RESUMO Este texto propõe articular dois conjuntos de aportes teóricos para a compreensão de um episódio de interação em uma turma de 1o. Ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Paulo (Brasil): por um lado, uma teoria linguística - especialmente aquela desenvolvida no campo dos estudos do texto - e, por outro lado, uma teoria didática - especialmente aquela desenvolvida no campo das didáticas disciplinares. O exercício de confronto proposto permite, por hipótese, recolocar o problema das relações fronteiriças entre o linguístico e o didático no empreendimento de descrição e análise da interação em sala de aula.

ABSTRACT This paper aims to articulate two sets of theoretical contributions to the understanding of an episode of interaction in a class of 1st. Year of Elementary School of a public school in São Paulo (Brazil): on the one hand, a linguistic theory - especially that developed in the field of textual studies - and, on the other hand, a didactic theory - especially that developed in the field of disciplinary didactics. The proposed confrontation exercise allows, by hypothesis, to re-address the problem of frontier relations between the linguistic and the didactic in the enterprise of description and analysis of classroom interaction.

RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da escrita como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a produção escrita é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da escrita com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do texto escrito argumentativo por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da escrita coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.

ABSTRACT This study proposes to discuss the status of writing as a curricular component of the subject Portuguese language in the Brazilian school. Therefore, it presents, initially, an overview of the ways in which writing is approached in the historical course of the constitution of Portuguese language teaching, in what it refers to the curricula and teaching programs and the didactic materials proposed. Next, this historically constructed status of writing is contrasted with current Portuguese language teaching practices mediated by students for licentiate in Letters, on the occasion of an internship in schools of the public system of the city of São Paulo (Brazil). The description and analysis of the process of implementation of a teaching project about argumentative written text by a student, as recorded in your internship report, allow us to problematize some of the challenges that the writing approach poses to teaching practices and to the training of the Portuguese language teacher.

RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da oralidade como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a oralidade é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da oralidade com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do gênero textual debate oral por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da oralidade coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.

ABSTRACT This study proposes to discuss the status of orality as a curricular component of the subject Portuguese language in the Brazilian school. Therefore, it presents, initially, an overview of the ways in which orality is approached in the historical course of the constitution of Portuguese language teaching, in what it refers to the curricula and teaching programs and the didactic materials proposed. Next, this historically constructed status of orality is contrasted with current Portuguese language teaching practices mediated by students for licentiate in Letters, on the occasion of an internship in schools of the public system of the city of São Paulo (Brazil). The description and analysis of the process of implementation of a teaching project about oral debate as a textual genre by a student, as recorded in your internship report, allow us to problematize some of the challenges that the orality approach poses to teaching practices and to the training of the Portuguese language teacher.

Abstract: This study aims at examining the status of the ‘Portuguese Language Teaching Methodology’ as a curricular component of Portuguese teacher training. We will initially provide a panoramic reconstruction of the historical course of evolution of teacher training and its interface with the emergence of the pedagogies related to different disciplines. Secondly, supported by theoretical contributions from the fields of history, pedagogy of school disciplines and applied linguistics, amongst others, we will describe and review a corpus of three textbooks published in Brazil between 1949 and 1958, seeking to point out the ways the specificity of ‘Portuguese language teaching methodology’ is built relatively to other disciplines linked to teacher training.

Resumen: Este estudio se propone a calificar el estatuto dela ‘Metodología de Enseño de Lengua Portuguesa’ como componente curricular de la formación del profesor de lengua portuguesa. Para esto, inicialmente, procede a la reconstitución panorámica del camino histórico de evolución de la formación docente en interfaz con la emergencia de las didácticas disciplinares. En seguida, con base a aportes teóricos de los campos de la historia y didáctica de las disciplinas escolares y de la lingüística aplicada, entre otros, describe y analiza un corpus de tres manuales pedagógicos publicados entre 1949 y 1958 en Brasil, buscando señalar los modos por los cuales se busca construir la especificidad de la ‘Metodología de enseño de lengua portuguesa’ en relación a las demás disciplinas de la formación docente.

Resumo: Este estudo propõe qualificar o estatuto da ‘Metodologia de ensino de língua portuguesa’ como componente curricular da formação do professor de língua portuguesa. Para tanto, inicialmente, procede à reconstituição panorâmica do percurso histórico de evolução da formação docente em interface com a emergência das didáticas disciplinares. Em seguida, com base em aportes teóricos dos campos da história e didática das disciplinas escolares e da linguística aplicada, entre outros, descrevee analisa um corpus de três manuais pedagógicos, publicados entre 1949 e 1958, no Brasil, assinalando os modos pelos quais, nesses manuais, busca-se construir a especificidade da ‘Metodologia de ensino de língua portuguesa’ com relação às demais disciplinas de formação docente.

