Resumo Este artigo apresenta resultados de uma investigação na qual foram identificados e analisados indícios de Práticas Científicas em aulas de química, nas ações docentes. Trata-se de uma investigação predominantemente qualitativa fundamentada nos pressupostos metodológicos da análise de conteúdo. Para a recolha de dados, foram gravadas as aulas de química, de caráter expositiva e experimental, que versavam a respeito de propriedades periódicas e ligações químicas, ambas lecionadas em turmas do Ensino Médio. Mediante as análises chegamos aos seguintes resultados: identificou-se sete das oito Práticas Científicas, mencionadas no NRC (2012), sendo as três mais expressivas: PC1 - Fazer perguntas, PC3 - Planejar e realizar investigações e PC6 - Construir explicações. O reconhecimento de tais Práticas Científicas permitiu-nos traçar um perfil específico das aulas. As aulas expositivas centraram-se na explicação (PC6) do conteúdo de algumas propriedades periódicas, sendo orientadas por perguntas (PC1) que permitiram aprofundar e explicar os tópicos estudados. Na aula experimental, a ênfase das ações docentes foi na realização de investigação sistemática (PC3), permitindo que os estudantes realizassem as experiências. Também observamos nesta aula a incidência de (PC1), realizada pelo professor e dirigida a cada grupo, levando os estudantes a refletirem sobre aspectos da experiência. Salientamos que, embora tenham sido identificadas diferentes Práticas Científicas nas aulas investigadas, acreditamos que se o professor conhece previamente, e de forma mais aprofundada, cada uma das PC, poderá planejar e conduzir as suas aulas procurando diversificá-las, permitindo um ensino e uma aprendizagem de Química em que o estudante assume um papel mais ativo no processo.

Abstract This article presents the results of an investigation in which evidence of scientific practices was identified and analyzed in chemistry classes, in teaching actions. This is predominantly qualitative research based on the methodological assumptions of content analysis. Regarding the data collection, expository and experimental chemistry classes were recorded, which dealt with periodic properties and chemical bonds, both taught in High School classes. Through the analysis, we concluded the following results: seven of the eight scientific practices mentioned in the NRC (2012), were identified, the three most identified being PC1-Asking questions, PC3-Planning and conducting investigations, and PC6-Constructing explanations. The recognition of such scientific practices allowed us to outline a specific profile of the classes. The expository classes focused on the explanation (PC6) of the content of some periodic properties, being guided by questions (PC1) that allowed them to deepen and explain the topics studied. In the experimental class, the emphasis of the teaching actions was on conducting the investigative system (PC3), allowing students to carry out the experiments. We also observed in this class the incidence of (PC1), performed by the teacher and directed to each group, leading them to reflect on the experiment. We emphasize that, although different scientific practices have been identified in the investigated classes, if the teacher knows in advance, and in a more in-depth way, each of the PC, he or she will be able to both plan and conduct his or her classes, seeking to prioritize them. This will, therefore, enable the teacher to teach and impart the learning in chemistry classes in which the student takes a more active role in the process.

Resumen Este artículo presenta resultados de una investigación en la que se identificaron evidencias de Prácticas Científicas y se analizaron, en clases de química, en las acciones docentes. Se trata de una investigación predominantemente cualitativa basada en los supuestos metodológicos del análisis de contenido. Para la recolección de datos se registraron clases de Química de carácter expositivo y experimental, que trataban sobre las propiedades periódicas y los enlaces químicos, ambos enseñados en las clases de la Escuela Secundaria. Através del análisis llegamos a los siguientes resultados: se identificaron siete de las ocho Prácticas Científicas, mencionadas en el NRC (2012), siendo las tres más expresivas PC1 - Hacer preguntas, PC3 - Planificar y realizar investigaciones y PC6 - Construir explicaciones. El reconocimiento de tales Prácticas Científicas nos permitió perfilar un perfil específico de las clases. Las classes expositivas se centraron en la explicación (PC6) del contenido de algunas propiedades periódicas, siendo guiadas por preguntas (PC1) que permitieron profundizar y explicar los temas tratados. En la clase experimental, el énfasis de las acciones docentes estuvo en la realización de la sistemática investigativa (PC3), capacitando a los estudiantes para realizar los experimentos. También observamos en esta clase la incidencia de (PC1), realizada por el docente y dirigida a cada grupo, llevando a los alumnos a reflexionar aspectos del experimento. Destacamos que, si bien se han identificado diferentes Prácticas Científicas en las clases investigadas, creemos que si el docente conoce previamente, y de forma más profunda, cada uno de los PCs, puedes planificar y conducir tus clases buscando diversificarlas, posibilitando una enseñanza y aprendizaje de la Química en la que el alumno asuma un papel más activo en el proceso.

