Abstract This article addresses the importance of pretend play in the development of reading and writing in young children. From a socio-historical approach, it analyses the potential of these playful activities to promote literacy and the learning of linguistic and cognitive skills, when enriched by the daily reading aloud of literary books in 3- and 4-year-old classrooms. By analysing video recordings of groups of up to 5 children in public nursery schools on the outskirts of the city of São Paulo and in a public school in the centre of the same city, the article presents the development of the beginnings of writing with a social function and of reading behaviour present in the contexts and pretend play scenarios suggested by the teachers. In conclusion, it recommends that children should play more in schools to avoid the dichotomy between learning and playing.

Resumo O presente artigo aborda a importância da brincadeira de faz de conta no desenvolvimento da leitura e da escrita em crianças pequenas. A partir de uma abordagem sócio-histórica, ele analisa o potencial que essas atividades lúdicas têm de promover a alfabetização e a aprendizagem de competências lingüísticas e cognitivas, quando enriquecidas pela leitura diária em voz alta de livros literários nas salas de 3 e 4 anos. Por meio da análise de gravação em vídeo de grupos de até 5 crianças em instituições de educação infantil públicas na periferia da cidade de São Paulo e em uma escola privada no centro dessa mesma cidade o artigo apresenta o desenvolvimento de primórdios da escrita com função social e de comportamentos leitores presentes nos contextos e cenários de faz de conta sugeridos pelos docentes. Como conclusão, recomenda que as crianças possam brincar mais nas escolas para evitar a dicotomia entre aprender e brincar.

Resumen Este artículo aborda la importancia del juego de “como sí” en el desarrollo de la lectura y la escritura en los niños pequeños. A partir de un enfoque sociohistórico, analiza el potencial de estas actividades lúdicas para promover la alfabetización y el aprendizaje de habilidades lingüísticas y cognitivas, cuando se enriquecen con la lectura diaria en voz alta de libros literarios en aulas de 3 y 4 años. Mediante el análisis de grabaciones en vídeo de grupos de hasta 5 niños en guarderías públicas de la periferia de la ciudad de São Paulo y en una escuela privada del centro de la misma ciudad, el artículo presenta el desarrollo de los inicios de la escritura con función social y de los comportamientos lectores presentes en los contextos y escenarios de fantasía propuestos por los profesores. Como conclusión, recomienda que los niños jueguen más en las escuelas para evitar la dicotomía entre aprender y jugar.

ABSTRACT Psychopedagogical support is important for schoolchildren who have difficulties in their learning process, especially in reading and writing. The objective of this work was to demonstrate the effectiveness of psychopedagogical intervention in Basic Education students. We worked with a quantitative, pre-experimental and predictive scope approach using pre and post tests in an experimental group. The instrument used was the predictive test for reading and writing difficulties by Fernando Cuetos. The units of analysis were students from different schools in the province of Imbabura who had been reported with learning difficulties. The findings showed that, when comparing the performance of the pretest with the posttest, the improvement in literacy skills such as: phoneme discrimination, syllable segmentation, phoneme identification, pseudoword repetition, digit repetition and verbal fluency, were significant. , that is, there was evidence of the effectiveness of the intervention. It was concluded that the work of early identification of students with learning difficulties is essential for the psychopedagogical intervention to have better results. Finally, a limitation that was found was the irregularity in the attendance of the students in compliance with the programmed intervention plan. ; This affected the follow-up work and may be an intervening variable that affects the results of the study.

RESUMEN El acompañamiento psicopedagógico es importante en escolares que presentan dificultades en su proceso de aprendizajes, especialmente en la lecto escritura. El objetivo de este trabajo fue demostrar la eficacia de la intervención psicopedagógica en estudiantes de Educación Básica. Se trabajó con un enfoque cuantitativo, preexperimental y de alcance predictivo utilizando pre y post test en un grupo experimental. El instrumento utilizado fue el test predictivo de dificultades en la lectoescritura de Fernando Cuetos. Las unidades de análisis fueron estudiantes de distintas escuelas de la provincia de Imbabura que habían sido reportados con dificultades de aprendizaje. Los hallazgos encontrados demostraron que, al comparar el rendimiento del pretest con el postest, la mejora en las habilidades de lectoescritura como: discriminación de fonemas, segmentación de sílabas, identificación de fonemas, repetición de pseudopalabras, repetición de dígitos y fluidez verbal, eran significativas, es decir, existió evidencia de la eficacia de la intervención. Se concluyó que el trabajo de identificación temprana de estudiantes con dificultades de aprendizaje es primordial para que la intervención psicopedagógica tenga mejores resultados, por último, una limitación que se encontró fue la irregularidad en la asistencia de los estudiantes en el cumplimiento del plan de intervención programado; esto afectó el trabajo de acompañamiento y puede ser una variable interviniente que afecta los resultados del estudio.

