Resumen: Este estudio tiene como objetivo analizar la percepción de familias de niños que asisten al nivel de educación parvularia respecto del aprendizaje mediado con tecnologías de la información y comunicación (TIC), en tiempos de COVID-19. La recolección de datos se realiza mediante un cuestionario de opinión sobre prácticas familiares. La muestra corresponde a 261 familias de niños de 4 y 5 años que participan de clases virtuales en 38 establecimientos de la Provincia de Concepción (Chile). Los resultados muestran que las familias reconocen el logro de diversos aprendizajes mediados por las TIC, y la importancia de su rol educativo en contexto virtual. Sin embargo, declaran escaso conocimiento tecnológico y tiempo para apoyar a sus hijos en el hogar. Se concluye que las familias tienen una percepción favorable de los aprendizajes de sus hijos mediante la educación virtual, aunque, se evidencia que las familias presentan dificultades para conectarse a Internet, afectando su participación sistemática en el proceso educativo de sus niños.

Abstract: This study aims to assess the perception of families, having children attending nursery school, about learning mediated by information and communication technologies (ICTs) in times of COVID-19. Data is gathered by using an opinion questionnaire on family habits. The sample corresponds to 261 families of children ages 4 to 5 years old who participate on virtual classes at 38 educational institutions in the Province of Concepción (Chile). The results show that families acknowledge learning achievements mediated by ICTs. They also recognize the importance of ICTs’ educational role in a virtual context. However, families state that they lack sufficient time and technological skills to support their children’s learning at home. It is concluded that the families surveyed have a favorable perception of their children's learning through virtual education, but there is evidence that they face challenges to connect to the Internet, which affects achieving a consistent contribution in their children’s educational processes.

Resumen Objetivo. Este estudio tuvo como propósito validar un instrumento que permita conocer la percepción que tienen las educadoras de párvulos sobre sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos cuando incorporan las TIC en la enseñanza de habilidades que subyacen al aprendizaje de la lectura y escritura: conciencia fonológica y conocimiento de letras. Metodología. Este estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo no experimental de tipo transversal. Se utilizó como instrumento, una encuesta tipo Likert, compuesta de 54 ítems que recopilan información de siete dimensiones que consideran el modelo TPACK. En esta investigación participaron 30 educadoras de párvulos que se desempeñan en el nivel Transición, de escuelas municipales de la comuna de Penco, provincia de Concepción, Chile. Para la validación del instrumento se utilizó la técnica de juicio experto, según el método de Lawshe (1975) y las modificaciones realizadas por Tristán-López (2008) y para su fiabilidad se consideró el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach. Resultados. Los principales resultados indican que la escala presenta una alta fiabilidad y correlaciones significativas positivas, lo que indica que es una herramienta válida para ser utilizada como instrumento de tipo diagnóstico que permitirá identificar debilidades y fortalezas de las educadoras de parvularios en cuanto a sus conocimientos frente al uso de las TIC para fines educativos en el lenguaje escrito.

Resumo Objetivo. O objetivo deste estudo foi validar um instrumento que permita conhecer a percepção que as educadoras de crianças têm sobre seus conhecimentos disciplinares, pedagógicos e tecnológicos ao incorporar as TIC no ensino de habilidades subjacentes ao aprendizado da leitura e da escrita: consciência fonológica e conhecimento das letras. Metodologia. Este estudo segue uma abordagem quantitativa não experimental de tipo transversal. Utilizou-se como instrumento um levantamento do tipo Likert, composto por 54 itens que coletam informações de sete dimensões consideradas pelo modelo TPACK. Participaram desta pesquisa 30 professoras de escolas maternais que atuam no nível Transitório, de escolas municipais da comunidade de Penco, província de Concepción, Chile, para a validação do instrumento foi utilizada a técnica de julgamento por especialistas, segundo o método de Lawshe (1975) e as modificações feitas por Tristán-López (2008) e por sua confiabilidade, foi considerado o coeficiente de consistência interna alfa de Cronbach. Resultados. Os principais resultados indicam que a escala apresenta uma alta confiabilidade e correlações positivas significativas, o que indica que é uma ferramenta válida para ser utilizada como instrumento de diagnóstico que identificará fragilidades e potencialidades das educadoras da infância quanto ao seu conhecimento do uso das TIC para fins educativos em linguagem escrita.

