A pesquisa apresenta uma experiência realizada no contexto da educação inclusiva, na disciplina de biologia, realizada com um estudante cego, em que foi elaborada uma sequência didática com o objetivo de analisar se a construção e utilização de modelos concretos podem facilitar a aprendizagem de conceitos da disciplina, especialmente biologia celular. A pesquisa ocorreu no segundo semestre do ano 2017, em seis encontros com duração de 50 minutos, realizados no contraturno de aula do aluno. A elaboração das atividades fundamentou-se em concepções da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, a partir das ideias de Vygotsky, e no desenvolvimento delas, buscando propiciar e acompanhar a evolução dos conceitos iniciais do estudante. A aplicação da sequência foi gravada, transcrita e analisada qualitativamente por meio da Análise Microgenética. Na análise das concepções iniciais, verificou-se que o aluno sabia afirmar que existem diferenças entre um ser vivo e uma matéria bruta e que todos os seres vivos são formados por algum tipo de célula. Porém, ele não soube explicar essas diferenças e nem citar as três partes básicas de uma célula. No levantamento da apropriação do conhecimento, após a pesquisa, foi possível analisar que o aluno conseguiu diferenciar os seres formados por células, bem como suas partes básicas, os tipos de células animais e vegetais, as terminologias e denominações das estruturas internas da célula e as características dos vírus. Conclui-se que a construção dos modelos concretos possibilitou a interação do aluno com o material, criou oportunidades de diálogo entre aluno e professor, favoreceu a troca de conhecimento e promoveu maior aprendizagem sobre os conteúdos biológicos.
The research presents an experiment carried out in the context of inclusive education in the discipline of biology, carried out with a blind student, in which a didactic sequence was elaborated with the objective of analyzing if the construction and use of concrete models can facilitate the learning of concepts of the discipline, especially cellular biology. The research was carried out in the second semester of 2017, in six 50-minute meetings, held in the counterpart of the student's class. The elaboration of the activities was based on conceptions of the historical-cultural perspective of human development, starting from Vygotsky's ideas, and their development, seeking to provide and accompany the evolution of the initial concepts of the student. The application of the sequence was recorded, transcribed and analyzed qualitatively by Microgenetic Analysis. In the analysis of the initial conceptions, it was verified that the student knew to affirm that there are differences between a living being and a gross matter and that all living beings are formed by some type of cell. However, he could not explain these differences or quote the three basic parts of a cell. In the survey of the appropriation of knowledge, after the research, it was possible to analyze that the student was able to differentiate the beings formed by cells, as well as their basic parts, the types of animal and plant cells, the terminologies and denominations of the internal structures of the cell and the characteristics of viruses. It is concluded that the construction of the concrete models allowed the interaction of the student with the material, created opportunities for dialogue between student and teacher, favored the exchange of knowledge and promoted greater learning about biological contents.
La recherche présente une expérience réalisée dans le contexte de l'éducation inclusive dans la discipline de la biologie, réalisée avec un élève aveugle, dans laquelle une séquence didactique a été élaborée dans le but d'analyser si la construction et l'utilisation de modèles concrets peuvent faciliter l'apprentissage des concepts du langage. discipline, en particulier la biologie cellulaire. La recherche a été effectuée au second semestre de 2017, au cours de six réunions de 50 minutes, qui se sont déroulées dans la classe homologue de l'étudiant. Les activités ont été élaborées à partir des conceptions de la perspective historico-culturelle du développement humain, à partir des idées de Vygotsky, et de leur développement, en cherchant à fournir et à accompagner l'évolution des concepts initiaux de l'étudiant. L'application de la séquence a été enregistrée, transcrite et analysée qualitativement par analyse microgénétique. Dans l'analyse des conceptions initiales, il a été vérifié que l'étudiant savait affirmer qu'il existe des différences entre un être vivant et une matière grossière et que tous les êtres vivants sont formés par un type de cellule. Cependant, il ne pouvait pas expliquer ces différences ni citer les trois parties fondamentales d'une cellule. Dans l'étude de l'appropriation des connaissances, il était possible d'analyser, après les recherches, que l'étudiant était capable de différencier les êtres formés par les cellules, ainsi que leurs parties fondamentales, les types de cellules animales et végétales, les terminologies et dénominations des structures internes de la cellule et les caractéristiques des virus. Il est conclu que la construction de modèles concrets a permis l'interaction de l'élève avec le matériel, créé des opportunités de dialogue entre élève et enseignant, favorisé l'échange de connaissances et favorisé un plus grand apprentissage des contenus biologiques.
La investigación presenta un experimento realizado en el contexto de la educación inclusiva en la disciplina de la biología, realizado con un estudiante ciego, en el que se elaboró una secuencia didáctica con el objetivo de analizar si la construcción y el uso de modelos concretos pueden facilitar el aprendizaje de los conceptos de La disciplina, especialmente la biología celular. La investigación se llevó a cabo en el segundo semestre de 2017, en seis reuniones de 50 minutos, en la contraparte de la clase del estudiante. La elaboración de las actividades se basó en las concepciones de la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano, a partir de las ideas de Vygotsky y su desarrollo, buscando proporcionar y acompañar la evolución de los conceptos iniciales del estudiante. La aplicación de la secuencia fue registrada, transcrita y analizada cualitativamente por Análisis Microgenético. En el análisis de las concepciones iniciales, se verificó que el estudiante sabía afirmar que hay diferencias entre un ser vivo y una materia burda y que todos los seres vivos están formados por algún tipo de célula. Sin embargo, no pudo explicar estas diferencias ni citar las tres partes básicas de una celda. En la encuesta sobre la apropiación del conocimiento, después de la investigación, fue posible analizar que el estudiante fue capaz de diferenciar los seres formados por células, así como sus partes básicas, los tipos de células animales y vegetales, las terminologías y denominaciones de las estructuras internas de la célula y Características de los virus. Se concluye que la construcción de modelos concretos permitió la interacción del estudiante con el material, creó oportunidades para el diálogo entre el estudiante y el profesor, favoreció el intercambio de conocimientos y promovió un mayor aprendizaje sobre los contenidos biológicos.
