Abstract Although Information and Communication Technologies are rapidly evolving, these tools have limited capacity in teaching academic communication. In addition, they can hinder learning processes by the continued use of neural translators, writing aids and, recently, tools related to Artificial Intelligence. Plagiarism and other writing fraud are becoming increasingly difficult to detect. In view of these circumstances, the learning potential of virtual forums to teach university writing has been analysed. The use of this tool was reduced by the expansion of social networks. However, some of its characteristics are linked to the scaffolding of the writing process, analyzed through this research: a specific socio discursive context, short texts that reduce the risk of copy pasting, a social area for academic communication among students (under teacher supervision), and easy access to peer review and feedback. The study has been carried out in the context of the Development of communicative competence I course of the Primary Education degree. This subject is taught in the first year, and it is aimed at the integrated treatment of two languages (Spanish and Basque), as students are bilingual, and their L1/L2 varies between both languages. This research has been developed in two phases: in the first phase, in which 567 students from eight groups participated, the most significant tasks were identified based on their correlation with learning outcomes. Thus, those tasks that showed a lower impact were eliminated from evaluation processes, to avoid unnecessary effort for students and teachers. Peer feedback was also analysed. In this phase, several ICT tools were compared to gain a deeper understanding of its learning value. In the second phase, in which 141 students from three groups participated, the research focused on the impact of rapid and personalized teacher-learner feedback from academic production written in virtual forums. In addition, peer review and peer learning group activities were included. As a result, an empirically contrasted selection of communicative tasks was defined, which includes peer feedback. This selection reduces students and teacher’s workload by eliminating those tasks that are not very significant. Among the conclusions, it is emphasized that virtual forums can offer a suitable socio discursive context for the development of university academic writing. Virtual forums are useful to promote peer learning and diverse feedback. Specifically, peer feedback activities offer good results in relation to suggestive feedback and the lesser impact of corrective feedback. However, when the teacher gives individualized corrective feedback, combined with group corrective activities, this has resulted in significant improvements in the handling of bibliographic references and in a more fluid academic writing.

Resumen Si bien la web 2.0 se ha visto superada por las redes sociales, en esta investigación se propone retomar los foros virtuales para desarrollar la competencia comunicativa académica universitaria, ya que estos pueden generar un contexto sociodiscursivo real y, asimismo, permiten aprender comparando los textos propios con los de otros estudiantes. Para conocer cómo diseñar tareas comunicativas para estudiantes bilingües (lengua castellana y vasca) de primer curso del grado de Educación Primaria, en la primera fase de este estudio (567 estudiantes), se identificaron las tareas más significativas por su correlación con los resultados de aprendizaje. En la segunda fase (141 estudiantes), se analizó el impacto de una retroalimentación docente y entre iguales, de manera rápida y personalizada. Como resultado, destaca que una selección empíricamente contrastada de tareas comunicativas, que incluyen retroalimentación por pares, mejora los resultados de aprendizaje; además, reduce la carga de trabajo, al eliminar aquellas tareas poco significativas.

Abstract International divorces are becoming more frequent every day. In many cases, there is a special interest for the parties in litigating before the courts of a certain State; the “forum shopping” mechanism is acquiring special relevance in order to obtain the most favorable forum, in particular regarding the applicable Law. Currently the main rule for international jurisdiction in the European Union is founded on Regulation 2201/2003. Its section 3 contains a wide number of grounds of jurisdiction for this purpose. The application of this Regulation has displaced the Spanish internal rules (section 22, Organic Act on the Judiciary 1985). Concerning the application of the mentioned Regulation, the Supreme Court has addressed some controversial issues related to the determination of the international jurisdiction of Spanish courts on divorces.