RESUMO: O presente estudo tem como foco de investigação o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de uma licencianda em Química, no contexto do Estágio Supervisionado. Nosso objetivo residiu em identificar e caracterizar os conhecimentos desenvolvidos pela licencianda sob a perspectiva do PCK ao planejar e implementar atividades de ensino no Estágio de Regência. Durante esse processo, as discussões com a licencianda foram gravadas em áudio, transcritas e analisadas com base na análise textual discursiva. Em seguida, interpretamos as categorias emergentes com base no modelo de Shulman sobre o PCK e em outros modelos que dele se desdobraram. Os resultados encontrados revelam que, durante o planejamento, o PCK foi mobilizado tendo como ponto de partida o conhecimento do conteúdo, que sustentou a mobilização de outros conhecimentos da base, como o pedagógico geral e o de contexto, de acordo com os seus propósitos de ensino, as características das estratégias de ensino adotadas e as situações de ensino já vivenciadas com os alunos. Após as aulas serem ministradas, percebemos que ocorreu a ampliação do PCK da licencianda por meio de um processo reflexivo que deu origem a cinco categorias: Aprendizagem, Participação, Planejamento, Interação professor-aluno e Mediação Pedagógica do Conteúdo, que, entendemos, representam aspectos que já faziam parte do seu PCK e que se ampliaram por meio da validação da própria prática. Defendemos, portanto, que o desenvolvimento do PCK, neste caso, ocorreu de forma intermediária entre o modelo integrativo e o transformativo proposto por Gess-Newsome (1999).

ABSTRACT The present study focuses on the development of the pedagogical content knowledge (PCK) of a pre-service Chemistry teacher, in the context of the Supervised Internship. Our objective was to identify and characterize the knowledge developed by the pre-service teacher from the perspective of PCK when planning and implementing teaching activities in the Teaching Internship. During this process, the discussions with the pre-service teacher were audio recorded, transcribed and analyzed based on discursive textual analysis. Then, we interpreted the emerging categories based on Shulman's model of PCK and on other models that unfolded from it. The results found reveal that during the planning, the PCK was mobilized having as its starting point the content knowledge, which supported the mobilization of other knowledge of the base, such as the general pedagogical knowledge and the context knowledge, according to the teaching purposes, the characteristics of the adopted teaching strategies and the teaching situations already experienced with the students. After the classes were taught, we realized that there was an expansion of the pre-service chemistry teacher's PCK through a reflexive process that gave rise to five categories: Learning, Participation, Planning, Teacher-student interaction and Pedagogical Content Mediation, which we understand to represent aspects that were already part of the PCK and which were expanded through the validation of the pre-service teacher's own practice. We argue, therefore, that the development of the PCK, in this case, occurred in an intermediate way between the integrative and the transformative model proposed by Gess-Newsome (1999).