Objective. This study aimed to validate an instrument that allows knowing the perception nursery educators have about their disciplinary, pedagogical, and technological knowledge when they incorporate ICT in teaching two skills that underlie learning to read and write: phonological awareness and letter knowledge. Methodology. This research was a non-experimental, cross-sectional, quantitative study. A Likert-type survey, composed of 54 items that collect information from seven dimensions considered by the TPACK model, was used as an instrument. Thirty nursery educators participated in this study; they work with children of Transition level (early childhood education) from municipal schools in Penco, province of Concepción, Chile. For the validation of the instrument, the expert judgment technique was used, according to the method of Lawshe (1975) and the modifications made by Tristán-López (2008); for its reliability, the internal consistency coefficient Cronbach’s alpha was considered. Results. The main results indicate that the scale has high reliability and significant positive correlations, which indicates that it is a valid tool to be used as a diagnostic instrument that will identify the weaknesses and strengths of nursery educators in terms of their knowledge regarding the use of ICT for educational purposes in written language.

Abstract: The main objective of this research study is to assess early childhood educators’ perception of their disciplinary, pedagogical, and technological knowledge for integrating ICTs (information and communication technologies) into skill development (e.g. phonological awareness and letter recognition). The TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model is applied. The methodology is quantitative (TPACK survey) and qualitative (semi-structured interview). The sample consists of 86 early childhood educators from the south of Chile. The results show that early childhood educators have a low perception of their ICTs’ disciplinary, pedagogical, and technological knowledge when teaching literacy skills to children at the transitional level. Early childhood educators acknowledge lack of knowledge and limited training for pedagogical application of ICTs. They also identify their introductory ICTs’ training as a factor that influences pedagogical performance during the COVID-19 pandemic. It is concluded that early childhood educators have low TPACK perception when incorporating ICTs.

Resumen: El principal objetivo de esta investigación es analizar la percepción de educadoras de párvulos con relación a sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos para integrar TIC (tecnologías de la información y comunicación) con el desarrollo de habilidades como la conciencia fonológica y el reconocimiento de letras. Se aplica el modelo TPACK (técnico pedagógico de contenido). La metodología es cuantitativa (encuesta TPACK) y cualitativa (entrevista semiestructurada). La muestra es de 86 educadoras de párvulos del sur de Chile. Los resultados muestran que las educadoras de párvulos tienen una baja percepción sobre su conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico cuando incorporan TIC para desarrollar habilidades de alfabetización emergente en niños y niñas de nivel transición. Además, reconocen falta de conocimientos y escasa preparación frente al uso pedagógico de las TIC e identifican la formación inicial recibida como elemento que incide en la práctica pedagógica durante la pandemia COVID-19. Se concluye que las educadoras de párvulos tienen una baja percepción TPACK cuando incorporan TIC.

Resumo Este estudo relaciona as mudanças na autopercepção dos professores no contexto de uma pandemia com as necessidades curriculares sugeridas pelo Ministério da Educação do Chile. O objetivo foi analisar os objetivos das prioridades curriculares e o grau de autoavaliação sobre a integração das tecnologias docentes no contexto de pré-pandemia e pandemia. O estudo teve natureza analítica, interpretativa e comparativa. Foram selecionados 178 professores, a quem foi aplicado um questionário TPACK em dezembro de 2020 e janeiro de 2021. Além disso, quatro disciplinas foram selecionadas para fazer nuvens de palavras com base em seus objetivos priorizados. Os resultados foram analisados de forma descritiva, comparativamente com outra amostra realizada em 2018 e entre outros grupos demográficos. Os resultados revelaram diferenças significativas em vários componentes do TPACK (TK, PK, PCK, TCK e TPK) dos professores. Conclui-se que os professores em contexto de pandemia percebem-se como detentores de maior conhecimento tecnológico, mas menos conhecimento pedagógico e de conteúdo do que professores em contexto pré-pandemia, não coincidindo com as necessidades curriculares nesse período, quando é necessária uma maior gestão de conteúdos e pedagogia para contextualizar a aprendizagem.

