A inclusão nas escolas regulares de pessoas consideradas com necessidades educativas especiais tem sido contemplada nas políticas educacionais de vários países. Os estudos mostram que, no Brasil, as iniciativas acontecem de forma lenta e gradual, devido às mais variadas questões, como a ausência de condições físicas, materiais e humanas das escolas e a indefinição do papel da educação especial nesse processo. A partir dessa problemática, buscamos conhecer outra realidade - a portuguesa -, na expectativa de contribuir com reflexões mais amplas sobre o tema. Assim, desenvolvemos uma investigação, visando a analisar a materialidade das políticas de inclusão em algumas escolas públicas de 1º Ciclo do Ensino Básico da cidade de Lisboa/Portugal, a partir de informações prestadas pelos gestores, coordenadores e professores de ensino especial. Os dados mostraram que as escolas inclusivas de Lisboa, embora contem com a presença de professores de ensino especial em seus quadros, ainda não possuem, em termos físico e material, as condições ideais e, sobretudo, carecem de uma visão de educação e de inclusão mais ampla, que permita revisitar antigos conceitos, presentes na educação especial. No entanto, se, por um lado, a presença dos profissionais do ensino especial pode ser vista como a permanência, em novos espaços, de antigas práticas clínicas e de compartimentalização do fazer educacional; por outro, pode apresentar-se como uma possibilidade de dar visibilidade às diferenças, de enfrentamento de conflitos e de busca de alternativas aos desafios, colocados por uma nova realidade escolar.
Admission in regular schools of students with special needs has been part of several educational policies in various countries. Studies have shown that in Brazil, this initiative has occurred slowly and gradually due to several problems, such as the lack of physical, material and human conditions in schools, as well as the non definition of the role of special education in this process. Based on this drawback, we endeavored to understand another reality - in Portugal -, hoping to contribute with further reflections on the theme. We conducted the investigation aiming to analyz material evidence of inclusion policies related to elementary education in public schools in Lisbon, Portugal. We based our investigation on information provided by managers, supervisors and teachers involved with special education. The data showed that although special education teachers are part of the staff in inclusive schools in Lisbon, conditions for inclusion are not as yet ideal in physical and material terms, mainly because schools lack a broader view of education and inclusion to enable them to review old concepts related to special education. Nevertheless, if on the one hand, the presence of special education professionals can be seen as a form of maintaining old clinical practices in new environments and compartmentalizing educational practices, on the other hand, it can present new possibilities for visualizing differences, for facing conflicts and searching for alternate ways of coping with the challenges presented by a new reality in schools.