RESÚMEN: El presente estudio se centra en el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de un estudiante en Química, en el contexto de la Práctica Supervisada. Nuestro objetivo fue identificar y caracterizar los conocimientos desarrollados desde la perspectiva del PCK a la hora de planificar e implementar actividades docentes. Durante este proceso, las discusiones con el alumno fueron grabadas en audio, transcritas y analizadas a partir del análisis textual discursiva. Luego, interpretamos las categorías emergentes basándonos en el modelo de Shulman en el PCK y en otros modelos que se desarrollaron a partir de él. Los resultados encontrados revelan que durante la planificación, el PCK se movilizó teniendo como punto de partida el conocimiento del contenido, que apoyó la movilización de otros conocimientos de base, como el pedagógico general y el contextual, de acuerdo con sus fines didácticos, las características de las estrategias de enseñanza adoptadas y las situaciones de enseñanza ya vividas con los estudiantes. Luego de las clases, notamos que el PCK del futuro docente se expandió a través de un proceso reflexivo que dio lugar a cinco categorías: Aprendizaje, Participación, Planificación, Interacción docente-alumno y Mediación de Contenidos Pedagógicos, que entendemos por representar aspectos que ya hicieron parte de su PCK y que se han ampliado a través de la validación de su propia práctica. Argumentamos, por tanto, que el desarrollo del PCK, en este caso, se produjo de forma intermedia entre el modelo integrador y el transformador propuesto por Gess-Newsome (1999).

Resumo presente estudo busca investigar as percepções de licenciandos em Química acerca do planejamento e execução de aulas experimentais no contexto do Estágio Supervisionado. Os dados da pesquisa foram analisados à luz da Matriz do Professor M(P), instrumento que permite o estudo das relações epistêmicas, pessoais e sociais com o conteúdo, o ensino e a aprendizagem. Mediante o processo analítico, identificou-se a presença de unidades de análise em todos os setores da M(P) e as percepções das duplas foram semelhantes, focadas em uma perspectiva mais epistêmica e na gestão do ensino, com exceção da fase de execução da dupla D2. Observamos que as ações dos licenciandos no planejamento e na execução foram afetadas pelas relações com o professor formador, o contexto escolar e/ou com a atividade experimental. Entendemos que o estudo pode contribuir para as disciplinas de Estágio Supervisionado como uma possível forma de orientar na condução da prática de futuros professores.

Abstract This study seeks to investigate the perceptions of Chemistry undergraduates about the planning and execution of experimental lessons in the context of their Supervised Internship. The research data were analyzed in light of the M(P) teacher's matrix, an instrument that allows for the study of epistemic, personal and social relationships with content, teaching and learning. Through the analytical process, the presence of analytical units was identified in all the sectors of M(P), and the perceptions of the pairs were similar, focused on a more epistemic perspective and on teaching management, with the exception of the execution phase of the D2 pair. We noted that the actions of the undergraduates in planning and execution were affected by the relationships with the teacher trainer, the school context and/or with the experimental activity. We understand that the study can contribute to the Supervised Internship as a possible way to guide the practice of future teachers.

Resumo O presente estudo busca identificar e categorizar as ações docentes manifestadas por licenciandos de Química em regências desenvolvidas no Estágio Supervisionado. Para tanto, utilizou-se como fonte de coleta de dados gravações em vídeo e áudio de três blocos de aulas ministradas pelos estagiários em momentos distintos do Estágio, os quais foram analisados mediante os pressupostos da Análise Textual Discursiva. A identificação das microações dos estagiários nortearam a categorização das ações para cada aula. Para os blocos de aulas identificados como Inicial, Intermediário e Final foram identificadas 13, 20 e 14 ações distintas, respectivamente. Assim, apresentamos o conjunto de ações representativas de aulas de Química com as seguintes características: i) expositiva com a utilização de materiais do cotidiano; ii) expositiva com experimentação e estudo de caso: e; iii) expositiva com utilização de jogo Quiz. Além disso, evidenciou-se que as aulas analisadas possuem 3 conjuntos de ações distintas: ações comuns (aulas expositivas), ações do contexto do estágio e ações relacionadas a estratégia didática utilizada. Tais resultados tornam pertinente considerar a especificidade de cada disciplina/área do conhecimento, tangenciando possíveis associações à modificação de estratégias ou opções do próprio docente. No que se refere ao Estágio, o crescente número de ações praticadas pelos licenciandos, a variação de estratégias e a incorporação de ações de forma autônoma e recorrente no decorrer das regências, reiteram a importância desse componente curricular no desenvolvimento de competências e habilidades associadas ao trabalho docente.