ABSTRACT In the current educational context, literacy skills play a significant role in the academic and personal development of students. However, in many institutions, there is not an adequate use of didactic resources, nor a proper integration that would strengthen and consolidate literacy skills and abilities. This research the impact of didactic resources on the learning of literacy among sixth-grade students in General Basic Education at the Unidad Educativa Fiscomisional 'Sagrado Corazón' during the 2023-2024 period, located in the El Oro province, Piñas canton. A mixed-methods approach was used, with a non-experimental design and field research. A semi-structured interview was conducted with teachers to gather information and determine whether didactic resources are used in literacy learning. The instrument used to measure the students' literacy level was a test based on literal comprehension, inferential comprehension, and critical comprehension levels. According to the results, teachers who frequently use permanent work materials, informational, experimental, illustrative, and technological resources for teaching literacy achieved acceptable and good student´s learning levels, while those who used them only frequently reached a basic level. This leads to the conclusion that greater integration of didactic resources in teaching can contribute to improving students' literacy comprehension.

RESUMEN En el contexto educativo actual, la capacidad de lectoescritura ocupa un papel relevante en el desarrollo académico y personal de los estudiantes, sin embargo, en muchas instituciones no se hace un uso adecuado de recursos didácticos ni una correcta inserción que posibilite fortalecer y consolidar las habilidades y destrezas en lectoescritura. El presente trabajo abordó la incidencia de los recursos didácticos en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del sexto grado de Educación General Básica (EGB), en la Unidad Educativa Fiscomisional “Sagrado Corazón”, periodo 2023-2024; ubicada en la provincia de El Oro, cantón Piñas. Se utilizó una metodología mixta, diseño no experimental e investigación de campo, utilizando la entrevista semiestructurada para los docentes, misma que estuvo orientada a recabar información y ayudó a conocer si se utilizan los recursos didácticos en el aprendizaje de la lectoescritura; mientras que el instrumento que se usó para medir el nivel de lectoescritura de los estudiantes fue el test, basándose en los niveles de comprensión literal, inferencial y comprensión crítica. De acuerdo con los resultados, los docentes que utilizan muy frecuentemente los materiales permanentes de trabajo, informativos, experimentales, ilustrativos y tecnológicos para la enseñanza de la lectoescritura, lograron que los estudiantes obtuvieran un nivel aceptable y bueno de aprendizaje, mientras que aquellos que los emplean frecuentemente solo alcanzan un nivel básico. Esto permite concluir que una mayor integración de recursos didácticos en la enseñanza puede contribuir a mejorar la comprensión lectoescritora de los estudiantes.

Resumen Antes de la llegada del enfoque comunicativo a nuestras aulas, la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario se basaba en la memorización de listados de palabras en su forma escrita y a partir de ahí el alumnado debía ir aprendiendo a pronunciarlas. Todo ello tenía como consecuencia una correcta ortografía y una pésima pronunciación. Con la introducción del enfoque comunicativo, el objetivo ha sido el aprendizaje oral del vocabulario y con ello se ha mejorado la pronunciación, pero se ha perdido la corrección ortográfica en muchos casos. En este trabajo presentamos los resultados de un estudio transversal de los errores ortográficos y producciones correctas en nueve sustantivos al final de la Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Para este fin hemos utilizado un corpus creado en Canarias, representativo del alumnado de las siete islas, en el que se recoge una muestra de redacciones escritas en inglés. Los resultados presentan una disminución de errores ortográficos. Como conclusión podemos comprobar que la mayoría de los errores ortográficos son de tipo intralingüístico, pues casi todos son hipótesis de escritura que el alumno utiliza para así ir interiorizando el proceso de lectoescritura inglesa.