Resumen Los divorcios internacionales son más numerosos cada día. En no pocas ocasiones existe un especial interés de las partes litigantes en presentar la demanda ante los tribunales de un determinado Estado, adquiriendo especial relevancia el fenómeno del forum shopping cuya finalidad es procurarse el foro más favorable, en particular en cuanto a la ley aplicable. En la actualidad en la Unión Europea la determinación de la competencia judicial relativa a divorcios internacionales se regula en el reglamento 2201/2003. Su artículo 3.° contiene un amplio número de foros al efecto. La aplicación de este reglamento ha relegado a un segundo plano la norma interna española contenida en el artículo 22 de la ley orgánica del poder judicial. El Tribunal Supremo ha resuelto controvertidas cuestiones en torno al referido instrumento y la determinación de la competencia judicial internacional de los tribunales españoles en materia de divorcio.

Abstract In order to contribute to developing the competence of solving engineering problems and, at the same time, favor the understanding of the concepts, models, laws and theories related to Traditional Mechanics, a teaching proposal was designed and implemented in the Physics I subject at Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. The innovation consisted of incorporating problems with similar characteristics to those that engineers usually face in the field of their profession, so the students will be able to use the concepts and laws of Physics and experiment in solving the situations posed. To evaluate the proposal, in relation to learning outcomes and the level of development of problem solving skill achieved by students, a qualitative, descriptive, exploratory and interpretive research study was carried out. In this work, the engineering problems are described and the resultant data by the students' productions and by the communication forums of the Virtual Classroom, where students and the teacher in charge interacted during the process. The results obtained allowed characterizing models for solving engineering problems and inferring the level of development reached by each of the groups of students. The results obtained allowed to characterize models for solving engineering problems and infer the level of development reached by each of the groups of students.

Résumé Afin de contribuer à développer la compétence de résolution de problèmes d'ingénierie et, en même temps, favoriser la compréhension des concepts, modèles, lois et théories liés à la mécanique classique, une proposition d'enseignement a été conçue et mise en œuvre dans la matière Physique I. à la Facultad de Ingeniería de la Univerisad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. L'innovation a consisté à intégrer des problèmes aux caractéristiques similaires à ceux auxquels les ingénieurs sont habituellement confrontés dans le domaine de leur profession afin que les étudiants puissent utiliser les concepts et les lois de la Physique et expérimenter en résolvant les situations soulevées. Pour évaluer la proposition par rapport à l'apprentissage et au niveau de développement des compétences en résolution de problèmes atteint par les étudiants, une étude de recherche qualitative, descriptive, exploratoire et interprétative a été réalisée. Dans ce travail, les problèmes d'ingénierie conçus sont décrits et les données fournies par les productions produites par les étudiants et les données extraites des forums de communication de la classe virtuelle du sujet sont analysées, où les étudiants et l'enseignant responsable ont interagi pendant le processus. de résoudre les problèmes.problèmes d'ingénierie. Les résultats obtenus ont permis de caractériser des modèles de résolution de problèmes d'ingénierie et d'en déduire le niveau de développement atteint par chacun des groupes d'étudiants.

Resumen Con el propósito de contribuir a desarrollar la competencia de resolución de problemas ingenieriles y, a la vez, favorecer la comprensión de los conceptos, modelos, leyes y teorías relacionadas con la Mecánica Clásica se diseñó e implementó una propuesta de enseñanza en la asignatura Física I de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. La innovación consistió en incorporar problemas con características similares a los que suelen enfrentarse los ingenieros en el campo de su profesión para que los estudiantes puedan usar los conceptos y leyes de la Física y experimentar en la resolución de las situaciones planteadas. Para evaluar la propuesta en relación con los aprendizajes y el nivel de desarrollo de competencia de resolución de problemas logrado por los estudiantes se llevó a cabo un estudio de investigación cualitativo, descriptivo, exploratorio e interpretativo. En este trabajo se describen los problemas ingenieriles diseñados y se analizan los datos suministrados por las producciones elaboradas por los estudiantes y los datos extraídos de los foros de comunicación del Aula Virtual de la asignatura, donde interactuaron estudiantes y docente responsable durante el proceso de resolución de los problemas ingenieriles. Los resultados obtenidos permitieron caracterizar modelos de resolución de los problemas ingenieriles e inferir el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de los grupos de estudiantes.