Resumen El presente estudio busca identificar y categorizar las acciones docentes manifestadas por los egresados de Química en los cursos desarrollados en el Internado Supervisado. Para ello, se utilizaron como fuente de recolección de datos grabaciones de video y audio de tres bloques de clases impartidas por los pasantes en diferentes momentos de la Pasantía, los cuales fueron analizados utilizando los supuestos del Análisis Textual Discursivo. La identificación de las microacciones de los alumnos guió la categorización de acciones para cada clase. Para los bloques de clases identificados como Inicial, Intermedio y Final, se identificaron 13, 20 y 14 acciones distintas, respectivamente. Así, presentamos el conjunto de acciones representativas de las clases de Química con las siguientes características: i) expositivas con el uso de materiales cotidianos; ii) expositivo con experimentación y estudio de caso: e; iii) exhibición mediante un juego de preguntas. Además, se demostró que las clases analizadas tienen 3 conjuntos de acciones diferentes: acciones comunes (clases expositivas), acciones relacionadas con el contexto de la pasantía y acciones relacionadas con la estrategia didáctica utilizada. Tales resultados hacen pertinente considerar la especificidad de cada disciplina / área de conocimiento, tangente a posibles asociaciones con la modificación de las propias estrategias u opciones del docente. En cuanto a la Práctica, el creciente número de acciones realizadas por los estudiantes de pregrado, la variación de estrategias y la incorporación de acciones de manera autónoma y recurrente durante los cursos, reiteran la importancia de este componente curricular en el desarrollo de habilidades y habilidades asociadas al trabajo del profesor.

Résumé La présente étude vise à identifier et à catégoriser les actions pédagogiques manifestées par les diplômés en chimie dans les cours développés dans le cadre du stage supervisé. À cette fin, des enregistrements vidéo et audio de trois blocs de cours dispensés par les stagiaires à différents moments du stage ont été utilisés comme source de collecte de données, qui ont été analysées en utilisant les hypothèses de l'analyse textuelle discursive. L'identification des microactions des stagiaires a guidé la catégorisation des actions pour chaque classe. Pour les blocs de classes identifiés comme Initiale, Intermédiaire et Finale, 13, 20 et 14 actions distinctes ont été identifiées, respectivement. Ainsi, nous présentons l'ensemble des actions représentant les classes de chimie avec les caractéristiques suivantes: i) explicatif avec l'utilisation de matériaux du quotidien; ii) exposé avec expérimentation et étude de cas: e; iii) exposition à l'aide d'un jeu Quiz. De plus, il a été démontré que les classes analysées comportent 3 ensembles d'actions différents: des actions communes (classes explicatives), des actions liées au contexte du stage et des actions liées à la stratégie didactique utilisée. De tels résultats permettent de considérer la spécificité de chaque discipline / domaine de connaissance, tangente à des associations possibles avec la modification des stratégies ou options propres à l'enseignant. En ce qui concerne le stage, le nombre croissant d'actions menées par les étudiants de premier cycle, la variation des stratégies et l'incorporation d'actions de manière autonome et récurrente au cours des cours, réitèrent l'importance de cette composante curriculaire dans le développement des compétences et aptitudes liées au travail de l'enseignant.

Abstract The present study seeks to identify and categorize the teaching actions manifested by Chemistry graduates in courses developed in the Supervised Internship. To this end, video and audio recordings of three blocks of classes taught by the interns at different moments of the Internship were used as a data collection source, which were analyzed using the assumptions of the Discursive Textual Analysis. The identification of the trainees' microactions guided the categorization of actions for each class. For the blocks of classes identified as Initial, Intermediate and Final, 13, 20 and 14 distinct actions were identified, respectively. Thus, we present the set of actions representing Chemistry classes with the following characteristics: i) expository with the use of everyday materials; ii) expository with experimentation and case study: e; iii) exhibition using a Quiz game. In addition, it was evidenced that the analyzed classes have 3 different sets of actions: common actions (expository classes), actions related to the internship context and actions related to the didactic strategy used. Such results make it pertinent to consider the specificity of each discipline / area of knowledge, tangent to possible associations with the modification of the teacher's own strategies or options. With regard to the Internship, the growing number of actions taken by undergraduates, the variation of strategies and the incorporation of actions in an autonomous and recurrent manner during the courses, reiterate the importance of this curricular component in the development of skills and abilities associated with work teacher