Abstract Before the arrival of the communicative approach in our classrooms, the teaching and the learning of vocabulary was based on memorising lists of words in written form. From then on, students had to learn how to pronounce them. This resulted in correct spelling and poor pronunciation. With the introduction of the communicative approach, the focus has been on oral learning of vocabulary and thus pronunciation has improved, but correct spelling has been lost in many cases. In this paper we present the results of a cross-sectional study of errors and correct productions of nine nouns at the end of primary, compulsory secondary and baccalaureate education. For this purpose, we have used a corpus created in the Canary Islands, representative of the students of the seven islands, which includes a sample of essays written in English. The results show a decrease in errors. In conclusion, we can see that most of the errors are of an intralinguistic type, being mostly writing hypotheses that the pupil uses in order to internalise the process of reading and writing in English.

RESUMEN En el contexto educativo actual, la capacidad de lectoescritura ocupa un papel relevante en el desarrollo académico y personal de los estudiantes, sin embargo, en muchas instituciones no se hace un uso adecuado de recursos didácticos niuna correcta inserción que posibilite fortalecer y consolidar las habilidades y destrezas en lectoescritura.El presente trabajo abordó la incidencia de los recursos didácticos en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del sexto grado de Educación General Básica (EGB), en la Unidad Educativa Fiscomisional “Sagrado Corazón”, periodo 2023-2024; ubicada en la provincia de El Oro, cantón Piñas. Se utilizó una metodología mixta, diseño no experimental e investigación de campo, utilizando la entrevista semiestructurada para los docentes, misma que estuvo orientada a recabar información y ayudó a conocer si se utilizan los recursos didácticos en el aprendizaje de la lectoescritura; mientras que el instrumento que se usó para medir el nivel de lectoescritura de los estudiantes fue el test, basándose en los niveles de comprensión literal, inferencial y comprensión crítica. De acuerdo con los resultados, los docentes que utilizan muy frecuentemente los materiales permanentes de trabajo, informativos, experimentales, ilustrativos y tecnológicos para la enseñanza de la lectoescritura, lograron que los estudiantes obtuvieran un nivel aceptable y bueno de aprendizaje, mientras que aquellos que los emplean frecuentemente solo alcanzan un nivel básico. Esto permite concluir que una mayor integración de recursos didácticos en la enseñanza puede contribuir a mejorar la comprensión lectoescritora de los estudiantes.

ABSTRACT In the current educational context, literacy skills play a significant role in the academic and personal development of students. However, in many institutions, there is not an adequate use of didactic resources, nor a proper integration that would strengthen and consolidate literacy skills and abilities. This research the impact of didactic resources on the learning of literacy among sixth-grade students in General Basic Education at the Unidad Educativa Fiscomisional 'Sagrado Corazón' during the 2023-2024 period, located in the El Oro province, Piñas canton. A mixed-methods approach was used, with a non-experimental design and field research. A semi-structured interview was conducted with teachers to gather information and determine whether didactic resources are used in literacy learning. The instrument used to measure the students' literacy level was a test based on literal comprehension, inferential comprehension, and critical comprehension levels. According to the results, teachers who frequently use permanent work materials, informational, experimental, illustrative, and technological resources for teaching literacy achieved acceptable and good student´s learning levels, while those who used them only frequently reached a basic level. This leads to the conclusion that greater integration of didactic resources in teaching can contribute to improving students' literacy comprehension.

Abstract Early language predicts cognitive skills and future academic success, and booksharing is one of the most effective practices for its promotion. However, little is known about the facilitators and barriers faced by mothers when engaging in booksharing with their infants. The aim of this study was to examine the reported experiences of 168 mothers who participated with their infants in a reading promotion intervention offered by Universidad de Costa Rica during the period 2021-2022, where dyads received children’s books and information about booksharing through the WhatsApp app. The frequency of maternal responses to messages was quantitatively analyzed, and maternal responses were also subjected to a qualitative content analysis to identify facilitators and barriers experienced during the implementation of booksharing. The results indicate that mothers with lower educational levels responded to more messages, mainly by acknowledging them. Mothers with higher educational levels responded to fewer messages but more elaborately, including comments and questions about booksharing. Content analysis identified infant interest in reading as a facilitator and maternal expectations about how booksharing should take place as a barrier to booksharing. It is concluded that digital apps are a useful tool for implementing psychoeducational programs targeting families. However, different caregivers may require differentiated scaffolding strategies to optimize their utility. The identified facilitators and barriers provide information on how to improve intervention strategies aimed at promoting the quality of home language and literacy environments from an early age.