Resumen El objetivo de esta investigación fue valorar la utilidad de una secuencia didáctica para mejorar la competencia en lectura literaria en voz alta de maestros de Educación Infantil en formación de la Universidad de Cádiz. En un marco de investigación-acción, se realizó un análisis de contenido de los datos generados en dicha implementación: listado de obras seleccionadas para la lectura, grabaciones en vídeo de las lecturas en voz alta, rúbricas para la coevaluación, foros de e-autoevaluación registrados en la plataforma del curso y un grupo focal de discusión. Los resultados mostraron que la implementación de la secuencia fue efectiva para permitir que el alumnado avanzara en su competencia lectora en voz alta. Además, posibilitó la compilación de un corpus de obras idóneas para la lectura en voz alta. Sin embargo, se detectaron carencias en relación con la selección de las obras y dificultades en la realización de la lectura para lograr la comprensión por parte del público. Se constata también la necesidad de integrar la formación lingüística y literaria en los programas de formación de maestros y el interés de utilizar la evaluación formativa para fomentar un aprendizaje reflexivo.

Abstract The objective of this study was to evaluate the effectivenes of a didactic sequence in improving literary reading out loud competence, as reflective formation skill of Early Childhood preservice teachers at University of Cádiz. Within an action-research study, a content analysis of the data collected during the pedagogical sequence was carried out. These data included a list of books selected for reading, video-recordings of the reading-alouds, peer-assessment rubrics, forums for e-self-evaluation launched through the course platform, and a focus group. The results show that the implementation of the sequence was effective in helping students improve their reading aloud competence. In addition, it enabled the compilation of a corpus of works suitable for reading aloud. Nonetheless, some deficiencies were detected in relation to the selection of literary pieces, and some difficulties in the execution of the read-alouds were detected, all of which impeded understanding from the public. In conclusion, the need to integrate linguistic and literary training in the Early Childhood programs is evident and so is the interest in using formative assessment to foster reflective learning.

Résumé L’objectif de ce travail de recherche a été d’évaluer l’implémentation d’une séquence didactique pour améliorer les compétences de lecture littéraire à voix haute des instituteurs en formation à l’Université de Cadix. Dans le cadre d´une recherche-action, on a mené une analyse de contenu des données générées à partir de cette implémentation : liste de lecture des œuvres sélectionnées, enregistrements vidéo de lectures à voix haute, grille pour la co-évaluation, forums d’e-évaluation enregistrés sur la plate-forme du cours et groupe focalisé de discussion. Les résultats ont montré que l’implémentation de la séquence a été efficace pour aider les élèves à améliorer leurs compétences à lire à haute voix. En outre, cette implémentation a permis de compiler un corpus d’ouvres pertinentes pour la lecture à voix haute. Cependant, l’on a détecté certains manques quant à la sélection et des difficultés pour en réaliser la lecture afin d’obtenir une compréhension idoine de la part du public. En plus, on constate le besoin d’intégrer la formation linguistique et littéraire dans les programmes de formation des instituteurs ainsi que la pertinence de l’évaluation formative pour susciter un apprentissage réflexif.

ABSTRACT The training of research skills in students is one of the transcendental objectives in contemporary Higher Education. The objective of this work is to show the investigative competences through the use of technological tools in the subject Research Methodology in the students of the career of Agronomy of the Technical University of Cotopaxi, extension of the Maná in Ecuador. The research followed an exploratory descriptive approach, with a non-experimental design and the sample consisted of 25 students. The survey was used as a technique, the questionnaire was used as a tool and the SPSS program was used for the statistical analysis. The results indicate that 80% of the students used Google to manage information, which is not an optimal way to obtain reliable scientific sources. The virtual forums are reliable spaces for academic discussions and favor the development of critical thinking of students. This experience allows us to conclude the need to use specialized strategies in the investigative processes, which pay to raise a greater culture in the students and allow them to develop in a more effective way this competence, which is closely related to the efficient use of technologies.