RESUMO: Proponho, neste texto, discutir alguns aspectos dos processos de legitimação da liguagem oral como objeto de saber escolar e, especialmente, de ensino da disciplina curricular língua portuguesa, na escola brasileira. Para tanto, apresento, inicialmente, um breve panorama do estatuto que a linguagem oral adquire no percurso histórico de constituição dessa disciplina. Em seguida, busco qualificar os modos com que esse estatuto se reconfigura no processo de produção do gênero textual debate oral por jovens estudantes do segundo ano do ensino médio de uma escola pública localizada em Belém, Pará, Brasil, em 2006. A descrição e análise de textos orais e escritos produzidos pelos alunos nesse processo permitem problematizar os desafios que a abordagem da linguagem oral coloca para as práticas efetivas de ensino, tendo em vista a finalidade curricular de promover a formação do aluno como cidadão crítico e participante ativo na vida social brasileira da atualidade.

ABSTRACT: We propose, in this text, to discuss some aspects of the legitimation processes of oral language as an object of school knowledge and, especially, as an object of teaching the Portuguese language subject in the Brazilian school. Therefore, we initially present a brief overview of the statute that oral language acquires in the historical constitution course of this subject. Subsequently, we try to qualify the ways in which this statute reconfigures itself in the process of producing the textual genre oral debate by young high school students from a public school located in Belém, (Pará, Brazil), in 2006. The description and analysis of oral and written texts produced by students in this process allow us to problematize the challenges that the oral language approach poses to effective teaching practices, considering the curricular purpose of promoting the student’s formation as a critical citizen and active participant in today’s Brazilian social life.

A interação em sala de aula é objeto de investigação em diferentes investimentos de pesquisa no campo dos estudos da linguagem. Para os estudos em Linguística Aplicada, entre os desafios da abordagem do tema encontra-se, conforme percepção de Kleiman (1991), a compreensão das relações entre a interação em sala de aula e problemas relativos ao processo de ensino e aprendizagem. Com base nessa percepção, este estudo propõe descrever e analisar a interação em uma sala de aula de alfabetização, a fim de investigar a articulação entre sua materialidade discursiva e seu funcionamento didático (GOMES-SANTOS; ALMEIDA, 2009; MATÊNCIO, 2001; ROJO, 2007). Do ponto de vista teórico, esse propósito é delimitado pela contribuição tanto de estudos sobre o problema da interação em sala de aula (MEHAN, 1979), quanto daqueles ocupados, particularmente, com a natureza didática dessa interação e com o lugar do trabalho docente em sua configuração (SCHNEUWLY, 2009). A geração dos dados consistiu de acompanhamento de uma turma de segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede de ensino de Taboão da Serra, município da região metropolitana de São Paulo (SP), cujas aulas foram objeto de registro em áudio e vídeo e em caderno de campo, durante o primeiro semestre escolar de 2011. Neste estudo, é considerada uma amostragem do corpus correspondente a um determinado dia de trabalho da alfabetizadora. A descrição e análise dos dados aponta para a relação de interdependência das atividades escolares propostas, dos objetos de ensino visados e dos instrumentos didáticos utilizados na sala de aula: as formas pelas quais esses elementos são combinados têm efeitos no formato da interação entre professora e alunos e desvelam alguns dos desafios presentes no cotidiano do trabalho de alfabetizar.

Interaction in the classroom is an object of investigation in different research investments in the field of language studies. For studies in Applied Linguistics, among the challenges of the approach of the topic is found, as perceived Kleiman (1991), the understanding of the relationships between interaction in classroom and problems related to the teaching and learning process. Based on this perception, this study aims to describe and analyze the interaction in classroom literacy, in order to investigate the relationship between the discursive materiality and its didactic functioning (GOMES-SANTOS; ALMEIDA, 2009; MATÊNCIO, 2001; ROJO, 2007). From the theoretical point of view, this purpose is defined by the contribution both from studies on the problem of interaction in the classroom (MEHAN, 1979), as those occupied particularly the didactic nature of this interaction and the place of teacher's work in its configuration (SCHNEUWLY, 2009). The data generated consisted of monitoring a second year Elementary Class of a public school in Taboão da Serra, metropolitan area of São Paulo (SP), whose classes were the object of record audio and video, and field notes during the first scholar term of 2011. In this study, only a sampling of the corpus, corresponding to a teacher workday of literacy, is contemplated. The description and analysis of the data points to the interdependence of school activities proposed, the objects of targeted education and teaching tools used in the classroom: the ways in which these elements are combined can have effects on the interaction between teacher and students and unveil some of the challenges present in the daily work of literacy.