Resumen El lenguaje temprano predice las habilidades cognitivas y el éxito académico futuro. La lectura compartida es una de las prácticas más efectivas para su promoción, sin embargo, se desconocen los elementos facilitadores y las barreras que enfrentan las madres al practicar la lectura con sus infantes entre 18 y 25 meses de edad. El objetivo de este estudio fue examinar las experiencias de 168 madres que participaron con sus infantes en un proyecto de promoción de lectura compartida ofrecido por la Universidad de Costa Rica en el periodo 2021-2022, en donde las díadas recibieron libros infantiles e información sobre lectura compartida a través de la aplicación WhatsApp. Se analizó la frecuencia y el tipo de respuestas maternas a los mensajes enviados. Las respuestas maternas fueron sometidas a un análisis de contenido para identificar los elementos facilitadores y las barreras experimentadas durante la implementación de la lectura compartida. Se observó que las madres con menores niveles educativos respondieron mayor cantidad de mensajes, principalmente a través del reconocimiento, mientras que las madres con niveles educativos más altos respondieron menos mensajes, pero incluyeron comentarios y preguntas. Se identificó el interés infantil por la lectura como un elemento facilitador y las expectativas maternas sobre la lectura compartida como una barrera. Se concluye que las aplicaciones digitales son una herramienta útil en la implementación de proyectos orientados a promover la lectura compartida. No obstante, las distintas familias podrían requerir andamiajes diferenciados para optimizar su utilidad. Los facilitadores y barreras identificados permiten depurar estrategias de intervención orientadas a mejorar la calidad de los ambientes de lectoescritura del hogar desde edades tempranas.

ABSTRACT Learning to read and write is one of the fundamental processes during the first years of schooling. However, some students present notable difficulties in this area, which can significantly affect their academic performance. The educational systems of different countries around the world have the purpose of strengthening the teaching-learning process that promotes the development of literacy as an essential alternative to access knowledge and promote cognitive processes in a logical way. In accordance with the above, in this research the scientific problem is declared: How to accompany families to support the teaching-learning process of reading and writing of students in the seventh year of Basic General Education? In line with this problem, the objective is formulated to propose educational activities to families for their contribution to the improvement of learning difficulties in reading and writing of seventh-year students of the Fiscal Educational Unit Transit Amaguaña. It is research with a mixed approach as it combines qualitative and quantitative elements. Data was obtained through scientific methods such as: surveys directed at parents and students, interviews with teachers and specialists in pedagogical support for families and others. The results revealed that cooperation between these educational agents has a positive impact on reducing students' literacy difficulties. The criteria issued by the specialists endorse the effectiveness of the research results, highlighting the need to strengthen these relationships.

RESUMEN El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso fundamental durante los primeros años de escolaridad. Sin embargo, algunos estudiantes presentan notables dificultades en esta área, lo que afecta significativamente su desempeño académico. Los sistemas educativos en disímiles países del mundo tienen como propósito fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje impulsor del desarrollo de la lectoescritura, como alternativa esencial para acceder al conocimiento y potenciar los procesos cognoscitivos de forma lógica. Por ello, esta investigación declara como problema científico, ¿Cómo acompañar a las familias para dar apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura de estudiantes del séptimo año de la Educación General Básica? Se formula como objetivo, la propuesta de actividades educativas para la contribución familiar al mejoramiento del aprendizaje en la lectoescritura de los estudiantes del séptimo año de la Unidad educativa Fiscal “Transito Amaguaña.” La investigación posee enfoque mixto pues combina elementos cualitativos y cuantitativos. Se obtuvieron datos a través de métodos científicos como: encuestas dirigidas a padres y estudiantes, entrevistas con docentes y especialistas, las familias y otros. Los resultados revelaron que la cooperación tiene un impacto positivo en la disminución de las dificultades en la lectoescritura del estudiantado. Los criterios emitidos por los especialistas avalan la eficacia de los resultados de la investigación.