Abstract This study relates the changes in the self-perception of teachers in the context of pandemic with the curricular needs suggested by the Chilean Ministry of Education. The objective was to analyze the objectives of the curricular prioritizations and the degree of self-assessment on the integration of technologies of teachers in pre-pandemic and pandemic contexts. The study was analytical, interpretative and comparative. A total of 178 teachers were selected, a TPACK questionnaire was applied to them in December 2020 and January 2021, and four subjects were selected for word clouds based on their prioritized objectives. Results were analyzed descriptively, comparatively with another sample taken in 2018 and among other demographic groups. The results revealed significant differences in several TPACK components (TK, PK, PCK, TCK, and TPK) of teachers. It is concluded that teachers in pandemic context self-perceive themselves with greater technological knowledge, but less pedagogical and content knowledge than teachers in pre-pandemic context, not coinciding with the curricular needs in this period, where greater content and pedagogical management is needed to contextualize learning.

Resumen Este estudio relaciona los cambios en la autopercepción de los docentes en contexto de pandemia con las necesidades curriculares sugeridas desde el Ministerio de Educación de Chile. El objetivo fue analizar los objetivos de las priorizaciones curriculares y el grado de autovaloración sobre la integración de las tecnologías de profesores en contexto de prepandemia y pandemia. El estudio tuvo un carácter analítico, interpretativo y comparativo. Se seleccionaron 178 docentes, se les aplicó un cuestionario TPACK en diciembre de 2020 y enero de 2021, además se seleccionaron cuatro asignaturas para realizar nubes de palabras a partir de sus objetivos priorizados. Se analizaron los resultados de forma descriptiva, comparativa con otra muestra tomada en 2018 y entre otros grupos demográficos. Los resultados revelaron diferencias significativas en varios componentes del TPACK (TK, PK, PCK, TCK y TPK) de los docentes. Se concluye que los docentes en contexto de pandemia se auto perciben con mayor conocimiento tecnológico, pero menor conocimiento pedagógico y de contenido que los docentes en contexto de prepandemia, no coincidiendo con las necesidades curriculares en este periodo, donde se necesita mayor manejo de contenido y pedagógico para contextualizar el aprendizaje.

The following study shows the results obtained when implementing a model to integrate ICTs in preschool education. The purpose of this new model is to innovate the pedagogical practices of early educators by incorporating technologies into teaching. The intervention took place in a private school, where 16 educators and 160 boys and girls who attended the transition levels participated. The project was divided into three stages: a) The diagnosis: to know the theoretical knowledge of the educators in relation to the ICTs, b) Implementation of the proposed model, and c) Analysis of the results stages one and two. As a result of the implementation of this model, it was possible to establish that teachers assessed positively the use of ICTs, this is shown by the fact that ICTs were incorporated in classroom planning as well as in the evaluation process. With the support of the educational community, new technological resources were acquired which made this proposal more motivating and playful for children.

El estudio expuesto a continuación da cuenta de los resultados obtenidos al implementar un modelo para integrar TIC en Educación Parvularia. Este tiene como finalidad innovar las prácticas pedagógicas de las educadoras de párvulos al incorporar las tecnologías en la enseñanza. La intervención se desarrolló en un colegio privado, donde participaron 16 educadoras y 160 niños y niñas que asistían a los niveles de transición. El proyecto se dividió en tres etapas: a) El diagnóstico, para conocer el conocimiento teórico de las educadoras en relación a las TIC, b) Implementación del modelo propuesto y c) Análisis de los resultados de las etapas uno y dos. Los resultados indican una valoración positiva de las TIC al incorporar su uso en la planificación de aula y evaluación, además, la adquisición de recursos tecnológicos con el apoyo de la comunidad educativa, hicieron que esta propuesta fuera motivante y lúdica para los niños.