Abstract: The main objective of this research study was to explore the academic experiences that favor or hinder women’s permanence and academic progression in engineering careers. Data is gathered by applying a qualitative and exploratory-descriptive methodology. The study was conducted at 3 universities and 103 individuals from the academic community were surveyed through interviews and discussion groups to identify relevant thematic nuclei. The results showed that one of the obstacles that women must overcome was gender stereotype inside and outside the classroom. The facilitators for academic progression included female references and peer support. It is concluded that obstacles such as academic interaction with peers and faculty may limit women’s permanence in their careers, which highlights the importance of implementing institutional mechanisms to help women overcome barriers.

Resumen: El objetivo de investigación fue explorar las experiencias académicas que favorecen u obstaculizan la permanencia y progresión académica de las mujeres en carreras de ingeniería. Mediante un estudio cualitativo, de tipo exploratorio-descriptivo, realizado en 3 universidades, en el que participaron 103 actores de la comunidad académica, se recogió información a través de entrevistas y grupos de discusión, para identificar núcleos temáticos relevantes. Los hallazgos muestran que entre los obstáculos que deben superar las mujeres están los estereotipos de género dentro y fuera del aula; mientras que, en los facilitadores para la progresión académica, están los referentes femeninos y el apoyo entre pares. En conclusión, existen obstáculos, provenientes de la interacción académica con pares y profesorado, que pueden limitar la permanencia de las mujeres en sus carreras, lo cual denota la necesidad de implementar mecanismos institucionales que les ayuden a superar estas barreras.

ABSTRACT: In this qualitative research the main goal was to investigate the conceptions and practices of university teachers of physics who train future teachers, characterizing their vision about science, its teaching and the learning of the discipline. For this, the systematic observation of their classes was mainly considered, deepening the main findings through interviews with teachers and their students. The results show the coexistence of epistemological views, given by empiricist and constructivist views with about the generation of scientific knowledge and constructivist views related to the teaching and learning of physics. With regard to the teaching practices, were identified some features such as being based on the importance of the organization of disciplinary content, construction of meanings together with their students, and the use of mathematical models for the elaboration of explanations. The students recognized a virtuous link with university teachers, which would positively impact their learning.

RESUMEN: En esta investigación cualitativa el objetivo principal fue indagar en las concepciones y prácticas de profesores universitarios de física que forman a futuros docentes, caracterizando su visión acerca de la ciencia, su enseñanza y el aprendizaje de la disciplina. Para esto, se consideró principalmente la observación sistemática de sus clases, profundizando los principales hallazgos mediante entrevistas a los profesores y a sus estudiantes. Los resultados evidencian coexistencia de visiones epistemológicas, dadas por visiones empiristas y constructivistas respecto de la generación del conocimiento científico y visiones constructivistas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de la física. Respecto de las prácticas docentes, se identificaron características tales como estar basadas en la importancia de la organización de contenidos disciplinares, construcción de significados junto con sus estudiantes y utilización de modelos matemáticos para la elaboración de explicaciones. Los estudiantes reconocen un vínculo virtuoso con los profesores universitarios, impactando positivamente en su aprendizaje.

Abstract This exploratory research sought to understand the beliefs of two primary teachers about the relationship between gender and science teaching. Through a case study, interviews and class observations were analyzed following the comparison method. The analysis shows that the beliefs of both participants are similar. Their beliefs about the teaching of science agree with the objectives of didactics, and for both teachers respect is fundamental in the relationship with their students. The teachers have binary beliefs about gender, which is also expressed in their beliefs about science. Social constructs permeate their work in the classroom, showing differences between what they think they do and what they do. During the plenaries there is differentiated interaction, feedback and designation of roles. Finally, it is possible to identify gender models, possibilities for dealing with gender perspectives and challenges for research in this area.

Resumen Esta investigación exploratoria buscó comprender las creencias de dos profesoras de Educación Básica sobre la relación género-enseñanza de las ciencias. Mediante un estudio de caso, se analizaron entrevistas y observaciones de clases bajo el método de comparación. Las creencias de ambas participantes son similares. Sus creencias sobre la enseñanza de las ciencias son coincidentes con los objetivos de la Didáctica y para ambas el respeto es fundamental en la vinculación con sus estudiantes. Ambas tienen creencias binarias sobre el género, lo que se expresa también en sus creencias sobre las ciencias. Los constructos sociales permean su quehacer en el aula mostrando diferencias entre lo que creen hacer y lo que hacen. Durante los plenarios se observa una interacción, retroalimentación y designación de roles diferenciadas. Finalmente, se identifican modelos de género, posibilidades para tratar la perspectiva de género y desafíos para la investigación en el área.

Education is one of the main factors that promote social mobility. Secondary education is important for the development of upper cognitive processes as for the destiny of the individuals, once they graduate of the school system. Scientific education, by means of the generation of scientific competence, can collaborate strongly in this development. At international and national level, the use of scientific inquiry is promoted as an effective pedagogical focus in the development of these competences, especially, at contexts of high vulnerability. The present work exposes some key features that teachers should have to implement this pedagogical focus. Finally, the role of science secondary teacher education is discussed.

La educación es uno de los principales factores que promueven la movilidad social, siendo la educación secundaria clave, tanto para el desarrollo de procesos cognitivos superiores como para la definición del destino de los individuos, una vez que egresan del sistema escolar. La educación científica, mediante la generación de competencia científica, puede colaborar fuertemente en este desarrollo. A nivel tanto internacional como nacional se promueve el uso de la indagación científica como un enfoque pedagógico efectivo en el desarrollo de estas competencias, especialmente bajo contextos de alta vulnerabilidad. El presente trabajo expone algunos rasgos claves que debiera tener el profesor para implementar este enfoque. Finalmente se reflexiona acerca del rol de las universidades formadoras de profesores en el logro de este desafío.