ABSTRACT Dyslexia is a concern of the international and national scientific community; contributions in this matter are directed at different levels of education with emphasis on Basic General Education (EGB). In the case of Ecuador, there are numerous investigations that show the deficiencies in the direction of the teaching-learning process of reading and writing in Elementary Basic Education (EBE) and in the attention that the teacher must give to dyslexic students of the fourth year of this educational level. This article presents the main results of the application of a methodological strategy that aims to improve writing, omission and/or distortion of graphemes and phonemes and orthographic variability existing in words, also contributing to the development of speed, comprehension, reading vocalization, in order to compensate for dyslexia in students based on the support offered in the different reports issued by the Department of Student Counseling (DECE). It was confirmed in practice that the theoretical and methodological aspects presented contribute to addressing the previously stated problem, which, together with criteria issued in different spaces for exchange and reflection, provide empirical evidence of the relevance of the proposal.

RESUMEN La dislexia es preocupación de la comunidad científica internacional y nacional, los aportes en esta materia se dirigen a los diferentes niveles de educación con énfasis en la Educación General Básica (EGB). En el caso de Ecuador, son numerosas las investigaciones que muestran las deficiencias en la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje de la lecto-escritura en la Educación Básica Elemental (EBE) y en la atención que debe hacer el docente con los estudiantes disléxicos del cuarto año de este nivel educativo. En este artículo se exponen los principales resultados de la aplicación de una estrategia metodológica que tiene como objetivo mejorar la escritura, omisión y/o distorsión de los grafemas y fonemas y variabilidad ortográfica existente en las palabras, contribuye también al desarrollo de la velocidad, comprensión, vocalización lectora, para poder compensar la dislexia en los estudiantes a partir del sustento ofrecido en los diferentes informes emitidos por el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Se constató en la praxis que los aspectos teóricos y metodológicos que se exponen contribuyen a tratar la problemática declarada con anterioridad, lo que, unido a criterios emitidos en diferentes espacios de intercambio y reflexión, aportan evidencias empíricas de la pertinencia de la propuesta.

RESUMEN Objetivo: El artículo presenta como objetivo ofrecer una estrategia didáctica para mejorar el proceso de la lecto-escritura desde la educación ambiental en los estudiantes del segundo grado de la Escuela Hugo Serrano Valencia, en Daule Provincia del Guayas, Ecuador, a partir de un enfoque integral de estrategias didácticas creativas y adaptadas a la educación ambiental, que asuma la lectoescritura como una práctica social esencial. Métodos: Los autores utilizaron como principales métodos el análisis y crítica de fuentes especializadas en el tema y la sistematización de los constructos teóricos en el orden didáctico y lingüístico, que permitieron, como resultados, la construcción de criterios metodológicos para conducir la estrategia didáctica que se propone. Resultado: Se realiza un análisis de las principales concepciones teóricas de carácter lingüístico, social, psico-pedagógico, entre otras, con énfasis en el constructivismo, que subraya el papel activo de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento. Conclusión: Se concluye que el replanteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, como práctica social en constante evolución, es importante para despertar en los niños la sed de conocimientos, imaginación e inspiración en su proceso cognitivo y comunicativo y el desarrollo social, en lo que se incluye su sensibilización y respeto a problemas medioambientales.

ABSTRACT Objective: The article aims to offer a didactic strategy to improve the reading-writing process from environmental education in second grade students at the Hugo Serrano Valencia School, in Daule, Guayas Province, Ecuador, based on a comprehensive approach of creative didactic strategies adapted to environmental education, that assume reading and writing as an essential social practice. Methods: The authors used as main methods the analysis and criticism of specialized sources on the subject and the systematization of theoretical constructs in the didactic and linguistic order, which allowed, as results, the construction of methodological criteria to conduct the didactic strategy proposed in the achievement of its objective. Results: An analysis of the main theoretical conceptions of a linguistic, social, psycho-pedagogical nature, among others, is carried out, with emphasis on constructivism, which highlights the active role of students in the construction of their own knowledge. Conclusion: It is concluded that the rethinking of the teaching-learning process of reading and writing, as a social practice in constant evolution, is important to awaken in children the thirst for knowledge, imagination and inspiration in their cognitive and communicative process and social development, which includes their awareness of and respect for environmental problems.

