Resumo No âmbito de um projeto, já concluído, sobre escolhas vocacionais realizadas pelos alunos à entrada do ensino secundário em Portugal, um dado mereceu a nossa particular atenção: a renúncia da influência, ou seja, a crença de que a escolha efetuada foi liberta de qualquer tipo de influência evidenciou-se como valor comum partilhado por todos os jovens inquiridos. Com base em dados, quantitativos (inquérito por questionário a 1793 alunos do ensino secundário) e qualitativos (24 entrevistas individuais semidiretivas a alunos do mesmo nível de ensino), recolhidos no âmbito do citado projeto, este artigo procura (re)situar a negação das influências externas no processo de definição do percurso escolar no quadro dos processos de construção de si na adolescência. Faremos isso confrontando a autonomia reivindicada pelos adolescentes com as fontes de influência que participam e suportam essa mesma escolha. Assim, identificar-se-ão ao longo do artigo quem são os interlocutores dos alunos no processo de (re)definição das suas vocações, a que suportes informativos recorrem para apoiar as suas escolhas e que grau de importância atribuem a estas fontes de informação. O conjunto dos dados apresentados permite melhor compreender a complexidade inerente aos processos de individuação na adolescência, ao enquadrar os legítimos discursos de afirmação de si na densa teia de relações sociais em que têm lugar, destacando o papel diferenciado desempenhado pelo mundo escolar, pela família e pela mídia.

Abstract Within an already completed project on vocational choices made by students entering secondary education in Portugal, a finding has deserved our particular attention: the renunciation of influence, that is, the belief that the choice made was free from any kind of influence, which emerged as a common value shared by all the young people surveyed. Based on our quantitative data (a questionnaire survey with 1,793 secondary school students) and qualitative data (24 individual semi-structured interviews with students at the same level of education), collected under this project, this article seeks to (re)frame the denial of external influences on the school trajectory definition in the context of building the self in adolescence. We will do this by comparing the autonomy claimed by adolescents with the sources of influence that participate and support that choice. Therefore, throughout the article, we will identify who the interlocutors of students in the process of (re)defining their vocations are, which information media they resort to to support their choices and which degree of importance is attributed to such sources of information. The data presented allows us to better understand the complexity of the processes of individuation in adolescence, by framing the legitimate discourse of self-affirmation in the dense web of social relations in which it takes place, highlighting the unique role played by the school world, family and by the media.

La obligación de frecuentar la escuela, por un periodo de tiempo cada vez mayor, transformó a la escolarización en una dimensión crucial de la construcción biográfica. En este sentido, la transición a enseñanza media superior revela un momento particularmente crítico, una vez que el joven es invitado a definir un proyecto (de futuro), a través de una elección de área escolar. Ahora bien, ocurriendo en una etapa de vida - la adolescencia - caracterizada por la adhesión a una ética de exploración, esta proyección del futuro puede llevar a una tensión entre ritmos biográficos (basados en la exploración) de la construcción de si mismo y calendarios institucionales (basados en la obligación de elegir) impuestos por el sistema de enseñanza. En este artículo, proponemos un modelo de trayectorias escolares en la enseñanza media superior que considera estas tensiones.

A obrigação de frequentar a escola, por um período de tempo cada vez maior, transformou a escolarização numa dimensão crucial da construção biográfica. A transição para o ensino secundário revela-se, neste aspeto, um momento particularmente crítico, uma vez que o jovem é convidado a definir um projeto (de futuro), através duma escolha de via escolar. Ora, ocorrendo numa etapa da vida - a adolescência - caracterizada pela adesão a uma ética de exploração, esta projeção no futuro pode levar a uma tensão entre ritmos biográficos (baseados na exploração) de construção de si e calendários institucionais (baseados na obrigação de escolher) impostos pelo sistema de ensino. Neste artigo, propomos um modelo de trajetórias escolares no ensino secundário que leva em conta tais tensões.

L’obligation d’être scolarisé pendant une période de temps de plus en plus grande a fait de la scolarisation une dimension cruciale de la construction biographique. La transition vers l’enseignement secondaire constitue, sous cet aspect, un moment particulièrement critique dans la mesure où le jeune est invité à définir un projet (d’avenir), en choisissant une filière d’enseignement. Or, comme elle arrive à une étape de la vie - l’adolescence - caractérisée par l’adhésion à une éthique d’exploration, cette projection dans l’avenir peut conduire à une tension entre rythmes biographiques (basés sur l’exploration) de construction de soi et calendriers institutionnels (fondés sur l’obligation de choisir) imposés par le système d’enseignement. Cet article propose un modèle de trajectoires scolaires dans l’enseignement secondaire qui tient compte de ces tensions.

