ABSTRACT: In this article, we propose to think about research in education through the reflections of a doctoral student and her advisor on two unique processes: the relationship with the school that is produced in the student encounter with its inhabitants and the orientation relationship that accompanies and sustains this investigative path. Considering this experience, we intend to think about the intersections between research and orientation through the movement of attention, presence, and freedom. The participant observation research, carried out for 18 months in a municipal school in Duque de Caxias, followed teachers’ work on the literacy cycle considering the evidence offered by children of what the practices produced in them. We understand that research built from an openness to the field and the transformations that such a relationship can produce allows us to access other possibilities in the relationship with knowledge, with research and orientation that differ from what has been common ground in the university. From this experience, we problematize the paths of research in education and the ways in which orientation in the process of training researchers in education has been understood, distancing ourselves from certain dominant modes of knowledge production and claiming an ethical commitment to the transformation of self in the encounter with the world by valuing elements that science tends to underestimate: subjectivity, uncertainty, the body, sensitivity, and life.

RESUMEN: En este artículo nos proponemos pensar la investigación en educación a partir de las reflexiones de una estudiante de doctorado y su directora de tesis sobre dos procesos singulares: la relación con la escuela que se produce en el encuentro con sus habitantes y la relación de orientación que acompaña y sostiene este camino investigativo. Conversando con esta experiencia, pretendemos pensar las intersecciones entre la investigación y la orientación desde un movimiento de atención, presencia y libertad. La investigación de observación participante, realizada durante 18 meses en una escuela municipal de Duque de Caxias, acompañó el trabajo de los docentes del ciclo de alfabetización a partir de las indicaciones ofrecidas por los niños de lo que las prácticas produjeron en ellos. Entendemos que una investigación construida desde una apertura al campo y las transformaciones que tal relación puede producir nos pone ante otras posibilidades de relación con el conocimiento, con la investigación y la orientación que difieren de lo que ha sido más común en la universidad. A partir de esta experiencia, problematizamos los caminos de la investigación en educación y las formas en que se ha entendido la orientación en el proceso de formación de investigadores en educación, alejándonos de ciertos modos dominantes de relacionarnos con el saber y reivindicando un compromiso ético con la transformación de si mismo en relación con el mundo, valorando elementos que la ciencia tiende a subestimar: la subjetividad, la incertidumbre, el cuerpo, la sensibilidad, la vida.

RESUMO: Neste artigo propomos pensar a pesquisa em educação a partir das reflexões de uma doutoranda e sua orientadora acerca de dois processos singulares: a relação com a escola, que se vai produzindo no encontro com seus habitantes, e a relação de orientação que acompanha e sustenta tal caminhar investigativo. Conversando com esta experiência, pretendemos pensar as intersecções entre pesquisa e orientação a partir de um movimento de atenção, presença e liberdade. A pesquisa de observação participante, realizada por dezoito meses em uma escola municipal de Duque de Caxias, acompanhou o trabalho das professoras do ciclo de alfabetização a partir dos indícios oferecidos pelas crianças daquilo que as práticas produziam nelas. Entendemos que uma pesquisa construída a partir de uma abertura ao campo e às transformações que uma tal relação pode produzir nos coloca perante possibilidades outras de relação com o conhecimento, com a pesquisa e a orientação, que diferem do que vem sendo mais comum na universidade. A partir desta experiência, problematizamos os caminhos da pesquisa em educação e os modos como tem sido entendida a orientação no processo de formação de pesquisadoras(es) em educação, distanciando-nos de certos modos dominantes de relação com o conhecimento e reivindicando o compromisso ético com a transformação de si na relação com o mundo pela valorização de elementos que a ciência costuma menosprezar: a subjetividade, a incerteza, o corpo, a sensibilidade, a vida.