Abstract: Materials for teaching, reading, and writing have been the subject of interest in historiography of linguistics over the last few decades. This article analyses one of these materials, in order to reconstruct the history of school texts in Chile: Arturo Atria Osorio’s Silabario biológico (1925). The general objective is to study the marks of intralinguistic and extralinguistic ideology (Zamorano Aguilar 2019a and 2019b), for which we start from the communication theory applied to the historiographical fact (Zamorano Aguilar 2012 and 2022), which allows us to combine data relating to the different components that form part of the communicative act from the Jakobsonian, and of pragmatic theories. As for the former, the research demonstrates the author’s attachment to academic doctrines both in orthographic and grammatical terms, probably to GRAE 1911 or 1913. The second, on the other hand, demonstrates the indoctrinatory purpose of this type of work (Calero Vaquera 2004) and its variability according to the interests of the author of the text.

Resumen: Los materiales para la enseñanza de la lectoescritura han sido objeto de interés por parte de los estudios de la historiografía de la lingüística a lo largo de las últimas décadas. En este artículo se analiza uno de ellos con el fin de reconstruir la historia de estos textos en Chile: el Silabario biológico (1925) de Arturo Atria Osorio. El objetivo general, por tanto, es el estudio de las marcas de ideología intralingüística y extralingüística (Zamorano Aguilar 2019a y 2019b), para lo que partimos de la modelización dialógica del hecho historiográfico (Zamorano Aguilar 2012 y 2022), que nos permite conjugar datos relativos a los distintos componentes que forman parte del acto comunicativo desde las teorías jakobsoniana y pragmáticas. En cuanto a la primera, la investigación demuestra el seguimiento por parte del autor de las doctrinas académicas tanto en lo ortográfico como en lo gramatical, probablemente a través de las GRAE de 1911 o 1913. La segunda, por otra parte, demuestra el fin adoctrinador que poseen este tipo de obras (Calero Vaquera 2004) y su variabilidad en función de los intereses del autor del texto.

RESUMEN Objetivo: La transición entre Educación Parvularia y Educación Básica es una problemática identificada en las prácticas y la teoría pedagógica actual. En este contexto, las bases para la comprensión neurocientífica de la enseñanza de la lectoescritura es un sesgo epistemológico persistente y débilmente abordado en la investigación, por lo que se convirtió en el problema de origen del presente artículo. Este tiene como objetivo fundamentar en el plano neurocientífico la enseñanza de la lectura y la escritura en la transición educativa entre los niveles Transición II de Educación Parvularia y primero básico. Método: Los fundamentos expuestos tienen como precedente la revisión crítico-reflexiva de publicaciones científicas de los últimos cinco años, con focos en las indexadas en las bases de datos Scopus, Web of Science, DOAJ o Dialnet, en acceso abierto y en idiomas inglés y español. Resultados: La estructuración lógico-argumentativa aportó la construcción de tres núcleos de conocimiento referidos a: 1) la conceptualización de la transición educativa y términos asociados; 2) las bases neurobiológicas de la lectura y escritura en la infancia; y 3) los predictores cognitivos y modelos del proceso lector. Conclusión: El principal valor científico de este texto radica en aportar saberes neurocientíficos para la toma de decisiones pedagógicas referente a la enseñanza de la lectura y la escritura en el proceso de transición educativa.

ABSTRACT Objective: The transition between Early Childhood Education and Basic Education is a problem identified in current pedagogical practices and theory. In this context, the basis for the neuroscientific understanding of literacy teaching is a persistent epistemological bias that is still weakly addressed in research. Consequently, this paper aims at constructing a theoretical framework of the reading and writing teaching process based on a neuroscientific perspective in the educational transition between preschool and first basic education. Method: The foundations presented arise from the critical-reflexive review of scientific publications published in the 2019-2023 period, focused on Scopus, Web of Science, DOAJ or Dialnet indexes (both English and Spanish versions). Results: The logical and argumentative structuring provided the construction of three cores of knowledge referred to: 1) the conceptualization of the educational transition and associated terms; 2) the neurobiological bases of reading and writing in childhood; and, 3) cognitive predictors and models of the reading process. Conclusion: The main scientific value of this text lies in providing neuroscientific knowledge for making pedagogical decisions regarding the teaching of reading and writing in the educational transition process.

