngues. Assim, reforça-se a necessidade de apoiar os professores de forma a transformar as práticas em salas de aula multilíngues.

ABSTRACT This study examined teaching practices developed by teachers to respond to linguistic diversity in a Portuguese case study. We analysed the position that students’ languages received in the classroom, and what these practices revealed about teachers’ awareness of multilingual pedagogies, a step to social justice. Three main strategies emerged: promoting Portuguese without involving students’ languages, using a common language (English) as lingua franca, using students’ languages. These strategies appeared in a dynamic way as teachers tried to satisfy the aims of developing the language of schooling, communicating with students and valuing students’ linguistic identities. Prioritising Portuguese language dominated, and the strategies were enacted through monolingual views, indicating little awareness of multilingual pedagogies. Thus, the need to support teachers in transforming practices in multilingual classrooms is emphasised.

RESUMEN Este estudio examinó las prácticas docentes desarrolladas por profesores como respuesta a la diversidad lingüística existente en Portugal a través de un estudio de caso. Analizamos la posición de los idiomas de los estudiantes en aula y lo que estas estrategias revelaron sobre la concienciación de pedagogías multilingües, promotores de la justica social, en los profesores. Surgieron tres estrategias principales: promocionar el portugués sin tener en cuenta las lenguas de los estudiantes, usar una lengua común (el inglés) como lengua franca, usar las lenguas de los estudiantes. Esas estrategias aparecieron de una manera dinámica mientras los docentes intentaban desarrollar la lengua de escolarización, comunicar con los estudiantes y valorar sus identidades lingüísticas. Primar la lengua portuguesa fue la estrategia dominante y las estrategias se implementaron a través de puntos de vista monolingües, indicando poca conciencia de las pedagogías multilingües. Por esa razón, enfatizamos la necesidad de apoyar a los profesores para un cambio de las prácticas en clases multingües.

O artigo centra-se no papel desempenhado pelos diretores escolares portugueses na promoção da integração e do desenvolvimento profissional dos professores principiantes nas suas organizações. Desenvolvido no quadro do Projeto Europeu The Outstanding New Teacher Programme (ONTP), o artigo apresenta os resultados do estudo de cariz quantitativo, com recurso à técnica de questionário, aplicado em formato eletrónico, procurando-se perceber que necessidades são sentidas por estes diretores para acolherem e potenciarem o crescimento profissional dos professores em início de atividade. Os dados recolhidos foram analisados recorrendo a dois procedimentos: numa primeira fase, foram realizadas análises descritivas sobre cada item do instrumento e sobre as dimensões de análise das necessidades dos professores (no âmbito da promoção do desenvolvimento profissional e organizacional, liderança pedagógica e organização do trabalho); num segundo momento, procedeu-se a análises inferenciais em função de características dos sujeitos do estudo, consideradas como variáveis passíveis de explicar alguma variabilidade nas respostas. Os resultados permitem inferir uma valorização da observação e da reflexão entre pares enquanto estratégias de desenvolvimento profissional e organizacional, sendo bastante evidente a necessidade de apoio para cumprirem os desígnios do exercício da vertente de liderança pedagógica da sua ação enquanto diretores, necessidades declaradas de forma mais vigorosa quanto maior é o nível de qualificação académica.

L'article se concentre sur le rôle des chefs d'établissement portugais dans la promotion de l'intégration et du développement professionnel des enseignants débutants dans leurs organisations. Développé dans le cadre du Projet Européen The Outstanding New Teacher Programme (ONTP), l'article présente les résultats de l’étude quantitative, en utilisant la technique du questionnaire, appliquée en format électronique, où l'on a cherché à percevoir quels sont les besoins ressentis par les directeurs pour accueillir et favoriser la croissance professionnelle des enseignants au début de leur activité. Les données collectées ont été analysées selon deux procédures: dans la première phase, des analyses descriptives ont été effectuées sur chaque élément de l'instrument et sur les dimensions de l'analyse des besoins des enseignants (dans le but de promouvoir le développement professionnel et organisationnel, la gestion pédagogique et l'organisation du travail); et, deuxièmement, des analyses inférentielles ont été effectuées en fonction des caractéristiques des chefs d'établissement, considérés comme des variables capables d'expliquer une certaine variabilité dans les réponses. Les résultats nous permettent de déduire une évaluation de l'observation et de la réflexion chez les enseignants en tant que stratégies de développement professionnel et organisationnel. Le besoin déclaré de soutien pour exercer la dimension de leadership pédagogique en tant que directeurs est assez évident, et il devient d'autant plus fort que le niveau de qualification académique est élevé.

The article focuses on the role played by the Portuguese school principals in promoting the integration and professional development of beginning teachers in their organisations. Developed within the framework of the European Project The Outstanding New Teacher Programme (ONTP), the article presents the results of a quantitative study, by using a questionnaire technique, applied in electronic format. We tried to understand what needs school principals have in order to welcome and foster the professional growth of teachers at the beginning of their activity. Data was analysed, primarily, through descriptive analyses on each item and the dimensions of analysis of teachers' needs (promotion of professional and organizational development, pedagogical leadership and work organization); secondly, through inferential analyses according to the characteristics of the subjects, seen as capable of explaining some variability in the responses. The results allow us to value observation and reflection among peers as strategies for professional and organizational development. It is evident the need for support to exercise pedagogical leadership by school principals, particularly considering that the higher their level of academic qualification, the stronger those needs are stated.