A produção escolar da escrita é objeto de investigação de grande prestígio em vários dos domínios do campo da linguagem e da educação. Considerada sob perspectivas teóricas e tradições disciplinares diversas, grande parte da reflexão acadêmica sobre a escrita, no Brasil, ocupou-se dos processos de aprendizagem da escrita por alunos de faixas etárias, graus de letramento e níveis de escolarização diversos, em contextos socioculturais e institucionais particulares. Em direção distinta, embora complementar a essa reflexão, este estudo tem seu foco voltado para os modos com que a escrita se constitui no trabalho docente, por meio do qual se transforma em objeto ensinado (Dolz; Ronveaux; Schneuwly, 2007). Para tanto, toma como corpus episódios de ensino da escrita, gravados em áudio e vídeo, gerados em contextos institucionais e socioculturais diferentes, avaliando o modo com que se configura a relação entre os objetos de ensino, os gestos profissionais e os instrumentos didáticos no ensino da escrita (Aeby Daghé; Dolz, 2007; Gomes-Santos; Almeida, 2009; Schneuwly, 2000; 2001). Do ponto de vista teórico e metodológico, as questões do estudo são iluminadas pela contribuição tanto de pesquisas que se voltam para a descrição dos modos de organização e funcionamento da linguagem nas interações escolares como daquelas que tomam a dimensão especificamente didática dessas interações como foco de interesse. A investigação da escrita nas formas do trabalho docente tem permitido incrementar a reflexão sobre os dispositivos didáticos necessários à construção de modos protagonistas de acesso a bens simbólicos no seio das práticas de ensino/aprendizagem.

The production of writing at school is a highly respected object of study for several of the domains in the field of language and education. Pursued under different theoretical perspectives and disciplinary traditions, most of the academic reflection on the subject writing, in Brazil, has been concerned with the learning processes of writing by pupils of various age groups, levels of literacy, and schooling within specific sociocultural and institutional contexts. Along a different, but complementary, direction, the present study focuses on the ways in which writing is constituted in the teaching practice, and through which is becomes a taught object (Dolz; Ronveaux; Schneuwly, 2007). To such end, the article is based on a corpus comprised of audio and video recordings of episodes of the teaching of writing produced in different institutional and sociocultural contexts. The way in which the relation is established between the objects of teaching, the professional gestures, and the didactic devices is analyzed (Aeby Daghé; Dolz, 2007; Gomes-Santos; Almeida, 2009; Schneuwly, 2000; 2001). From a theoretical and methodological viewpoint, the questions of the study are illuminated by the contribution of researches on the description of the modes of organization and functioning of language in school interactions, and by studies that center on the specifically didactic dimension of those interactions. The investigation of writing in the practices of teaching has enriched the reflection about the didactic devices needed at the heart of the teaching/learning practices in order to develop active ways to facilitate the access to symbolic goods.

Este estudo propõe descrever e analisar o processo de produção do gênero debate regrado, no contexto de práticas de ensino-aprendizagem de língua materna, em turmas de Ensino Médio de uma escola pública de Belém (PA). Trata-se de compreender os modos com que o gênero mencionado, instituído objeto de ensino, se disciplinariza, ou seja, o estatuto que adquire quando inscrito na ordem da disciplina escolar Língua Portuguesa. Para tanto, optamos por focalizar a atividade do aluno, mais especificamente os dispositivos pelos quais ele se inscreve no gênero ensinado, o que implica em considerar não apenas os modos com que se apropria do mesmo, mas suas percepções sobre a própria tarefa com que se acha envolvido.

The genre debate has its own particular rules. This study describes and analyses the production process of the genre debate in the mother language teaching and learning context, in High School juniors groups of a public school in Belém (PA). The aim of the study is to understand how this genre, as a teaching object, assumes the role of discipline content, that is, its status in the Portuguese language class. Students' productions, specifically the roles they assume to perform in this genre, are focused on. This focus implies considering not only the ways in which students learn the genre, but also their perceptions about the tasks they are involved in achieving.

Este artigo tem como pretensão analisar a unidade dialógica Pergunta-Resposta, fundamental para a organização conversacional, nas interações mantidas em uma aula de alfabetização ocorrida em um contexto escolar singular. O par dialógico é examinado em relação aos gestos profissionais docentes, de modo a observar o movimento da professora e seu estilo de docência na construção da aula em questão. Ao final, justifica-se o foco nas perguntas em detrimento das respostas.

This paper have as main goal to analyze the dialogic unity Question-Answer, which is fundamental for speech organization, in the interactions kept into a literacy class, occurred in a singular school environment the dialogic pair is examined in relation to professional teacher gestures, in order to observe the teacher's movement and his/her teaching style in the construction of this specific class. In the end, the focus on the questions is justified regardless the answers.