ABSTRACT Gamification allows the student to acquire the skills necessary to understand, express and appropriately regulate emotional appearance and increase motivation. The objective of the research is to develop a didactic strategy based on gamification for reading and writing in first grade students of the Jaime Roldós Aguilera Educational Unit. A quantitative approach is proposed, with an experimental, correlation and longitudinal type. The starting point is a theoretical review of the experiences and theories developed for gamification and a diagnosis with the application of a checklist based on the criteria set forth by Ricardo Olea's reading and writing test to a population of 37 students. The validation of the instrument is carried out with the application of Cronbach's Alpha and R square tests (SPSS V25 software) with results of 0.909 and 1.00 respectively. The list is applied before and after the strategy, the first as a diagnosis, the second as an evaluation. The correlation test applied by the Pearson Coefficient allowed us to verify the relationship between the learning results for reading and writing with respect to the variables to be considered in the strategy. The relevant positive results in the application of the strategy are demonstrated by the comparison of the selected variables with a significant difference between the mean values, verified with the ANOVA test, significance level equal to 0.0018 <0.05, so the Gamification contributed to improving literacy levels.

RESUMEN La gamificación permite que el estudiante adquiera aptitudes necesarias para entender, expresar y regular de forma apropiada la apariencia emocional y aumentar la motivación. El objetivo de la investigación es desarrollar una estrategia didáctica basada en la gamificación para la lecto-escritura en estudiantes de primero de básica de la Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera. Se propone un enfoque cuantitativo, con tipo experimental, correlacionar y longitudinal. Se parte de una revisión teórica acerca de las experiencias y teorías desarrolladas para la gamificación y un diagnóstico con la aplicación de una lista de chequeo sustentada en los criterios expuestos por la prueba de lectura y escritura de Ricardo Olea a una población de 37 estudiantes. Se realiza la validación del instrumento con la aplicación de las pruebas de Alpha de Cronbach y R cuadrado (software SPSS V25) con resultados de 0.909 y 1,00 respectivamente. La lista se aplica antes y después de la estrategia, la primera como diagnóstico, la segunda, como evaluación. La prueba de correlación aplicada por el Coeficiente de Pearson permitió comprobar la relación existente entre los resultados del aprendizaje para la lectura y la escritura respecto a las variables a considerar en la estrategia. Se demuestran los resultados positivos relevantes en la aplicación de la estrategia por la comparación de las variables seleccionadas con diferencia significativa entre los valores medios, comprobados con la prueba ANOVA, nivel de significancia igual a 0,0018<0,05, por lo que la gamificación contribuyó a mejorar los niveles de lectoescritura.

Abstract: Our goal is to demonstrate that primary school inspectors had a role in the production and reproduction of a standard language regime in Chile. Inscribed in the field of historical sociolinguistics and adopting a glottopolitical perspective, we analyze inspection reports published in The Monitor de las Escuelas Primarias between 1852 and 1861, as we identify language ideologies expressed by primary school inspectors regarding literacy. We conclude that these public employees reproduce the standard language ideology. This allows us to conceptualize them as “glottopolitical vectors” (Ennis and Rojas). Finally, we highlight the anthropological value of bureaucratic documentation, such as inspection reports, to examine actors and perspectives not widely considered in the implementation of an ideology of the standard language within schools.

Resumen: El objetivo es demostrar que los visitadores de escuelas primarias tuvieron un rol en la producción y reproducción de un régimen de normatividad lingüística estándar en Chile. Desde la sociolingüística histórica con perspectiva glotopolítica, se analizan los informes de inspección publicados en El Monitor de las Escuelas Primarias entre 1852 y 1861, y se identifican en ellos ideologías lingüísticas manifestadas en las acciones de los visitadores sobre la enseñanza de la lectoescritura. Se concluye que estos funcionarios reproducen la ideología de la lengua estándar, lo que permite conceptualizarlos como “vectores glotopolíticos” (Ennis y Rojas). Por último, se destaca el valor antropológico de la documentación administrativa, como los informes de inspección, para examinar actores y perspectivas desatendidas hasta hoy en los procesos de implementación de la ideología de la lengua estándar en el ámbito educativo.

ABSTRACT Literacy is a concept referring to the complex process of reading and writing, where reading is the ability to decode and understand written content and writing is the ability to formulate ideas and thoughts in written form, hence its importance in facilitating access. to knowledge, and constitutes an essential pillar in the teaching-learning process. It demands innovative teaching strategies to encourage learning in an effective and motivating way, which includes digital tools such as Wordwall, considering that reading and writing correctly is crucial for success in formal education and in the labor market. The objective of this work is to develop a teaching strategy with the digital tool Wordwall to strengthen literacy in the subject of Language and Literature in eighth-year EGB students, from the Millennium Sigchos Educational Unit. A mixed approach methodology was used, with an exploratory and descriptive scope. Instruments were applied to obtain an initial diagnosis identifying specific literacy problems, focused on understanding the meaning of the text, writing, grammar and spelling. The instrument applied to teachers of the subject of Language and Literature highlights the importance of reading and writing as it promotes skills in students such as: critical thinking, love for reading and writing, in addition to improving their academic performance. The participating experts agreed on the need and viability of the teaching strategy developed with the use of educational ICT.