In this article, we propose to think research in education through the reflections of a doctoral student and her advisor about two unique processes: the relationship with the school that is produced in the encounter with its inhabitants and the orientation relationship that accompanies and sustains this investigative path. The participant observation research, carried out for 18 months in a municipal school in Duque de Caxias, followed teachers’ work on the literacy cycle considering the evidence offered by children of what the practices produced in them. Entering the field with openness, so that research could be built collectively, demanded thinking about university trough the intersections between knowledge and experience, thinking about the relationships that take place there beyond the logic of productivity that seem to colonize it today, to think about freedom as a way of existence, openness to others and to the world, which implies abandoning the comfort of established positions and facing the risk of the unknown. This openness was also present in the research group meetings and in the individual orientation meetings where forms of relationship with particular research objects were experimented and the instituted and naturalized modes of knowledge production were questioned. The formative experiences and the writing process itself played an important role in the development of the research. From this experience, we sought to produce shifts in the paths of research in education and in the ways in which the role of orientation in the process of training researchers in education has been understood.

En este artículo nos proponemos pensar la investigación en educación a partir de las reflexiones de una estudiante de doctorado y su diretora de tesis sobre dos procesos singulares: la relación con la escuela que se produce en el encuentro con sus habitantes y la relación de orientación que acompaña y sustenta este camino investigativo. . La investigación de observación participante, realizada durante 18 meses en una escuela municipal de Duque de Caxias, acompañó el trabajo de los docentes del ciclo de alfabetización a partir de las evidencias ofrecidas por los niños de lo que las prácticas produjeron en ellos. Entrar en el campo con apertura para que la investigación se construyera colectivamente exigió pensar la universidad desde las intersecciones entre el saber y la experiencia, pensar las relaciones que allí se dan más allá de las lógicas de productividad que parecen colonizarla hoy, pensar la libertad como forma de existencia, apertura a los demás y al mundo, lo que implica abandonar la comodidad de las posiciones establecidas y afrontar el riesgo de lo desconocido. Esta apertura también estuvo presente en los encuentros de los grupos de investigación y en los encuentros de orientación individual donde se experimentaron formas de relación con objetos particulares de investigación y se cuestionaron los modos instituidos y naturalizados de producción de conocimiento. Las experiencias formativas y el propio proceso de escritura jugaron un papel importante en el desarrollo de la investigación. A partir de esta experiencia, buscamos producir cambios en los caminos de la investigación en educación y en las formas en que se ha entendido el papel de la orientación en el proceso de formación de investigadores en educación.

Neste artigo propomos pensar a pesquisa em educação a partir das reflexões de uma doutoranda e sua orientadora acerca de dois processos singulares: a relação com a escola que se vai produzindo no encontro com seus habitantes e a relação de orientação que acompanha e sustenta tal caminhar investigativo. A pesquisa de observação participante, realizada por 18 meses em uma escola municipal de Duque de Caxias, acompanhou o trabalho das professoras do ciclo de alfabetização a partir dos indícios oferecidos pelas crianças do que as práticas produziam nelas. Entrar no campo com abertura para que a investigação pudesse ser construída coletivamente demandou pensar a universidade a partir das intersecções entre conhecimento e experiência, pensar as relações que aí se dão para além da lógica da produtividade que parecem colonizá-las na atualidade, para pensar a liberdade como modo de existência, abertura aos outros e ao mundo, que implica abandonar o conforto das posições estabelecidas e enfrentar o risco do desconhecido. Esta abertura estava presente também nos encontros do grupo de pesquisa e nos encontros individuais de orientação onde se experimentavam formas de relação com objetos particulares de pesquisa e se questionavam modos instituídos e naturalizados de produção do conhecimento. As experiências formativas e o próprio processo de escrita tiveram importante papel no desenvolvimento da pesquisa. A partir desta experiência se procurou produzir deslocamentos nos caminhos da pesquisa em educação e nos modos como tem sido entendido o papel da orientação no processo de formação de pesquisadoras/es em educação.

