Although multimodality has been addressed in the educational psychology arena, this study evaluates the effects of presentation modality in the retention and transfer of concrete vocabulary in students of English as a second language. The participants were 104 second year university students belonging to three groups. Group 1 (n=32) was exposed to vocabulary through on screen text and narration (Group TN); group 2 (n=42) was exposed to on screen text, narration and video (Group TNV); and group 3 (n=30) was presented vocabulary via on screen text, narration and still image (Group TNI). All three groups were given a retention test (RT), a transfer test (TT), and a questionnaire to evaluate the type of presentation (TPQ). Results indicate that in the RT there are statistically significant differences among groups (ANOVA), being the TNI group the one that retains more lexical items. In the TT, using the t-student, results show that there are significant differences between groups TNI and TN, being group TNI the one with the highest scores. Results from the TPQ suggest that still images helped more than text and video in vocabulary learning, that actions are better represented through videos than through still images, and that more attention is paid to narration in group TN than in groups TNV and TNI.

Este estudio es uno de los primeros que evalúa los efectos de la modalidad de presentación, en la retención y la transferencia de vocabulario concreto, en los estudiantes de inglés como segunda lengua. Los participantes fueron 104 estudiantes universitarios de segundo año pertenecientes a tres grupos. El grupo 1 (n = 32) fue expuesto a vocabulario en una presentación con texto en pantalla y narración (Grupo TN); el grupo 2 (n = 42) fue expuesto a texto en pantalla, narración y vídeo (Grupo TNV); y al grupo 3 (n = 30) a texto en pantalla, narración e imagen fija (Grupo TNI). Los tres grupos rindieron una prueba de retención (RT), una de transferencia (TT), y un cuestionario para evaluar el tipo de presentación (TPQ). Los resultados indican que en la RT existen diferencias estadísticamente significativas entre los 3 grupos (ANOVA), siendo el grupo TNI el que más retiene elementos léxicos. En la TT, utilizando la t-student, los resultados muestran diferencias significativas entre los grupos TNI y TN, siendo TNI el grupo que obtiene los mejores resultados. Los resultados del TPQ sugieren que las imágenes fijas ayudan a retener y transferir información de mejor forma. Asimismo, las acciones estarían mejor representadas a través de videos que de imágenes fijas, y que se presta mayor atención a la narración en el grupo TN que en los grupos TNV y TNI.

Este artigo é uma resenha bibliográfica derivada de um projeto de pesquisa focando na multimodalidade e seu possível impacto na aprendizagem de línguas estrangeiras, com especial atenção aos desenhos de textos (KRESS & VAN LEEUWEN, 2001) de acordo com o informado pelos modelos de aprendizado multimodal (SCHNOTZ, 2005; MAYER, 2001). Em primeiro lugar, o artigo resgata estes modelos e os relaciona ao campo da aquisição de um segundo idioma. Em continuação, descreve-se alguns pontos de possível encontro e diálogos entre estes dois campos de pesquisa. Finalmente, apresenta alguns estudos que se realizaram em torno ao aprendizado multimodal de línguas como exemplos deste diálogo.

This article is a partial review of the literature that supports an investigation on the possible impact of multimodality on foreign language learning, with particular emphasis on text design (KRESS & VAN LEEUWEN, 2001) and models of multimedia learning (SCHNOTZ, 2005; MAYER, 2001). To start, the article describes these models and establishes their relation to the field of second language acquisition. To continue, we discuss some meeting points that may justify our interest in making multimodal leaning and foreign language education engage in dialog. The article concludes with a brief account of some studies dealing with multimodal foreign language learning that illustrate such dialogue.

