RESUMO O objetivo desse estudo foi verificar a associação de fatores psicológicos e de práticas corporais com o desempenho acadêmico de estudantes do ensino médio. Uma amostra de 330 estudantes participou do estudo, sendo 167 meninas e 163 meninos. Por meio de instrumentos de escala Likert foram coletadas informações sobre o autoconceito, autoeficácia geral e acadêmica, também foi contabilizado o tempo em atividade física moderada a vigorosa, bem como a participação em diversos tipos de práticas corporais, como esportes, danças, lutas, artes cênicas e exercícios físicos sistematizados. Já o desempenho acadêmico foi referido com base no conceito obtido pelo estudante nas disciplinas do núcleo comum de aprendizagem. A análise de regressão linear foi utilizada para verificar a associação das variáveis independentes com o desempenho acadêmico. Foi observado que o modelo de regressão ajustado explicou entre 7% e 36% da variância do desempenho acadêmico, sendo que o Autoconceito pode explicar o desempenho acadêmico de seis das doze disciplinas e ainda a média dos conceitos, com valores de Beta entre 0,13 (p=0,02) para Sociologia e 0,28 (p<0,01) para Matemática. A autoeficácia acadêmica explicou o desempenho de onze disciplinas, além da média dos conceitos, com valores de Beta entre 0,21 (p<0,01) para Educação Física e Filosofia e 0,44 (p<0,01) para Biologia. Já a participação em projetos relacionados a práticas corporais pode explicar o desempenho acadêmico de seis disciplinas e ainda a média dos conceitos, com valores de Beta entre 0,14 (p=0,02) para Sociologia e 0,31 (p<0,01) para Artes. Percebeu-se então, que as variáveis psicológicas estudadas e a participação em projetos de práticas corporais em contraturno foram associadas com o desempenho acadêmico em diversas disciplinas escolares e na média dos conceitos.

ABSTRACT The objective of this study was to verify the association of psychological factors and body practices with the academic performance of high school students. A sample of 330 students participated, made up of 167 girls and 163 boys. Likert scale instruments were used for collecting information on self-concept, and on general and academic self-efficacy. Time spent on moderate to vigorous physical activity was recorded, and so was participation in several types of body practices, such as sports, dances, martial arts, performing arts, and systematic physical exercises. Academic achievement was referred to from the students' grades on regular subjects. Linear regression analysis was used for verifying the association of independent variables with academic performance. The adjusted regression model explains between 7% and 36% of academic performance variance, whereas Self-Concept explains academic performance on six of the twelve subjects, and the mean of the grades, with Beta values between 0.13 (p = 0.02) for Sociology and 0.28 (p <0.01) for Mathematics. Academic self-efficacy explained performance on eleven subjects and the mean of the grades, with Beta values between 0.21 (p <0.01) for Physical Education and Philosophy, and 0.44 (p <0.01) for Biology. Participation in extracurricular activities involving body practices explained academic performance on six subjects and the mean of the grades, with Beta values between 0.14 (p = 0.02) for Sociology and 0.31 (p <0.01) for Arts. The studied psychological variables and participation in projects concerning body practices during extracurricular activities correlated with academic achievement as to several school subjects, and with the mean of the grades.

El objetivo del estudio fue revisar sistemáticamente las investigaciones que analizaron la relación del autoconcepto con el rendimiento académico de adolescentes de la enseñanza media, así como verificar qué variables y contextos dentro de la escuela fueron abordados en conjunto al autoconcepto, para explicar mejor esta relación. La revisión incluyó estudios publicados en los últimos diez años en las bases electrónicas de trabajos científicos: ERIC/Thesaurus, MEDLINE/Pubmed, SportDiscus, SciELO y Web of Science. Se utilizaron los descriptores referentes al autoconcepto (self, self-concept y self-psychology) y los descriptores relacionados con el rendimiento académico, en que también se consideró la capacidad académica percibida (academic achievement, underachievement, educational achievement, perception of competence, competence perception, self-efficacy). Diez estudios se incluyeron en la revisión. La relación entre autoconcepto y desempeño académico se mostró consistente y se confirmó en nueve de los diez trabajos. Otras variables se presentaron importantes en la explicación del rendimiento académico, entre las cuales la motivación académica, la práctica de actividades extracurriculares, la auto-eficacia académica y la participación de los familiares.

O objetivo do estudo foi revisar sistematicamente as pesquisas que analisaram a relação do autoconceito com o rendimento acadêmico de adolescentes do ensino médio, bem como verificar quais variáveis e contextos dentro da escola foram abordados em conjunto ao autoconceito, para melhor explicar essa relação. A revisão incluiu estudos publicados nos últimos 10 anos nas bases eletrônicas de trabalhos científicos: ERIC/Thesaurus, MEDLINE/Pubmed, SportDiscus, SciELO e Web of Science. Foram utilizados os descritores caracterizando componentes do autoconceito (self, self-concept e self-psychology) com os descritores relacionados ao rendimento acadêmico, em que também se considerou a capacidade acadêmica percebida (academic achievement, underachievement, educational achievement, perception of competence, competence perception, self-efficacy). Dez estudos foram incluídos na revisão. A relação entre autoconceito e desempenho acadêmico mostrou-se consistente e se confirmou em nove dos 10 trabalhos. Outras variáveis também se apresentaram importantes na explicação do desfecho do rendimento acadêmico, tais como a motivação acadêmica, a prática de atividades extracurriculares, a autoeficácia acadêmica e o envolvimento dos pais.

The aim of the study was to systematically review the studies that analyzed the relationship between self-concept and academic achievement in high school students, as well as to verify which variables and contexts within the school were approached together with self-concept, to better explain this relationship. The review included studies published in the last ten years in the scientific electronic databases: ERIC/Thesaurus, MEDLINE/Pubmed, SportDiscus, SciELO and Web of Science. The descriptors that characterized the components of self-concept used were those of self, self-concept and self-psychology, and the descriptors related to academic achievement, academic achievement, underachievement, educational achievement, perception of competence, competence perception and self-efficacy. Ten studies were included in the review. The relationship between self-concept and academic performance was consistent and confirmed in nine of the ten papers. Other variables that were important in explaining the academic achievement were academic motivation, the practice of extracurricular activities, academic self-efficacy and parental involvement.