RESUMO: O presente artigo tem por objetivo compreender as principais tecnologias políticas de privatização exógena da educação superior, projetadas em articulação com as orientações dos organismos internacionais de financiamento, que têm contribuído à abertura e ascensão do regime capitalista acadêmico em países como o Brasil e a Argentina. A metodologia utilizada foi a histórico-crítica. A investigação foi qualitativa, bibliográfica e documental. Para tanto, o primeiro capítulo versa sobre as transformações estruturais do capitalismo que deram sustentação ao novo modelo de governança e, concomitantemente, ao processo de privatização exógena da educação superior em âmbito global. Posteriormente, apresenta-se uma análise das reformas da educação superior, materializadas no Brasil e na Argentina, sobretudo a partir da década de 1980, que impulsionaram a racionalização/otimização dos investimentos públicos e a implementação de políticas privatistas. Por fim, busca-se compreender de que forma as políticas educacionais, implementadas no contexto das reformas neoliberais, têm contribuído à formação de um regime capitalista de conhecimento, pautado na produção de conhecimento, matéria-prima, diretamente rentável. Os resultados apontaram que as tecnologias políticas de privatização exógena da educação superior estimulam a expansão do setor privado/mercantil e o redirecionamento dos investimentos públicos em prol de pesquisas aos interesses do setor industrial/empresarial, em detrimento da “ciência aberta” (não mercantil), favorecendo o avanço e a materialização do capitalismo acadêmico em países como o Brasil e a Argentina. RESUMO financiamento Argentina históricocrítica. históricocrítica histórico crítica. crítica histórico-crítica qualitativa documental tanto concomitantemente global Posteriormente apresentase apresenta se 1980 racionalizaçãootimização racionalização otimização privatistas fim buscase busca educacionais neoliberais conhecimento matériaprima, matériaprima matéria prima, prima matéria-prima rentável privadomercantil privado mercantil industrialempresarial industrial empresarial industrial/empresarial ciência aberta não mercantil, , mercantil) 198 19 1

RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo comprender las principales tecnologías políticas de privatización exógena de la educación superior, diseñadas en conjunto con las directrices de los organismos internacionales de financiación, que han contribuido a la apertura y ascenso del régimen académico capitalista en países como Brasil y Argentina. La metodología utilizada fue histórico-crítica. La investigación fue cualitativa, bibliográfica y documental. Para ello, el primer capítulo aborda las transformaciones estructurales del capitalismo que sustentó el nuevo modelo de gobernanza y, concomitantemente, el proceso exógeno de privatización de la educación superior a nivel global. Posteriormente, se presenta un análisis de las reformas de la educación superior, materializadas en Brasil y Argentina, especialmente a partir de la década de 1980, que impulsaron la racionalización/optimización de las inversiones públicas y la implementación de políticas privatizadoras. Finalmente, buscamos comprender cómo las políticas educativas, implementadas en el contexto de las reformas neoliberales, han contribuido a la formación de un régimen de conocimiento capitalista, basado en la producción de conocimiento materia prima, directamente rentable. Los resultados mostraron que las tecnologías políticas de privatización exógena de la educación superior han estimulado la expansión del sector privado/mercantil y el redireccionamiento de las inversiones públicas en favor de la investigación a los intereses del sector industrial/empresarial, en detrimento de la “ciencia abierta”. (no mercantil), favoreciendo el avance y materialización del capitalismo académico en países como Brasil y Argentina. RESUMEN financiación Argentina históricocrítica. históricocrítica histórico crítica. crítica histórico-crítica cualitativa documental ello concomitantemente global Posteriormente 1980 racionalizaciónoptimización racionalización optimización privatizadoras Finalmente educativas neoliberales prima rentable privadomercantil privado mercantil industrialempresarial industrial empresarial industrial/empresarial ciencia abierta. abierta . abierta” no mercantil, , mercantil) 198 19 1