Este artículo reporta una experiencia colaborativa entre dos grupos de docentes en formación inicial en dos programas de formación de docentes de inglés como lengua extranjera en Chile y Colombia. Exploramos el potencial que una plataforma virtual y otros medios de conectividad, usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), ofrecen en la creación de comunidades de interés y de práctica, al utilizar actividades de la pedagogía crítica que les permitieron a los docentes en formación mirar su educación desde una perspectiva comparativa. A través del uso de blogs, se les pidió a un grupo de 30 docentes en formación inicial, como aprendices y usuarios de inglés como lengua extranjera que reflexionaran en forma crítica sobre el poder de la hipertextualidad con el fin de que comprendieran la construcción no-neutral de los textos, tuvieran una conciencia retórica como lectores y productores de los textos y desarrollaran agency como comunicadores para que no fueran receptores pasivos de los mensajes de los medios. Postulamos que la retroalimentación inmediata de los compañeros y las oportunidades de compartir con audiencias a nivel global promueve el desarrollo de un alto nivel de pensamiento, habilidades de comunicación, y una mayor comprensión de los textos. Ejemplos de comentarios tomados de las respuestas a una encuesta aplicada a los participantes Chilenos se utilizan para ilustrar los puntos claves de este estudio.

This article reports a collaborative experience between two groups of EFL novice teachers from Chile and Colombia. We explored the potential of a virtual platform and other means of ICT connectivity to create communities of practice and interest by engaging in critical pedagogy activities that allowed the trainees to look at their education from a comparative perspective. Through the creation of blogs, a group of 30 Chilean pre-service teachers, as language learners and language users, were asked particularly to reflect critically on the power of hypertextuality so they could gain an understanding of the (non-neutral) constructedness of texts, to raise their rhetorical awareness both as text producers and text readers, and to develop agency as communicators and not just passive receivers of media messages. We postulated that immediate feedback from peers and opportunities for sharing with real global audiences would promote higher level thinking, communication skills, and deeper understandings of texts. Sample comments taken from responses to a qualitative survey applied to the Chilean participants will be used to illustrate these points.

En este artículo se hace una reseña de la literatura en torno al impacto de las tecnologías de la información y comunicaciones desde la perspectiva de su impacto en el proceso de aprendizaje de la(s) lengua(s), con particular énfasis en los diseños multimodales más pertinentes según indican los modelos de aprendizaje multimodal. En la primera parte se contextualiza la multimodalidad en el campo de los estudios del discurso, la psicología del aprendizaje y CALL y, en la segunda, se aborda la lectura y escritura multimodal por medio de la discusión de los conceptos de hipertextualidad y lectoescritura. La sección final plantea las posibles implicaciones de los modelos de aprendizaje multimodal para los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras/segundas.

This literature review article approaches the topic of information and communications technologies from the perspective of their impact on the language learning process, with particular emphasis on the most appropriate designs of multimodal texts as informed by models of multimodal learning. The first part contextualizes multimodality within the fields of discourse studies, the psychology of learning and CALL; the second, deals with multimodal conceptions of reading and writing by discussing hypertextuality and literacy. A final section outlines the possible implications of multimodal learning models for foreign language teaching and learning.

Although the logical thing would be to think that the relationship between applied linguistics and the teaching of languages should be close, reality sometimes shows us the opposite. This divorce which is difficult to understand, accompanied by a certain degree of fear among some language instructors concerning anything that suggests a theoretical aspect on the one hand, and the scarce interest on the part of research-oriented applied linguists in dealing with methodological issues on the other, can explain the diversity that exists today as well as the confusion that can easily stem from it, especially among young teachers. This paper intends to contribute to narrowing the gap between these two areas through the treatment of some key issues

Aun cuando la lógica sugiere que la relación entre la lingüística aplicada y la enseñanza de lenguas debiera ser cercana, la realidad nos muestra a veces lo contrario. Este divorcio difícil de entender, acompañado de un cierto temor entre algunos profesores de lenguas ante todo lo que sugiera a teoría por una parte, y el escaso interés de parte de los académicos de la lingüística aplicada por tratar aspectos didácticos, puede explicar tanto la diversidad metodológica existente en la actualidad, como la confusión que puede fácilmente derivar de ella, en especial entre los maestros jóvenes. A través de este trabajo, intentamos contribuir a acortar la brecha entre estas dos áreas a través del tratamiento de algunos temas claves