Resumo Neste trabalho apresentamos um relato de experiência de uma disciplina piloto implementada em uma turma de ingressantes no curso de graduação em Física (licenciatura e bacharelado) da Universidade Federal do Pará, durante o primeiro semestre de 2017. Tendo como base o uso de atividades investigativas no ensino, durante o semestre de trabalho, os estudantes foram divididos em equipes e a cada uma delas foi proposto um problema de Ciências em aberto, para o qual os alunos tiveram que emitir hipóteses, planejar um aparato experimental, coletar dados e interpretar os resultados de forma a responder o problema proposto. Na análise da proposta didática, apresentamos os principais aspectos pontuados pelos professores que aplicaram a metodologia. Em se tratando diretamente dos estudantes, pôde-se perceber um maior engajamento nas atividades propostas pelo professor e um aumento da autoeficácia. Indiretamente, observou-se um maior respeito à liberdade criativa e ao ritmo de aprendizado de cada aluno no que tange ao aprendizado dos conceitos de Física relevantes, bem como ao desenvolvimento de competências relacionadas à capacidade de resolver problemas de pesquisa e do seu cotidiano. Entre outros aspectos pontuados pelos professores destacam-se uma sensibilidade da metodologia à turma, bem como à escolha dos problemas propostos.
Abstract In this work we present an experience report of a pilot discipline implemented in a group of students enrolled in the undergraduate course in Physics (licentiate and bachelor's degree) at the Federal University of Pará, during the first semester of 2017. Based on the use of investigative activities, during the semester, the students were divided into teams and for each them it was proposed an open-ended science problem, for which students had to make hypotheses, plan an experimental apparatus, collect data and interpret the results with the goal of responding the proposed problem. In the analysis of the didactic proposal, we present the main aspects punctuated by the teachers who applied the methodology. When dealing directly with the students, there was a greater involvement in the activities proposed by the teacher and an increase in self-efficacy. Indirectly, there was a greater respect for the creative freedom and learning pace of each student in learning the relevant physics concepts, as well as the development of competences related to the ability to solve research problems and in their daily life. Among other points scored by teachers, a sensitivity of the methodology to the class is highlighted, as well as to the choice of proposed problems.