RESUMEN La formación de competencias investigativas en los estudiantes es uno de los objetivos trascendentales en la Educación Superior contemporánea. El objetivo de este trabajo es mostrar las competencias investigativas a través del uso de las herramientas tecnológicas en la asignatura Metodología de la Investigación en los estudiantes de la carrera de Agronomía de la Universidad Técnica de Cotopaxi, extensión la Maná en Ecuador. La investigación siguió un enfoque exploratorio descriptivo, con un diseño no experimental y la muestra estuvo conformada por 25 educandos. Se utilizó como técnica la encuesta, como herramienta el cuestionario y para el análisis estadístico se empleó el programa SPSS. Los resultados indican que el 80% de los estudiantes usaban el Google para gestionar información, lo que no constituye una vía óptima para obtener fuentes científicas confiables. Los foros virtuales constituyen espacios fiables para las discusiones académicas y favorecen el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos. Esta experiencia permite concluir la necesidad de usar estrategias especializadas en los procesos investigativos, que tributen a elevar una mayor cultura en los estudiantes y les permita desarrollar de una manera más efectiva esta competencia, que se encuentra muy relacionada con el uso eficiente de las tecnologías.

Abstract: This paper analyzes essentially the scope of the concept of marriage of Regulation (EC) 2201/2003 in order to include or not the same-sex marriages to apply the rules of international jurisdiction of this European instrument to claims of legal separation and/or divorce in relationship with same-sex marriages.

Resumen: Este trabajo tiene por objeto analizar brevemente si los matrimonios entre personas del mismo sexo se hallan incluidos en el concepto de matrimonio del Reglamento (CE) 2201/2003, en orden a determinar la aplicabilidad de los foros de competencia judicial internacional de este instrumento comunitario respecto de aquellas reclamaciones de separación judicial y/o divorcio relativas a matrimonios entre personas del mismo sexo.

Abstract: This research focus on the identification and analysis among interpersonal competencies that are developed by postgraduate students in virtual learning environments. In depth interviews to students and tutors that participate on two different on line postgraduate programs, observations through team work, multimedia video analysis, virtual environment review and investigator journal were the principal instruments for conducting this research. Using the Grounded Theory methodology, the data identify the interpersonal competence cross development by the students and it could be transferred through different personal and professional environments.

Resumen: La presente investigación se centra en la identificación y análisis de las competencias interpersonales que desarrollan los estudiantes de estudios de posgrado en formato virtual. Se realizaron entrevistas a profundidad, entre estudiantes y profesores que atienden dos programas de posgrado en línea, adicionalmente se observó la interacción de equipos de trabajo, revisión de videos testimoniales, análisis de foros de trabajo virtual y la bitácora del investigador. A través del uso de la metodología de teoría emergente, la investigación identifica el desarrollo de la competencia interpersonal por los estudiantes de manera transversal y que puede ser transferida a diferentes ambientes personales y profesionales.

Setting out an analysis and definition of argumentative competence from a constructive perspective is the objective in this paper. Furthermore it proposes online forums which promote debate as an appropriate environment to develop this kind of competences. Argumentative competence concept suggested here comes from an analysis of different documents and researches about critical thinking, argumentation, competences and online forums. This concept involves at list twelve elements to group into three competences components (knowledge, skills and attitudes) to deploy in dialogic arguments that develops a critical thinking in an individual and group cognitive engagement where the topic and instructional design are fundamental.

En este escrito se plantea la necesidad de revisión, definición y caracterización de la competencia argumentativa desde el enfoque constructivista, así como el planteamiento de su desarrollo en foros de discusión en línea, por considerarlos espacios donde se promueve el debate con la finalidad de llegar a acuerdos. A partir de la revisión de documentos sobre competencias, argumentación, pensamiento crítico y foros de discusión se propone a la competencia argumentativa como la articulación de doce elementos agrupados en los tres componentes (conocimientos, habilidades y actitudes) desplegados en argumentos dialógicos que derivan en un desarrollo de pensamiento crítico producto de un compromiso cognitivo individual y con los participantes, en el que la temática y el diseño educativo son fundamentales.

To make more instruments for assessing argument competence is an important educative research work in order to promote critical thinking into post message in academic training forums. In this article reliability, validity and design of rubrics process is described. This elaboration was divided in three phases: rubric design, content validity made for 13 judges and rubrics use made for 3 codifiers. The Cronbach's alpha reliability was .845 for all rubrics. The judge agreement was 70% in 38 from 52 evaluation criteria.