RESUMEN La lectoescritura es un concepto referido al complejo proceso de leer y escribir, donde la lectura, es la habilidad para decodificar y comprender contenidos escritos y, la escritura, habilidad para formular ideas y pensamientos de forma escrita, de ahí su importancia para facilitar el acceso al conocimiento, y constituye un pilar esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Demanda estrategias didácticas innovadoras para incentivar el aprendizaje de manera efectiva y motivadora, lo que incluye herramientas digitales como Wordwall, considerando que leer y escribir correctamente, es crucial para el éxito en la educación formal y en el mercado laboral. El objetivo del presente trabajo es elaborar una estrategia didáctica con la herramienta digital Wordwall para fortalecer la lectoescritura en la asignatura de Lengua y Literatura en estudiantes de octavo año de EGB, de la Unidad Educativa del Milenio Sigchos. Se utilizó una metodología de enfoque mixto, con alcance exploratorio y descriptivo. Se aplicaron instrumentos para obtener un diagnóstico inicial identificando problemas específicos de lectoescritura, centrados en la comprensión del significado del texto, la redacción, gramática y ortografía. El instrumento aplicado a docentes de la asignatura de Lengua y Literatura, destacan la importancia de la lectoescritura ya que promueve habilidades en los estudiantes como: el pensamiento crítico, el amor por la lectura y escritura, además de mejorar su rendimiento académico. Los expertos participantes, concordaron en la necesidad y viabilidad de la estrategia didáctica elaborada con el uso de las TIC educativas.

RESUMO São apresentados neste trabalho resultados de pesquisa orientada pelo objetivo de conhecer os modos como foram estabelecidos os pressupostos semânticos subjacentes às concepções de linguagem em discursos concorrentes sobre a alfabetização. Com base em conceitos da análise do discurso de linha francesa, foram analisadas duas versões da Proposta Curricular para o Ensino de Língua Portuguesa — 1° grau, publicadas "no Estado de São Paulo em dois diferentes contextos políticos-ideológicos: pré e pós-restabelecimento do estado democrático de direito. Os resultados revelam um processo de deslocamento nas concepções de referência que subjazem às concepções de linguagem em uma e em outra edição do documento, em função das bases epistemológicas em que se fundamentaram as propostas teórico-metodológicas e as proposições pedagógico-curriculares de alfabetização no período histórico observado.

ABSTRACT This article presents the results of a research study aimed at knowing the ways in which the semantic assumptions underlying the conceptions of language in competing discourses about literacy education were established. Based on concepts of French discourse analysis, two versions of the Curricular Proposal for the Teaching of Portuguese Language — 1st grade, published in the State of Sao Paulo in two distinct political-ideological contexts, before and after the re-establishment of the democratic rule of law, were analyzed. The results show a process of displacement regarding the conceptions of reference that underlie the conceptions of language in one and another edition of the document, according to the epistemological bases on which the theoretical-methodological and the pedagogical-curricular proposals for the teaching of literacy produced in the historical period in question were based.

RESUMEN Este artículo presenta los resultados de una investigación orientada por el objetivo de conocer las formas en que se establecen los supuestos semánticos subyacentes a las concepciones del lenguaje en formaciones discursivas en competencia sobre la alfabetización. A partir de conceptos del análisis del discurso francés, se analizaron dos versiones de la Propuesta Curricular para la Enseñanza de la Lengua Portuguesa - 1° grado, publicadas en el Estado de São Paulo em dois diferentes en dos contextos político-ideológicos distintos, antes y después del restablecimiento del estado democrático de derecho. Los resultados muestran un proceso de desplazamiento en las concepciones de referencia que subyacen a las concepciones del lenguaje en una y otra edición del documento, según las bases epistemológicas sobre las que se asientan las propuestas teórico-metodológicas y las propuestas pedagógico-curriculares para la enseñanza de la lectoescritura producidas en el período histórico observado.