In this theoretical essay, a comparison was made between the concepts of Lifelong Education and Lifelong Learning. We sought to use the concepts in reports that impacted education worldwide and its genesis in Confintea. As already reported by other researchers internationally, there is a misuse of one concept as a synonym for the other. It is suggested that these concepts differ in defense of humanistic training or in the development of holistic conditions for the consolidation of learning and the development of human capital. It is understood as necessary to be clear about the concept of Lifelong Learning, already present in the Law of Directives and Bases No. 9394/1996 through the amendment of Law No. 13632/2018, and widely disseminated at an international level. This conceptual precision can help all researchers and scholars on the subject to develop research, teaching and extension in line with their own theoretical interests. At the end, there is a comparative table and suggestions.

En este ensayo teórico se realizó una comparación entre los conceptos de educación permanente y aprendizaje permanente. Buscamos utilizar los conceptos en informes que impactaron la educación en todo el mundo y su génesis en Confintea. Como ya han informado otros investigadores a nivel internacional, existe un mal uso de un concepto como sinónimo del otro. Se sugiere que estos conceptos difieren en la defensa de la formación humanística o en el desarrollo de condiciones holísticas para la consolidación del aprendizaje y el desarrollo del capital humano. Se entiende necesario tener claro el concepto de Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida, ya presente en la Ley de Directivas y Bases N ° 9394/1996 mediante la modificación de la Ley N ° 13632/2018, y ampliamente difundido a nivel internacional. Esta precisión conceptual puede ayudar a todos los investigadores y estudiosos del tema a desarrollar la investigación, la docencia y la extensión de acuerdo con sus propios intereses teóricos. Al final, hay una tabla comparativa y sugerencias.

Neste ensaio teórico foi realizada a comparação entre os conceitos de Educação ao Longo da Vida e Aprendizagem ao Longo da Vida. Buscou-se o uso dos conceitos em relatórios que impactaram a educação mundialmente e sua gênese nas Confintea. Como já relatado por outros pesquisadores internacionalmente, há um uso equivocado de um conceito como sinônimo do outro. Sugere-se que esses conceitos se diferenciam em defesa de uma formação humanística ou no desenvolvimento de condições holísticas para a consolidação da própria aprendizagem e desenvolvimento do capital humano. Entende-se como necessário ter clareza acerca do conceito de Aprendizagem ao Longo da Vida, já presente na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/1996 por meio da emenda da Lei nº 13632/2018, e amplamente divulgado em âmbito internacional. Essa precisão conceitual poderá ajudar a todos os pesquisadores e estudiosos do tema a desenvolvem pesquisa, ensino e extensão alinhados aos próprios interesses teóricos. Ao final, há um quadro comparativo e sugestões.

RESUMO Em pesquisa bibliográfica, realizada em plataformas virtuais internacionais, evidenciamos as contribuições de Paulo Freire em duas direções: a) como o seu legado tem sido evocado, desde 1997, data de sua morte, até julho de 2021, ano de seu centenário, em diferentes partes do mundo; e b) como ele é referenciado em artigos nacionais e internacionais dedicados à alfabetização de pessoas que vivem e/ou trabalham no campo. A primeira parte da pesquisa é quantitativa e a segunda parte está baseada em pesquisa qualitativa, com análise de conteúdo. Os resultados revelam que Freire continua a ser fundamento e inspiração para a pesquisa em diferentes temas e lugares do mundo, e que sua contribuição é efetiva para a alfabetização na educação do campo.

ABSTRACT In a bibliographical research, carried out in international virtual platforms, we highlighted Paulo Freire’s contributions in two directions: a) how his legacy has been evoked, since 1997, the date of his death, until July 2021, the year of his centennial, in different parts of the world; and b) how he is referenced in national and international articles dedicated to the literacy of people who live and/or work in the countryside. The first part of the research is quantitative and the second part is based on qualitative research, with content analysis. The results reveal that Freire continues to be a foundation and inspiration for research on different topics and in different places around the world, as well as that his contribution is effective for literacy in rural education.