Es importante elaborar herramientas para valorar de manera sustantiva las participaciones en los foros de discusión, con el objeto de mejorar la manera en que estos espacios se vuelven promotores de argumentos dialógicos que exigen de sus participantes formas de pensamiento crítico. Los mensajes manifestados como parte de los argumentos evidencian una competencia en ejecución. En este artículo se describe el proceso de elaboración de rúbricas para evaluar la competencia argumentativa de los mensajes escritos en foros de discusión en línea. El procedimiento se dividió en tres fases: elaboración de los rubros, validación del contenido por 13 jueces expertos, y uso de la rúbrica para analizar 93 mensajes. El alfa de Cronbach obtenido fue de .845; el porcentaje de acuerdo entre tres codificadores fue más de 70% en 38 de los 52 indicadores de desempeño. Se considera que los 14 restantes deben ser reformulados en su descripción por niveles.1-4

En este artículo se ofrecen algunos resultados de un estudio empírico desarrollado en la Universidad de La Laguna (España) con la finalidad de conocer los usos que el alumnado y el profesorado universitario hace de las TIC e indagar acerca de su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual en la educación superior. Para el desarrollo de este estudio se crearon dos cuestionarios independientes en el que participaron un total de 1561 estudiantes y 206 profesores. En el presente documento se aborda solo una parte de este estudio centrándose específicamente en la dimensión de uso de las TIC o competencia digital de profesores y estudiantes, donde se recoge información sobre actividades de búsqueda de información; desarrollo de procesos comunicacionales (consultar el correo electrónico, participar en foros, mensajería instantánea, usar redes sociales); elaboración de tareas (usar distintos paquetes ofimáticos, manejar programas de retoque de imágenes, utilizar programas de manipulación de audio y vídeo); actividades de ocio (descargar música y películas); actividades formativas (utilizar espacios de trabajo colaborativo, acceder a las aulas virtuales); actividades de participación en la web (editar páginas web personal, gestionar y dinamizar otras páginas web, escribir en blogs).

This article offers some of the results of an empirical research developed at University of La Laguna (Spain), the main idea was to understand both students and teachers real usage of ICT and to investigate about its influence in their digital teaching and learning processes in higher education. In order to manage this study's development two independent questionnaires for 1561 students and 206 teachers who participated in the research. In this paper authors present only results mainly related to usage of ITC or digital skills of both teachers and students, in order to describe information about: search methods, communications development (e mail, forum use, instant messaging, social networking), accomplishing specific tasks: (use of different software, use of image edition software, use of video or audio editing software); entertainment activities (downloading music or movies); academy activities (use of collaborative work space, use of online classrooms); web participation activities (personal web page edition, management or use of other web sites and blogging).

Neste artigo se oferecem alguns resultados de um estudo empírico desenvolvido na Universidade de Laguna (Espanha) com a finalidade de conhecer os usos que o alunado e o professorado universitário fazem das TIC e indagar acerca de sua influência nos processos de ensino e aprendizagem virtual na educação superior. Para o desenvolvimento deste estudo foram criados dois questionários independentes, dos quais participaram o total de 1561 estudantes e 206 professores. No presente artigo se aborda somente uma parte deste estudo, centrando-se especificamente na dimensão de uso das TIC ou competência digital de professores e estudantes, de onde se recolhe informação sobre atividades de busca de informação; desenvolvimento de processos comunicacionais (consultar o correio eletrônico, participar em fóruns, mensagens instantâneas, usar redes sociais); elaboração de tarefas (usas distintos pacotes informáticos, manejar programas de retoque de imagens, utilizar programas de manipulação de áudio e vídeo); atividades de ócio (baixar músicas e filmes); atividades formativas (utilizar espaços de trabalho colaborativo, aceder às aulas virtuais); atividade de participação na web (editar páginas web pessoais, gerir e dinamizar outras páginas web, escrever em blogs).