Resumen Este artículo busca discutir las principales orientaciones presentes en las agendas internacionales de las últimas tres décadas y lo que priorizaron para la Educación de jóvenes y adultos. Se buscó, por medio de investigación documental, comparar y analizar las metas y estrategias definidas en las agendas Educación para Todos – EPT, en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y en los Objetivos del Desarrollo Sostenible – ODS de la Agenda 2030. Los resultados muestran que hubo continuidad de las orientaciones macros, sin embargo la EPT enfatizó la alfabetización y aprendizaje y los ODS priorizó acciones de fomento a la formación técnica y profesional. Al final, se presentan algunos indicativos de aproximación de la agenda nacional brasileña para EJA con la agenda internacional. adultos buscó documental 2030 macros profesional final internacional 203 20 2

Abstract This paper aims to discuss the main guidelines of the international agendas of the last three decades and what they prioritized for the Education of young people and adults (EJA, in Portuguese). Using the documental research, this paper sought to compare and analyze the goals and strategies defined in the agendas of Education for All (EPT, in Portuguese), in the Millennium Development Goals, and in the Sustainable Development Goals (SDG) of the 2030 Agenda. The results showed that there was a continuation of the macro guidelines. However, the EPT emphasized alphabetization and learning whereas the SDG prioritized actions to encourage technical and professional education. At the end, we present some indicatives of approximation of the Brazilian national agenda for youth and adult education (EJA) with the international agenda. EJA, EJA (EJA Portuguese. Portuguese . Portuguese) research EPT, (EPT Portuguese, , (SDG 203 Agenda However end 20 2

Resumo Este artigo busca discutir as principais orientações presentes nas agendas internacionais das últimas três décadas e o que priorizaram para a Educação de jovens e adultos. Buscou-se, por meio de pesquisa documental, comparar e analisar as metas e estratégias definidas nas agendas Educação para Todos – EPT, nos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e nos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável – ODS da Agenda 2030. Os resultados mostram que houve continuidade das orientações macros, no entanto a EPT enfatizou a alfabetização e aprendizagem e os ODS priorizou ações de fomento a formação técnica e profissional. Ao final, apresentam-se alguns indicativos de aproximação da agenda nacional brasileira para a EJA com a agenda internacional. adultos Buscouse, Buscouse Buscou se, se Buscou-se documental 2030 macros profissional final apresentamse apresentam internacional 203 20 2

ABSTRACT This paper discusses the links between national and supranational policies for youth and adult education (YAE) on the international agenda, especially the 2030 Agenda, through the Sustainable Development Goals — SDG, highlighting some reverberations for the approval of educational legislation that occurred from 2015 to 2022. This study is theoretical and critical, having as its objective to identify the existent intersections between the educational legislation destined for YAE and SDG-4 (goals 4.4 and 4.6). For this purpose, the exploratory documentary approach was chosen, and documents of the 2030 Agenda and of law No. 13.005/2014 were analyzed. The results point to an alignment with the global agenda for education and the resolutions and decrees approved during the period analyzed, which as a whole emphasize the focus on technical and professional education, and a minimalist conception of youth and adult literacy education. (YAE 203 SDG 201 2022 critical SDG4 4 SDG- goals 44 4. 4.6. 46 4.6 . 6 4.6) purpose chosen No 130052014 13 005 2014 13.005/201 analyzed 20 202 13005201 1 00 13.005/20 2 1300520 0 13.005/2 130052 13.005/ 13005 13.005 1300 13.00 130 13.0 13.

RESUMO O artigo versa sobre as articulações entre a política nacional e a supranacional para a educação de jovens e adultos (EJA) na agenda internacional, especialmente a Agenda 2030, por meio de seus Objetivos de Desenvolvimento Sustentável — ODS, ressaltando algumas reverberações na aprovação das legislações educacionais ocorrida no período de 2015 a 2022. O objetivo deste estudo, de cunho teórico e crítico, foi identificar as interseções existentes entre a legislação educacional voltada para a EJA e o ODS-4 (metas 4.4 e 4.6). Para isso, adotou-se a pesquisa documental de caráter exploratório, sendo analisados também os documentos da Agenda 2030 e da lei nº 13.005/2014. Os resultados apontam para um movimento de alinhamento com a agenda global para a educação e as resoluções e decretos aprovados no período analisado, que em seu conjunto revela o enfoque na formação técnica e profissional e uma concepção minimalista de alfabetização das pessoas jovens e adultas. (EJA internacional ODS 201 2022 estudo crítico ODS4 4 ODS- metas 44 4. 4.6. 46 4.6 . 6 4.6) isso adotouse adotou se exploratório 203 130052014 13 005 2014 13.005/2014 analisado adultas 20 202 13005201 1 00 13.005/201 2 1300520 0 13.005/20 130052 13.005/2 13005 13.005/ 1300 13.005 130 13.00 13.0 13.

RESUMEN El artículo aborda las articulaciones entre la política nacional y supranacional para la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) en la agenda internacional, en especial la Agenda 2030, a través de sus Objetivos de Desarrollo Sustentable ODS, evidenciando algunas reverberaciones en la aprobación de legislación educativa que sucedió en el período de 2015 a 2022. El objetivo de estudio, de carácter teórico y crítico, fue identificar las intersecciones existentes entre la legislación educativa dirigida a EJA y ODS-4 (metas 4.4 y 4.6). Para eso, se adoptó la investigación documental de modo exploratorio, analizando también los documentos de la Agenda 2030 y la Ley n. 13.005/2014. Los resultados apuntan a un movimiento de alineamiento con la agenda global de educación y las resoluciones y decretos aprobados en el período analizado, que en su conjunto evidencian el foco en la formación técnica y profesional y una concepción minimalista de la alfabetización de jóvenes y adultos. (EJA internacional ODS 201 2022 estudio crítico ODS4 4 ODS- metas 44 4. 4.6. 46 4.6 . 6 4.6) eso exploratorio 203 n 130052014 13 005 2014 13.005/2014 analizado adultos 20 202 13005201 1 00 13.005/201 2 1300520 0 13.005/20 130052 13.005/2 13005 13.005/ 1300 13.005 130 13.00 13.0 13.

