Resumen La formación continua del profesorado compone un elemento imprescindible de sistemas educativos capaces de atender a las demandas y desafíos en un mundo cambiante. No obstante, se presentan varias barreras a la participación docente en propuestas de desarrollo profesional, particularmente en América Latina. La incorporación de las TIC en su diseño conlleva el potencial de mejorar su accesibilidad y calidad. Este trabajo propone, con base en un estudio cualitativo en centros de educación secundaria pública en Uruguay, (1) explorar los obstáculos que se presentan frente a la participación de los docentes en propuestas de formación continua y (2) recoger elementos a tener en cuenta a la hora de diseñar una oferta online que sea considerada útil y válida. Participaron 54 docentes de dos liceos de Montevideo (59,2 %) y dos del interior del país (40,8 %) en grupos focales. Utilizando un abordaje temático analítico jerárquico, se establecieron temas emergentes que abordan el potencial de la formación continua, sus estrategias pedagógicas preferidas, la inversión de tiempo, el trabajo en equipo y el encuentro con otros, así como preferencias específicas acerca de actividades y herramientas digitales. Este trabajo aporta recomendaciones para el diseño de una oferta de formación continua dirigida a docentes que incorporan las TIC, a la vez que da pistas para entender los procesos que influyen en la participación y adherencia de los docentes a actividades formales de desarrollo profesional, contextualizándolos en el marco de los desafíos estructurales que atraviesa la profesión en la región

Abstract Continuing teacher education is a necessary component of educational systems capable of attending to the demands and educational challenges in a fast-changing world. However, several barriers obstruct teachers' participation in professional development initiatives, particularly in Latin America. The incorporation of ICT in its design may help to overcome certain obstacles. This paper proposes, based on a case study of public secondary education in Uruguay, to (1) explore the obstacles that teachers encounter regarding their participation in initiatives of lifelong professional learning and (2) collect elements that should be considered when designing an online initiative, for it to be considered useful and valid. Fifty-four teachers from 2 secondary schools in Montevideo (59,2 %) and two schools in the country's interior (40,8 %) participated in focus group discussions. Using a thematic framework analysis approach, we established emerging themes referring to the potential of lifelong learning, preferred pedagogical strategies, time investment, teamwork, encounters with others, and specific preferences regarding digital tools and activities. Beyond the concrete recommendations regarding the design of professional development initiatives for teachers incorporating ICT that can be drawn from this study, it also contributes elements for understanding the processes that affect the participation and adherence of teachers in formal professional development activities, contextualized within the structural challenges faced by the teacher profession in the region.

Resumo A formação contínua de professores é um elemento essencial dos sistemas educacionais capazes de atender às demandas e desafios educacionais em um mundo em mudança. No entanto, existem várias barreiras à participação dos professores nas propostas de desenvolvimento profissional, principalmente na América Latina. A incorporação das TIC em seu design traz o potencial de melhorar sua acessibilidade e qualidade. Este trabalho se propõe, a partir de um estudo qualitativo em centros públicos de educação secundária no Uruguai, (1) explorar os obstáculos que se apresentam diante da participação dos professores em propostas de formação contínua e (2) coletar elementos a serem considerados ao projetar uma oferta online considerada útil e válida. Cinquenta e quatro professores de dois colégios de Montevidéu (59,2%) e dois do interior do país (40,8 %) participaram dos grupos focais. Numa abordagem temática analítica hierárquica, foram estabelecidos temas emergentes que abordam as potencialidades da formação contínua, as suas estratégias pedagógicas preferidas, o investimento de tempo, o trabalho em equipa e o encontro com os outros, bem como preferências específicas sobre atividades e ferramentas digitais. Este trabalho fornece recomendações concretas para o desenho de uma oferta de formação contínua para professores que incorporam as TIC, ao mesmo tempo que fornece pistas para compreender os processos que influenciam a participação e adesão dos professores às atividades formais de desenvolvimento profissional, contextualizando-as no quadro dos desafios estruturais enfrentados pela profissão na região.

Resumo O desenvolvimento e a implementação de instrumentos de alta qualidade psicométrica para avaliação e monitoramento das competências socioemocionais são considerados um passo importante na agenda para promover as habilidades no contexto educacional. Este artigo descreve o processo de desenvolvimento e validação de um instrumento de avaliação em larga escala das habilidades socioemocionais – incluindo habilidades inter e intrapessoais, bem como aspectos relevantes da motivação e autorregulação – no sexto ciclo do Ensino Básico no Uruguai. Os resultados são apresentados quanto à sua estrutura fatorial e consistência interna obtidas em três estudos. Conclui-se que o instrumento final demonstra ter características psicométricas satisfatórias e validade convergente; no entanto, reconhece-se que o desenvolvimento instrumental deste tipo requer uma abordagem de melhoria contínua após uma revisão longitudinal e iterativa.

