ABSTRACT The main purpose of this study was to analyse the psychometric properties of the Chilean-Spanish version of the Attitudes towards Inclusion Scale (AIS), the Intention to Teach in Inclusive Classrooms Scale (ITICS), and the Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) scale. The secondary objective was to establish whether the intention to teach in inclusive classrooms is influenced by attitudes and self-efficacy. Participants were 569 in-service teachers. The results indicated adequate reliability scores for the three instruments. The results of the exploratory factor analysis (EFA) of the AIS confirmed the existence of two factors. The ITICS was determined to be unidimensional. The factor structure of the TEIP scale differed substantially from that of the original scale, and two factorial solutions were determined to be the best fit for Chilean teachers. Self-efficacy for inclusive practices and attitudes towards inclusion had a positive effect on intention to implement inclusive practices. The implications of the findings for teacher education programmes are discussed. ChileanSpanish Spanish AIS, , (AIS) ITICS, (ITICS) (TEIP selfefficacy. selfefficacy self efficacy. efficacy self-efficacy 56 inservice service teachers instruments EFA (EFA factors unidimensional Selfefficacy Self discussed (AIS (ITICS 5

RESUMO O principal objetivo deste estudo foi analisar as propriedades psicométricas da versão chileno-espanhola da Escala de Atitudes em relação à Inclusão (AIS), da Escala de Intenção de Ensinar em Salas de Aula Inclusivas (ITICS) e da escala de Eficácia do Professorado para Práticas Inclusivas (TEIP). O objetivo secundário foi determinar se a intenção de ensinar em salas de aula inclusivas é influenciada por atitudes e autoeficácia. Os participantes foram 569 professores em serviço. Os resultados indicaram níveis de confiabilidade adequados para os três instrumentos. Os resultados da análise fatorial exploratória (EFA) da AIS confirmaram a existência de dois fatores. A ITICS foi determinada como sendo unidimensional. A estrutura fatorial da escala TEIP diferiu substancialmente da escala original, e duas soluções fatoriais foram determinadas como sendo as mais adequadas para os professores chilenos. A autoeficácia para práticas inclusivas e as atitudes em relação à inclusão tiveram um efeito positivo na intenção de implementar práticas inclusivas. As implicações dos resultados para os programas de formação de professores são discutidas. chilenoespanhola chileno espanhola AIS, , (AIS) (ITICS TEIP. . (TEIP) 56 serviço instrumentos EFA (EFA fatores unidimensional original chilenos discutidas (AIS (TEIP 5

Resumen En Chile, los estudiantes con discapacidad intelectual (DI) asisten a escuelas especiales o a escuelas regulares con programas de integración escolar (PIE). Hasta la fecha se carece de información respecto de las oportunidades de aprendizaje (ODA) que se proporcionan a estos estudiantes en ambos contextos. El estudio que se presenta es parte de una investigación mayor, cuyo propósito es explorar las ODA de las matemáticas que se generan en centros de educación especial para estudiantes con DI. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con profesores y directivos de escuelas especiales, con el objetivo de indagar cuáles son sus creencias sobre la enseñanza, sobre los estudiantes con DI y las matemáticas. Los resultados indican que la enseñanza a estudiantes con DI requiere de mucho tiempo de planificación, de un currículo flexible que se adapte a las necesidades individuales, de uso de material concreto y de una evaluación individualizada. Respecto de los estudiantes, los entrevistados indican que no hay fórmulas generales y que se debe tratar cada caso de manera individual. Finalmente, profesores y directivos estiman que la enseñanza de las matemáticas para estudiantes con DI son principalmente el conteo y las operaciones con números, lo cual excluye del currículo ofrecido espacios para el desarrollo de otras habilidades matemáticas.

Abstract In Chile, students with learning disabilities (LD) attend either special schools or regular schools with school integration programs (SIP). To this day, there is no information about the learning opportunities (LO) provided to these students in both contexts. The study is part of a larger research aimed at exploring the mathematics LO for students with LD in special education centers. We conducted semi-structured interviews with teachers and principals from special schools with the purpose of learning about their beliefs on teaching, students with LD, and math. Results show that teaching students with LD requires many hours of planning, a flexible curriculum adapted to their individual needs, using specific material, and individualized assessment. Regarding students, the respondents note that there are no general formulas and that each case should be handled individually. Finally, the school teachers and principals estimate that the teaching of mathematics for students with LD includes mainly counting and operations with numbers, which excludes spaces for developing other mathematical abilities from the curriculum offered.

Resumo No Chile, os estudantes com deficiência intelectual (DI) frequentam escolas especiais ou escolas normais com programas de integração escolar (PIE). Até agora não existem dados sobre as oportunidades de aprendizagem (ODA) proporcionadas aos estudantes nos dois contextos. O estudo apresentado faz parte de uma pesquisa maior, cujo propósito é explorar as ODA das matemáticas que são geradas em centros de educação especial para estudantes com DI. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas com professores e diretivos de escolas especiais, com o objetivo de indagar quais são suas crenças sobre o ensino, sobre os estudantes com DI e as matemáticas. Os resultados assinalam que o ensino a estudantes com DI precisa de muito tempo de planejamento, de um currículo flexível que possa ser adaptado às necessidades individuas, de uso de material concreto e de uma avaliação individualizada. Em relação com os estudantes, os entrevistados indicam que não existem fórmulas gerais e que cada caso deve ser trabalhado individualmente. Finalmente, professores e diretivos consideram que o ensino das matemáticas para estudantes com DI consiste principalmente na contagem e as operações com números, o que exclui do currículo oferecido espaços para o desenvolvimento de outras habilidades matemáticas.

ABSTRACT: This article explores the importance of inclusive education in pre-service training by examining three academic programs focused on Pedagogy in Elementary Education in the Chilean higher education system that incorporate elements of inclusive education in their descriptions and profiles. Specifically, the research seeks to understand how to inclusive education is defined in the curriculum of these programs and how they include this dimension in the educational training of these students. Using mixed methods approach, the study analyzes the professional profiles and the curricula of each academic program. This analysis is contrasted with the discourse of directors and teachers from each of the programs. The results show that the most programs develop an approach towards inclusive education is based more heavily in theoretical discourse rather than in the implementation of specific teaching practices. Furthermore, the results show that programs incorporate the concept of inclusive education only in relation to specific subjects, without developing a transversal vision of the topic. Additionally, the study did not find high levels of internal consistency regarding what is meant by inclusive education and how this should be developed for initial training of teachers in the programs analyzed.

RESUMEN: El presente artículo indaga en la importancia de la educación inclusiva en la formación inicial docente en tres programas de Pedagogía en Educación Básica del sistema de educación superior chileno, que incorporan elementos de la educación inclusiva en sus descripciones y perfiles de egreso. Específicamente, la investigación busca conocer cómo se entiende la educación inclusiva en el diseño curricular de estos programas y de qué manera estos incluyen esta dimensión dentro de los procesos formativos que llevan a cabo. A través de una metodología de métodos mixtos, se realiza un análisis de los perfiles de egreso y de las mallas curriculares de cada programa, que se contrastan con los discursos de actores clave de cada uno de ellos. Los resultados muestran que la mayoría desarrolla una aproximación hacia la educación inclusiva basada en el discurso por sobre la implementación de prácticas pedagógicas concretas y en una incorporación parcializada y específica en algunas asignaturas. Adicionalmente, no existen altos niveles de coherencia interna respecto de qué se entiende por educación inclusiva y cómo esta se debe desarrollar para la formación inicial del profesorado en los programas analizados.