O presente estudo examinou a relação entre habilidades cognitivas e linguísticas e segmentação lexical na produção textual em braille de 21 alunos dos três primeiros anos do ensino fundamental de instituição especializada em deficiência visual. A habilidade de demarcar os limites das palavras no texto é desenvolvida ao longo do processo de aquisição da língua escrita, sendo fundamental para a compreensão textual. Foi investigada a ocorrência de hipossegmentações (junção de duas ou mais palavras) e hipersegmentações (espaço indevido inserido em uma palavra) na produção escrita de histórias. Houve predominância de hipossegmentações. Os participantes que apresentaram maior número de hipossegmentações em sua escrita obtiveram desempenho mais baixo nas tarefas referentes à habilidade verbal, memória de trabalho, consciência morfológica e leitura. Em oposição, aqueles que realizaram menos transgressões obtiveram melhor desempenho nessas tarefas. A elaboração de práticas pedagógicas que enfoquem habilidades cognitivas e linguísticas facilitaria a aquisição da língua escrita em braille.

This study investigated the influence of cognitive and linguistic skills on unconventional written word segmentation in Braille of 21 students attending the first three years of the elementary school in an institution specialized in visual impairment. The ability to establish word boundaries in a text is developed during the long process of written language acquisition and plays an important role in text comprehension. The occurrence of hyposegmentation (junction of two or more words) and hypersegmentation (space incorrectly inserted in a word) was investigated in the written production of stories. Hyposegmentation was significantly more frequent than hypersegmentation. The students who presented a larger number of hyposegmentation performed worse in tasks of verbal ability, working memory, morphological awareness and reading, whereas those with fewer hyposegmentation occurrences performed better. The development of pedagogical activities focusing on cognitive and linguist abilities can favor the acquisition of Braille written language acquisition.

Este estudio examinó la relación entre las habilidades cognitivas y lingüísticas y la segmentación léxica en la producción de textos en Braille de 21 alumnos de los tres primeros años de educación primaria de una institución especializada en discapacidad visual. La habilidad de demarcar los límites de las palabras en el texto se desarrolla durante todo el proceso de adquisición de la lengua escrita, teniendo papel muy importante para la comprensión textual. Fue investigada la ocurrencia de hiposegmentaciones (unión de dos o más palabras) y hipersegmentaciones (espacio indebido insertado en una palabra) en la producción escrita de historias. Hubo predominio de hiposegmentaciones. Los participantes que presentaron mayor número de hiposegmentaciones en su escritura, obtuvieron desempeño más bajo en las tareas referentes a la habilidad verbal, memoria de trabajo, conciencia morfológica y lectura. Por otro lado, aquellos que realizaron un número menor de transgresiones, obtuvieron mejor desempeño en las tareas. La elaboración de prácticas pedagógicas que enfocadas en habilidades cognitivas y lingüísticas facilitaría el aprendizaje de la escritura en Braille.

O desenvolvimento da escrita ortográfica pela criança é uma ferramenta importante para a expressão e organização do seu pensamento através do texto escrito. A revisão textual contribui de forma significativa neste desenvolvimento ao possibilitar que a criança reflita sobre as escolhas lingüísticas que realiza ao escrever. No entanto, se o aprendiz percebe o erro como evidência de seu fracasso em aprender, a revisão da própria produção pode ser uma experiência dolorosa. Este trabalho descreve o processo de revisão de texto realizado por uma criança cega, explorando a importância da realização de atividades de natureza metalingüística e do fazer-de-conta para o domínio da escrita ortográfica no sistema Braille, desenvolvimento da auto-estima e reconstrução de paradigmas sobre o aprender.

The development of the orthographic writing is a tool for children to express and organize their thought through their written production. Text revision contributes to this development as it allows children to think about the linguistic choices they make in their writing. However, if children take their mistakes as proof of their failure to learn, the revision of their own written production may be seen as a painful experience. This study describes the process of text revision carried out by a blind child, pinpointing the importance of metalinguistic activities and of the use of role-play to the acquisition of writing in Braille, to the development of self-esteem and to the reconstruction of learning paradigms.