Abstract The development and implementation of instruments with high psychometric standards for the assessment and monitoring of socio-emotional skills is considered an important step in the agenda for their promotion in educational contexts. This article describes the process behind the development and validation of a large-scale assessment instrument of socio-emotional skills – including interpersonal and intrapersonal skills and aspects related to motivation and self-regulation –, for sixth grade primary school-children in Uruguay. We present results regarding factor structure and internal consistency obtained in throughout three studies. We conclude that the final instrument presents proper psychometric qualities, including evidence of convergent validity. Nonetheless, it is recognized that the development of assessment instruments of this type requires continued efforts for its improvement based on a longitudinal and iterative review.

Este estudio tiene como objetivo realizar la adaptación lingüística y validación del Hopkins Symptom Checklist para Adolescentes (Bean et al., 2007), un instrumento de autoinforme breve, ampliamente usado en la detección de problemas internalizantes y externalizantes en adolescentes expuestos a situaciones de violencia. Tras la adaptación ligüística, involucrando a profesionales y adolescentes uruguayos, se administró el instrumento en una muestra de conveniencia compuesta por 529 adolescentes entre 12 y 16 años, alumnos de tres colegios privados católicos montevideanos de nivel socioeconómico medio-alto (46,1%) y medio-bajo (53,9%). También se aplicaron el IES-R (Weiss & Marmar, 1997), BIEPS-J (Casullo, 2002) y cuestionario sociodemográfico. Los resultados del análisis de componentes principales respaldan al modelo de dos factores establecido en estudios previos. Se encontraron valores de Alpha de Chronbach satisfactorios (.90 para la escala total; .90 y .75 para las subescalas) comparables con los establecidos anteriormente. Se confirma la correlación positiva del HSCL-A con síntomas de estrés postraumático, su relación inversa con bienestar psicológico, y su capacidad para diferenciar entre víctimas y testigos de violencia, apoyando la validez convergente del instrumento. Concluimos el HSCL-A puede ser considerado como un instrumento sólido y prometedor para la evaluación de problemas internalizantes y externalizantes en adolescentes uruguayos

Se ha establecido científicamente que la violencia sufrida en situaciones de guerra afecta negativamente al funcionamiento psicológico de las víctimas, no obstante, se supone que es el conjunto de varios factores de riesgo y factores protectores los que determinan las reacciones concretas. Este artículo se enfocará en dos factores de riesgo -la exposición a eventos violentos y los estresores diarios- y su relación con conductas internalizadas (depresión y ansiedad) en adolescentes viviendo en una zona de guerra. A través de un muestreo por conglomerados comprendiendo 13 colegios en 4 zonas seleccionadas en Ituri, una provincia en el noreste de la República Democrática del Congo, se encuestan 991 alumnos (13 a 21 años) por medio de cuestionarios de auto-informe, revelando datos sobre las variables sexo, edad, exposición a la violencia, estresores diarios, conductas internalizadas y externalizadas. Se encontró que los adolescentes varones resultaron más expuestos a la violencia que las adolescentes mujeres. La exposición a eventos violentos también se diferenció según la edad, en ambos sexos. A su vez, los adolescentes mayores, tanto varones como mujeres, reportaron más estresores diarios que sus pares de menor edad. Un efecto de interacción entre la exposición a la violencia y estresores diarios predijo comportamientos internalizados a medida que ambas variables se acumulaban. Además, las adolescentes mujeres, mostraron más conductas internalizadas bajo la acumulación de estresores diarios que los adolescentes varones. Concluimos que los estresores diarios están asociados con mayores niveles de conductas internalizadas, sobre todo en adolescentes mujeres, y que la exposición a la violencia aumenta el efecto. A pesar de la violencia sufrida, la reducción de estresores diarios en la vida de adolescentes afectados por la guerra, podría promover su resiliencia y minimizar en cierta medida los síntomas psicológicos causados por el estrés acumulado durante la guerra.

The negative effects of the violence suffered in situations of armed conflict on psychological functioning are well established. Nonetheless, it is considered that concrete psychological reactions result for the interaction of various risk and protective factors. This article focuses on two risk factors - the exposure to violent events and daily stressors - and their relationship with internalizing conducts (depression and anxiety) in adolescents living in a war zone. Through a clustered sample comprising 13 secondary schools in 4 selected zones in Ituri, a province in the northeast of the Democratic Republic of Congo, we gathered data in 991 pupils (13 to 21 years). By means of self-informed questionnaires we collected data on the variables sex, age, exposure to violence, daily stressors, internalizing and externalizing behaviors. We found boys and older adolescents to be most exposed to violence. Older adolescents reported more daily stressors compared to their younger peers, yet there was no difference by age. An interaction effect between exposure to violence and daily stressors predicted internalizing behaviors. Moreover, girls reported more internalizing problems than boys when daily stressors accumulated. We conclude that daily stressors are associated with higher symptom levels of internalizing behavior problems, particularly in girls, while the exposure to violence increases the effect. Despite violence suffered, the reduction of daily stressors in the life of adolescents affected by war could promote resilience and minimize to a certain extent the psychological symptoms caused by the stress accumulated by war.