RESUMEN En una investigación bibliográfica, realizada en plataformas virtuales internacionales, destacamos los aportes de Paulo Freire en dos direcciones: a) cómo se ha evocado su legado, desde 1997, fecha de su muerte, hasta julio de 2021, ano de su centenario, en diferentes partes del mundo; y b) cómo se lo referencia en artículos nacionales e internacionales dedicados a la alfabetización de personas que viven y/o trabajan en el campo. La primera parte de la investigación es cuantitativa y la segunda se basa en una investigación cualitativa, con análisis de contenido. Los resultados revelan que Freire sigue siendo una base e inspiración para la investigación sobre diferentes temas y en diferentes lugares del mundo, y que su contribución es efectiva para la alfabetización en la educación rural.

Resumo Os autores deste ensaio bibliográfico dedicam-se a oferecer argumentos para uma reflexão crítica sobre a relação professor (a)-estudante-conhecimento no contexto da cultura digital. Paulo Freire é nosso interlocutor, por meio de suas obras pós-exílio, sobretudo a “Pedagogia da Esperança” e a “Pedagogia da Autonomia”. A “Pedagogia da Esperança” retoma as bases epistemológicas presentes na “Pedagogia do Oprimido, enquanto a “Pedagogia da Autonomia” sintetiza o ato de ensinar em diálogo direto com educadoras e educadores. Concluímos que a relação entre professor (a) e estudantes, em torno do conhecimento, pode ser reconfigurada nos tempos da cultura digital a partir destas contribuições. Não se trata apenas de denúncia, mas também do anúncio: transformar dificuldades em possibilidades.

Abstract This bibliographic essay sought to provide arguments for a critical reflection on the relationship teacher–student–knowledge in the context of digital culture. For that, it will focus on the works of Paulo Freire produced after his exile, especially the “Pedagogy of Hope” and the “Pedagogy of Autonomy.” The first work recovers the epistemological bases present in the “Pedagogy of the Oppressed,” while the second one synthesizes the act of teaching in direct dialogue with educators. These contributions allow the reconfiguration of the relationship established between teacher and students around knowledge in the era of digital culture. Beyond denunciation, it addresses the announcement: turning difficulties into possibilities.

Considerando o vínculo histórico entre psicologia e educação concernente aos processos de ensino e de aprendizagem escolar, apresentam-se dados relacionados a tal relação, nas publicações de Cadernos de Pesquisa - CP -, de 1980 a 2012. Buscou-se evidenciar como o vínculo entre essas áreas estabeleceu-se em torno do ensino de conteúdos e verificar se ele continua efetivo nas publicações de CP. A partir da análise de conteúdo de setenta artigos, encontrou-se que: nas décadas de 1980 e 1990, a teoria de Piaget foi predominante; de 2000 a 2012, diferentes correntes da psicologia dão base às discussões; nota-se decréscimo no número de artigos que articulam psicologia e educação nos processos de ensino de conteúdos. São discutidas questões referentes à atual relação entre as duas áreas.

Psychology and Education are two areas which historically maintain a close relationship on building elements for school teaching and learning processes. The present study presents data related to such a relationship, as displayed in the Brazilian journal Cadernos de Pesquisa - CP -, from 1980 to 2012. The aim was to highlight how the relationship between the two areas regarding content teaching was established in the more recent past and to verify if it is still effective in the CP publications. Results, obtained through Content Analysis of seventy articles, indicated that the prominent psychological theory in the 1980s and 1990s was Piaget's; different Psychological trends underlie the discussions from 2000 to 2012; in the last decade, it has been possible to identify a decrease in the number of articles that articulate Psychology and Education within content learning and teaching processes.

Considerando el vínculo histórico entre psicología y educación concerniente a los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar, se presentan datos que se refieren a tal relación en las publicaciones de Cadernos de Pesquisa - CP -, de 1980 a 2012. Se trató de evidenciar cómo el vínculo entre dichas áreas se estableció en torno a la enseñanza de contenidos y verificar si sigue efectivo en las publicaciones de CP. A partir del análisis de contenido de setenta artículos, se encontró que: en las décadas de 1980 y 1990, la teoría de Piaget fue predominante; del 2000 al 2012, diferentes corrientes de la psicología dan base a las discusiones; se nota una reducción en el número de artículos que articulan psicología y educación en los procesos de enseñanza de contenidos. Se discuten temas relativos a la actual relación entre las dos áreas.