ABSTRACT: This article aims to understand the main political technologies of exogenous privatization of higher education, designed with the guidelines of international funding bodies, which have contributed to the opening and rise of the academic capitalist regime in countries such as Brazil and Argentina. The methodology used was historically critical. The investigation was qualitative, bibliographic, and documentary. To this end, the first chapter deals with the structural transformations of capitalism that supported the new governance model and, concomitantly, the exogenous privatization process of higher education at a global level. This is followed by an analysis of the higher education reforms that have taken place in Brazil and Argentina, especially since the 1980s, which have promoted the rationalization/optimization of public investment and the implementation of privatization policies. Finally, we seek to understand how educational policies, implemented in the context of neoliberal reforms, have contributed to the formation of a capitalist knowledge regime, based on the production of raw material knowledge, directly profitable. The results indicate that the political technologies of exogenous privatization of higher education have stimulated the expansion of the private/commercial sector and the redirection of public investment in favor of research to the interests of the industrial/business sector, to the detriment of “open science” (non-mercantile), favoring the advancement and materialization of academic capitalism in countries such as Brazil and Argentina. ABSTRACT bodies Argentina critical qualitative bibliographic documentary end concomitantly level 1980s s rationalizationoptimization rationalization optimization policies Finally profitable privatecommercial private commercial industrialbusiness industrial business open science nonmercantile, nonmercantile non mercantile , (non-mercantile) (non-mercantile

This article aims to understand the main political technologies of exogenous privatization of higher education, designed in conjunction with the guidelines of international funding bodies, which have contributed to the opening and rise of the academic capitalist regime in countries such as Brazil and Argentina. The methodology used was historical-critical. The investigation was qualitative, bibliographic and documentary. To this end, the first chapter deals with the structural transformations of capitalism that supported the new governance model and, concomitantly, the exogenous privatization process of higher education at a global level. Subsequently, an analysis of higher education reforms, materialized in Brazil and Argentina, especially since the 1980s, is presented, which boosted the fusion between public and private in hybrid forms, institutional differentiation, rationalization/optimization public investments and the capture of new sources of funding by public universities. Finally, we seek to understand how educational policies, implemented in the context of neoliberal reforms, have contributed to the formation of a capitalist knowledge regime, based on the production of raw material knowledge, directly profitable and in symbiosis with the needs of the business market. The results showed that the political technologies of exogenous privatization of higher education have stimulated the expansion of the private/mercantile sector and the redirection of public investments in favor of research to the interests of the industrial/business sector, to the detriment of "open science" (non-mercantile ), favoring the advancement and materialization of academic capitalism in countries such as Brazil and Argentina.

Este artículo tiene como objetivo comprender las principales tecnologías políticas de privatización exógena de la educación superior, diseñadas en conjunto con las directrices de los organismos internacionales de financiación, que han contribuido a la apertura y ascenso del régimen académico capitalista en países como Brasil y Argentina. La metodología utilizada fue histórico-crítica. La investigación fue cualitativa, bibliográfica y documental. Para ello, el primer capítulo aborda las transformaciones estructurales del capitalismo que sustentó el nuevo modelo de gobernanza y, concomitantemente, el proceso exógeno de privatización de la educación superior a nivel global. Posteriormente, se presenta un análisis de las reformas de la educación superior, materializadas en Brasil y Argentina, especialmente a partir de la década de 1980, que impulsaron la fusión entre lo público y lo privado en formas híbridas, la diferenciación institucional, la racionalización/optimización de las inversiones públicas y la captación de nuevas fuentes de financiación de las universidades públicas. Finalmente, buscamos comprender cómo las políticas educativas, implementadas en el contexto de las reformas neoliberales, han contribuido a la formación de un régimen de conocimiento capitalista, basado en la producción de conocimiento materia prima, directamente rentable y en simbiosis con las necesidades del mercado empresarial. Los resultados mostraron que las tecnologías políticas de privatización exógena de la educación superior han estimulado la expansión del sector privado/mercantil y el redireccionamiento de las inversiones públicas en favor de la investigación a los intereses del sector industrial/empresarial, en detrimento de la "ciencia abierta" (no mercantil), favoreciendo el avance y materialización del capitalismo académico en países como Brasil y Argentina.

O presente artigo tem por objetivo compreender as principais tecnologias políticas de privatização exógena da educação superior, projetadas em articulação com as orientações dos organismos internacionais de financiamento, que têm contribuído à abertura e ascensão do regime capitalista acadêmico em países como o Brasil e a Argentina. A metodologia utilizada foi a histórico-crítica. A investigação foi qualitativa, bibliográfica e documental. Para tanto, o primeiro capítulo versa sobre as transformações estruturais do capitalismo que deram sustentação ao novo modelo de governança e, concomitantemente, ao processo de privatização exógena da educação superior em âmbito global. Posteriormente, apresenta-se uma análise das reformas da educação superior, materializadas no Brasil e na Argentina, sobretudo a partir da década de 1980, que impulsionaram a fusão entre o público e o privado em formas híbridas, a diferenciação institucional, a racionalização/otimização dos investimentos públicos e a captação de novas fontes de financiamento pelas universidades públicas. Por fim, busca-se compreender de que forma as políticas educacionais, implementadas no contexto das reformas neoliberais, têm contribuído à formação de um regime capitalista de conhecimento, pautado na produção de conhecimento matéria-prima, diretamente rentável e em simbiose com as necessidades do mercado empresarial. Os resultados apontaram que as tecnologias políticas de privatização exógena da educação superior têm estimulado a expansão do setor privado/mercantil e o redirecionamento dos investimentos públicos em prol de pesquisas aos interesses do setor industrial/empresarial, em detrimento da “ciência aberta” (não mercantil), favorecendo o avanço e a materialização do capitalismo acadêmico em países como o Brasil e a Argentina.

