RESUMO Neste artigo, discutem-se as estratégias utilizadas por onze docentes, participantes de um projeto de pesquisa em didática da literatura, desenvolvido em Barcelona, Espanha, o qual aborda a multimodalidade em obras de ficção digital. São examinadas, a partir de uma perspectiva qualitativa, falas dos sujeitos sobre o processo de produção de sentidos, bem como identificados os desafios interpretativos que emergem na leitura dessas obras durante a elaboração de dispositivos didáticos para uso em sala de aula. A análise se fundamenta em estudos sobre multimodalidade, intermidialidade e ficção digital, aplicados para examinar gravações em vídeo das reuniões de socialização dos docentes sobre a leitura das obras. Como resultados, foram identificadas estratégias relacionadas à necessidade de uma leitura detalhada para observação das relações entre os modos semióticos, à análise de seu papel na obra e ao cotejo com outros sistemas culturais. Também foi verificada, na experiência de leitura, a existência de desafios relacionados às novas formas de narrar proporcionadas pelo ambiente digital. artigo discutemse discutem literatura Barcelona Espanha digital examinadas qualitativa sentidos aula resultados semióticos culturais verificada

ABSTRACT This article explores the strategies employed by eleven teachers participating in a research project on literature didactics in Barcelona, Spain, focusing on multimodality in digital fiction works. Using a qualitative approach, it investigates the discourse of the subjects concerning the process of meaning-making and identifies interpretive challenges encountered in reading these works while developing didactic materials for classroom use. The analysis draws upon research on multimodality, intermediality, and digital fiction, utilizing video recordings of teachers’ meetings dedicated to discussing the reading of these works. The findings reveal strategies that emphasize the necessity of meticulous reading to discern the interplay between semiotic modes and analyze their functions within the works, as well as comparisons with other cultural systems. Additionally, the study uncovers challenges associated with the novel storytelling formats offered by the digital environment in the reading experience. Barcelona Spain approach meaningmaking meaning making use intermediality systems Additionally experience

ABSTRACT This article performs an exploratory study with two objectives. In the one hand, to analyze how the students in the last cycle of Mandatory Secondary Education in a school at Barcelona (Spain) build their representations about grammar teaching and its concepts, in this case on the adverb. In the other hand, to review what representations they have of this category. Knowing the students' representations about the adverbial category allows to analyze and reflect on the difficulties experienced by the students in the conceptualization and recognition of adverbs. The results show that students define the adverb from negative traits, which leads them to conceive it as a "mixed bag'! However, this research encourages metalinguistic reflection and leads students to recognize the need of times and spaces for the construction and reflection on linguistic knowledge.

RESUMEN El presente artículo realiza un estudio exploratorio que se propone dos objetivos: en primer lugar, analizar los modos en que los alumnos del último ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria de un instituto de Barcelona (España) construyen sus representaciones sobre la enseñanza gramatical y sus conceptos, en este caso sobre el adverbio y, en segundo lugar, revisar qué representaciones poseen de esta categoría. Conocer las representaciones de los estudiantes sobre la categoría adverbial permite analizar y reflexionar en torno a las dificultades halladas en la conceptualización y reconocimiento de los adverbios. Los resultados evidencian que los estudiantes definen el adverbio a partir de rasgos negativos, lo que los lleva a concebirlo como un "cajón de sastre" La investigación llevada a cabo, no obstante, propicia la reflexión metalingüística y conduce al alumnado al reconocimiento de la necesidad de tiempos y espacios para la construcción y reflexión sobre los conocimientos lingüísticos.