The obligation to go to school for an increasingly long period of time has turned schooling into a crucial dimension of biographical construction. In this respect the transition to secondary education is proving to be a particularly critical moment, given that the young person is asked to define a project (for the future) by choosing an educational path. The fact that this occurs during a life stage - adolescence - that is characterised by adherence to an exploratory ethic, this projection into the future can lead to tension between biographical rhythms (based on exploration) involved in the construction of the self and institutional calendars (based on the obligation to choose) imposed by the education system. In the present article the authors propose a model for school paths in secondary education that takes account of such tensions.

Este artigo explora as transições para a vida adulta de jovens de várias regiões européias a partir de dados de uma pesquisa recente, baseada em um questionário. Para isso aplicaram-se análises tipológicas e fatoriais: das primeiras emergiram cinco grupos, tipificando distintas transições, orientações atitudinais e sociografias juvenis; das segundas resultaram contrastes fatoriais que evidenciam diferentes modalidades de transição. Essas análises - tipológicas e fatoriais - foram complementadas com análises qualitativas de entrevistas aprofundadas realizadas em uma amostra dos jovens inquiridos e seus respectivos pais. As triangulações analíticas ilustram a diversidade das transições, interpretadas à luz dos processos sociais (como a individualização e a reprodução social) e dos contextos de socialização (familiar, educacional, cultural).

This article explores the diversity of education to work transitions amongst some European young people. Following contextualisation of recent social change in issues relating to the family, individualized trajectories and transition regimes in Europe, youth transitions are discussed through the presentation of results of current qualitative research. This research is represented by exemplary case studies from six of the regions participating in this research, namely, Portugal, Denmark, the Netherlands, Italy, East Germany and the United Kingdom. These accounts illustrate the range of responses young people with contrasting social conditions across Europe make to changing circumstances, such as the extension and prolongation of educational pathways, the transformation of the labour market and a shifting balance between state and family support in enabling labour market entry. Dimensions such as family ties and future plans are also portrayed in this article in relation to current theoretical debates around the issues individualization, agency and structure in youth trajectories.

El presente artículo pretende tratar la articulación entre relaciones/culturas familiares y transiciones hacia la vida adulta integrándola, simultáneamente, en el debate sobre los límites y fronteras de la individualización en las trayectorias juveniles. En efecto, a partir de la presentación de los resultados exploratorios resultantes de la participación portuguesa en una encuesta comparativa europea (Families and Transitions in Europe), se atribuye un énfasis particular a las estrategias de apoyo familiar y a los valores, representaciones y actitudes a ellas asociadas por padres e hijos, en una aproximación intergeneracional de las cuestiones/asuntos relacionados con las trayectorias juveniles (escolares, profesionales y personales).

O presente artigo pretende dar conta da articulação entre relações/culturas familiares e transições para a vida adulta integrando-a, simultaneamente, no debate acerca dos limites e fronteiras da individualização nas trajectórias juvenis. Com efeito, a partir da apresentação de resultados exploratórios resultantes da participação portuguesa numa pesquisa comparativa europeia (Families and Transitions in Europe), é atribuída uma particular ênfase às estratégias de apoio familiar e aos valores, representações e atitudes a elas associadas por pais e filhos, numa aproximação intergeracional das questões relacionadas com as trajectórias juvenis (escolares, profissionais e pessoais).

Cet article rend compte de l’articulation entre relations/cultures familiales et transitions vers la vie adulte, tout en la resituant dans le débat autour des limites et des frontières de l’individualisation dans les trajectoires juvéniles. A partir de la présentation des résultats exploratoires issus de la participation portugaise à une recherche comparative européenne (Families and Transitions in Europe), l’accent est mis sur les stratégies de soutien familial et sur les valeurs, les représentations et les attitudes qui y sont associées par les parents et les enfants, selon une approche intergénérationnelle des parcours de vie des jeunes, au plan scolaire, professionnel et personnel.

This article seeks to give an account of the co-ordination between family relationships/cultures and transitions to adult life, simultaneously integrating this into the debate on the limits and boundaries of the individualization of youth trajectories. In effect, on the basis of the exploratory results of the Portuguese participation in a comparative European research task (Families and Transitions in Europe), particular emphasis is given to family support strategies and the values, representations and attitudes associated with them by parents and children, in an intergenerational coming together of the issues related with the (personal, professional and school) life trajectories of the young people.