Resumen Como todo el país, la Educación Superior en Kazajstán se encuentra en una fase de transición desde hace más de treinta años. Una de las dimensiones de esta transición se relaciona con la internacionalización de la Educación Superior. En esta contribución, nos centramos en la internacionalización del hogar. Primero, sintetizamos la literatura académica dedicada a esta cuestión en Kazajstán. En segundo lugar, analizamos los flujos de estudiantes extranjeros en Kazajstán durante los últimos años. El país ha logrado atraer a un número cada vez mayor de estudiantes de los países vecinos, aunque el total sigue siendo pequeño en comparación con los estudiantes kazajos que se van al extranjero. En tercer lugar, destacamos dos estrategias adicionales utilizadas para aumentar la internacionalización en el país: empleo de académicos internacionales; y el lanzamiento de campus extranjeros en Kazajstán. Finalmente, discutimos el uso de lenguas extranjeras y especialmente del inglés como herramienta para la internacionalización local. El país probablemente ha sobreestimado su capacidad para hacer del inglés un idioma de trabajo a nivel universitario. años contribución hogar Primero lugar vecinos extranjero internacionales Finalmente local universitario

Abstract Like the entire country, Higher Education in Kazakhstan has been in a phase of transition for more than thirty years. One of the dimensions of this transition relates to the internationalization of Higher Education. In this contribution, we focus on home internationalization. First, we synthesize the academic literature dedicated to this question in Kazakhstan. Second, we analyze the flows of foreign students in Kazakhstan during recent years. The country has succeeded in attracting an ever-increasing number of students from neighboring countries although the total remains small compared to Kazakh students going abroad. Third, we highlight two additional strategies used to increase internationalization in the country: employment of international scholars; and the launch of foreign campuses in Kazakhstan. Finally, we discuss the use of foreign languages and especially English as a tool for local internationalization. The country has probably overestimated its capacity to make English a working language at the university level. years contribution First Second everincreasing ever increasing abroad Third scholars Finally level

Resumo Como todo o país, o Ensino Superior no Cazaquistão está em uma fase de transição há mais de 30 anos. Uma das dimensões dessa transição é ligada à internacionalização do Ensino Superior. Nessa contribuição, apostamos na internacionalização em casa. Em primeiro lugar, sintetizamos a literatura acadêmica dedicada a essa questão no Cazaquistão. Em segundo lugar, analisamos os fluxos de estudantes estrangeiros naquele país durante os últimos anos. O país tem conseguido atrair cada vez mais estudantes de países vizinhos, embora o número continue pequeno comparado com os estudantes do Cazaquistão que vão para o exterior. Terceiro, destacamos duas estratégias adicionais usadas para aumentar a internacionalização no país: emprego de acadêmicos estrangeiros e o lançamento de campi estrangeiros no Cazaquistão. Por fim, discutimos o uso de línguas estrangeiras e, principalmente, o inglês como ferramenta de internacionalização local. Provavelmente, o país superestimou sua capacidade de fazer do inglês uma língua de ensino de nível universitário. 3 anos contribuição casa lugar vizinhos exterior Terceiro fim principalmente local Provavelmente universitário

Este artigo apresenta uma leitura crítica da participação de Paulo Freire no processo de descolonização na África durante a década de 1970, bem como uma análise da atualidade de sua proposta político-pedagógica para a realidade educacional daquele Continente. No primeiro momento, procuramos situar social, histórica e culturalmente a colonização na África, suas características e as particularidades da dominação. No segundo momento, apontamos as principais propostas político-educacionais de Paulo Freire para a África pós-colonial, deparando-se com a pluralidade cultural africana. E, para finalizar, apresentamos um panorama conjuntural da situação político-educacional africana, de modo a identificar a atualidade da contribuição de Freire diante dos novos desafios educacionais naquele Continente.

This article presents a critical reading of Paulo Freire's participation in the process of decolonization in Africa during the 1970s, as well as an analysis of today's relevance of his political-pedagogical proposal for the education's reality in that continent. Firstly, it tries to situate the social, historical and cultural aspects of colonization in Africa, its characteristics and particularities of domination. Subsequently, we consider Freire's main political-educational proposals for the post-colonial Africa encountering the African cultural plurality. Lastly, we present a comprehensive overview of the political-educational situation in Africa in order to identify the contemporaneity of Freire's contribution against the backdrop of the new educational challenges in the African Continent.

Cet article présente une lecture critique de la participation de Paulo Freire dans la procédure de décolonisation en Afrique pendant les années 1970, ainsi qu'une analyse de l'actualité de sa proposition politico-pédagogique pour la réalité scolaire de ce Continent. Tout d'abord, nous cherchons à placer la colonisation en Afrique sous un regard social, historique et culturel, aussi bien ses caractéristiques et particularités de la domination. Ensuite, nous indiquons les plus importantes propositions politiques éducatives de Paulo Freire pour l'Afrique post-colonial, où se trouve une vaste pluralité culturelle. Et, pour finir, nous présentons un panorama conjoncturel de la situation politique et éducative africaine, afin d'identifier l'actualité de la contribution de Freire devant les nouveaux défis scolaires dans ce Continent.