RESUMO Neste artigo se analisa o que dizem os Organismos Internacionais (OI) e seus especialistas acerca da possibilidade de construção e/ou existência de Universidades de Classe Mundial (UCM) nos países da América Latina e Caribe (ALeC), com o objetivo de evidenciar como estão sendo delineadas as especificidades deste modelo para esses países, que não compõem o eixo dinâmico do capital. Nesse mesmo sentido, buscou-se compreender o movimento desta tendência a partir dos lugares ocupados pelas universidades latino-americanas nos principais rankings acadêmicos internacionais. Em termos metodológicos, foram utilizados os levantamentos bibliográfico e de dados e a análise documental, considerando-se que a investigação sobre as tendências e manifestações da UCM pressupõe a compreensão da totalidade histórica e social.

ABSTRACT In this article we analyze what International Organizations and their experts say about the possibility of building and/or existence of the World Class Universities in Latin America and the Caribbean countries, with the objective of highlighting how the specificities of this model for those countries, that do not make up the dynamic axis of capital, are being outlined. Regarding this, we seek to understand the movement of this tendency from the places occupied by Latin American universities in the main international academic rankings. In methodological terms, bibliographical data and documentary analysis are used, considering that the research on the trends and manifestations of the World Class Universities presupposes the understanding of the historical and social totality.

Abstract This qualitative and theoretical study aims to discuss the possible consequences of a National Common Curriculum Basis in basic-level education in Brazil in the context of curriculum policies. Official documents and state discourse were analyzed using a dialectical methodology. Gramscian theory serves as the basis for the theoretical foundation of this work, which discusses whether the Common National Basis promotes emancipation or constitutes a regulatory instrument. Hegemonic structures were found in the Common Basis, as content selection testifies to one group’s vision of what should be taught - a regulatory exercise. The results indicate that salvaging reflective praxis in place of a culture of management - typical of a business approach to research in education policy - seems fundamental in reclaiming the value and importance of intellectuals organizing emancipatory projects.

Resumen El artículo, de investigación cualitativa y teórica, tiene como objetivo debatir las posibles consecuencias de una Base Nacional Curricular Común (BNCC) en la Educación Básica brasileña en el contexto de las políticas curriculares. La metodología para análisis de los documentos oficiales y discurso del Estado ha sido la dialéctica. La fundamentación teórica se basa en la teoría gramsciana, y se discute si la BNCC promueve la emancipación o representa un instrumento de regulación. Se han encontrado aparatos hegemónicos en la BNCC, pues la selección de contenidos denuncia la visión de un grupo respecto a lo que es legítimo enseñar, en un ejercicio de regulación. Los resultados indican que rescatar la praxis reflexiva en lugar de la cultura de la gerencia -propia de la concepción empresarial de la investigación en política educacional- parece condición fundamental para recuperar el valor e importancia de un intelectual que organice un proyecto emancipador.

En este artículo se presentan los resultados parciales de una investigación que analiza los sentidos discursivos sobre la profesionalización docente. Se debate acerca de las continuidades y rupturas de la política educativa en el período 1990-2012 en América Latina en relación a la cuestión docente. Metodológicamente se empleó el análisis textual de Rolland Pulston y se analizan catorce documentos del Banco Mundial (BM), el Banco Interamericano del Desarrollo (BID) y el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) de modo longitudinal desde 1990 a la actualidad. Realizando también el análisis de programas que actualmente se desarrollan en los países seleccionados: Perú, Chile, México, Brasil, Colombia y Ecuador. Dicha selección surge de los posicionamientos gubernamentales que han tenido estos países en lo que en esta investigación se denomina como el binomio neoliberalismo-posneoliberalismo en el período de estudio. Para el análisis de los programas se tomaron como referencias documentos y leyes promulgados por esos países como así también la información suministrada en sus sitios web. En los resultados de la indagación se observa que a pesar de los cambios de leyes educativas los mandatos del neoliberalismo continúan presentes en los proyectos de políticas educativas en profesionalización docente.

Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que analisa os significados discursivos sobre a profissionalização docente na América Latina. Debate-se sobre as continuidade s e rupturas da política de educação no período de 1990-2012 na América Latina em relação à questão docente. Metodologicamente, utilizou-se a análise textual segundo Rolland Paulston, com base em catorze documentos do Banco Mundial (BM), do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) e do Programa de Promoção da Reforma Educativa na América Latina e Caribe (PREAL) de modo longitudinal desde 1990 até 2012. Estudaram-se os programas que atualmente se desenvolvem em seis países selecionados para este estudo: Peru, Chile, México, Brasil, Colômbia e Equador. Esta seleção resulta dos dispositivos governamentais destes países integrados nesta pesquisa sob o binómio neoliberalismo-pós-neoliberalismo. Para estudar os programas foram tidos como referência os documentos e leis promulgados por estes países, bem como as informações disponibilizadas nos respectivos sites. Pelos resultados, constatou-se que, apesar das mudanças de leis educativas, os mandatos do neoliberalismo continuam presentes nos projetos de políticas educativas no concernente à profissionalização docente.

Cet article présente les résultats partiels d’une étude qui examine les significations discursives sur la professionnalisation des enseignants de l’Amérique latine. Le débat sur les continuités et les ruptures de la politique éducative dans la période 1990-2012 en Amérique latine par rapport à la question des enseignants. Méthodologiquement, nous avons utilisé l’analyse textuelle, d’après Paulston Rolland, sur environ quatorze documents de la Banque Mondiale (BM), de la Banque interaméricaine de développement (BID) et du Programme pour la promotion de la réforme de l’éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes (PREAL) de 1990 à 2012. On a étudié les programmes qui sont actuellement développés dans six pays signalés dans cette étude: le Pérou, le Chili, le Mexique, le Brésil, la Colombie et l’Equateur. Cette sélection est le résultat de prise de la décision du gouvernement de ces pays qui, d’après cette recherche, nous considérons selon le binôme pos-néoliberalismenéolibéralisme. Pour étudier ces programmes, on a pris comme documents de référence les lois adoptées par ces pays ainsi que des informations fournies dans leurs sites respectifs. Nous avons constaté que, malgré les changements des lois éducatives, les mandats du néolibéralisme sont encore présents dans la conception des politiques d’éducation dans la professionnalisation des enseignants.

This article presents the partial results of a research that aims to examine the ways discursive continuities and ruptures while from 1990 to 2012 on teacher professionalization in relation to educational policies in Latin America. The selected period analyses two stages called in this paper as “neoliberalism-postneoliberalism debate” where, for some authors, in the beginning of the 2000s there are some signs of breakdown of public policies of neoliberal decade 1990. This examines the continuity or rupture of the ideological discourse of international organizations privatizing and its relationship with countries in the region that established mechanisms linked to acountability professionalization. Methodologically unfolds Rollan textual analysis of documents on fourteen Paulston WB, IDB and PREAL. As well describes programs currently being developed in the six countries selected for this study: Peru, Chile, Mexico, Brazil, Colombia and Ecuador, said selection emerges from government positions who have had these countries as this research known as the binomial postneoliberalism neoliberalism. In analytical terms discussed the categories of “teacher training policies” considering that sometimes gets in obstructive to develop research from educational policies on the issue. Including thus a broader conceptual theoretical category as is “educational policies” and that allows us to define sub-analytical categories such as: Style, models and duration of initial training; styles, models lifelong learning or service (teacher training modes); history teacher subjectivity; teacher identity construction in regional communities, many hours of work-formal and informal teacher salaries; conception of teaching in public documents state, the place that occupies the teacher’s speech specialists; Ways in which the teacher is evaluated; infrastructure that is told in a school; Modes teaching career advancement, level of teacher participation in school curriculum development training teachers, social recognition level, the union position; ways of joining the teaching profession; offers graduate or training; modes of recruitment. The results of the inquiry establish a clear ideological-discursive continuity credit agencies regarding teacher professionalization, with diversity and nuances of neoliberal continuity in the countries included in the analysis sample. Stating that despite the change in education legislation called post-neoliberal decade of neoliberalism mandates are still present in the projections of educational policies in the professionalisation.