The present study focuses on the development of pedagogical content knowledge (PCK) of a pre-service chemistry teacher, in the context of the supervised internship. Our goal was to identify and characterize the knowledge developed by the pre-service chemistry teacher from the perspective of the PCK when planning and implementing teaching activities in the conducting internship. During this process, discussions were recorded on audio, transcribed and analyzed based on textual discursive analysis. Then, we interpret the emerging categories based on Shulman's model of the PCK and on other models that unfolded from it. The results found reveal that during the planning, the PCK was mobilized having as its starting point the knowledge of the content, which supported the mobilization of other knowledge of the base, such as the general pedagogical and the contextual one, according to its teaching purposes, the characteristics of the adopted teaching strategies and the teaching situations already experienced with the students. After the classes were taught, we realized that there was an expansion of the pre-service chemistry teacher's PCK through a reflexive process that gave rise to five categories: Learning, Participation, Planning, Teacher-student interaction and Pedagogical Content Mediation, which we understand to represent aspects that have already they were part of their PCK and which were expanded through the validation of their own practice. We argue, therefore, that the development of the PCK, in this case, occurred in an intermediate way between the integrative and the transformative model proposed by Gess-Newsome (1999).

O presente estudo tem como foco de investigação o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de uma licencianda em Química, no contexto do Estágio Supervisionado. Nosso objetivo residiu em identificar e caracterizar os conhecimentos desenvolvidos pela licencianda sob a perspectiva do PCK ao planejar e implementar atividades de ensino no estágio de regência. Durante esse processo, as discussões com a licencianda foram gravadas em áudio, transcritas e analisadas com base na análise textual discursiva. Em seguida, interpretamos as categorias emergentes com base no modelo de Shulman sobre o PCK e em outros modelos que dele se desdobraram. Os resultados encontrados revelam que durante o planejamento, o PCK foi mobilizado tendo como ponto de partida o conhecimento do conteúdo, que sustentou a mobilização de outros conhecimentos da base, como o pedagógico geral e o de contexto, de acordo com os seus propósitos de ensino, as características das estratégias de ensino adotadas e as situações de ensino já vivenciadas com os alunos. Após as aulas serem ministradas, percebemos que ocorrereu a ampliação do PCK da licencianda por meio de um processo reflexivo que deu origem a cinco categorias: Aprendizagem, Participação, Planejamento, Interação professor-aluno e Mediação Pedagógica do Conteúdo, que entendemos representar aspectos que já faziam parte do seu PCK e que se ampliaram por meio da validação da própria prática. Defendemos, portanto, que o desenvolvimento do PCK, neste caso, ocorreu de forma intermediária entre o modelo integrativo e o transformativo proposto por Gess-Newsome (1999).

RESUMO: O foco central desta investigação está em discutir as potencialidades e contribuições de um instrumento de coleta de dados denominado “memórias”, considerando sua capacidade de apoiar a construção de um esboço do perfil de um grupo PIBID. Os resultados apontam que o grupo se preocupa com uma formação fundamentada em referenciais teóricos da área, visando estabelecer um espaço de pesquisa que integre escola e universidade, além de incentivar a participação dos estudantes em eventos científicos. A utilização das memórias possibilitou também identificar a frequência de participação dos sujeitos nas discussões, a fim de realizar reconduções nas atividades. Destaca-se ainda a possibilidade de estender essas reflexões a outros grupos de estudo e pesquisa, com o propósito de expor potencialidades e limites do grupo.

ABSTRACT: The main focus of this research is to discuss the potentialities and contributions of a data collection instrument called “memories”, considering its ability to support the construction of a profile outline of a PIBID group. The results show that the group is concerned with a reasoned training in theoretical frameworks of the area, in order to establish a research environment that integrates school and university, in addition to encouraging participation of students in scientific events. The use of “memories” allowed us to identify the frequency of participation of the subjects in order to realize reappointments in the activities. We also highlight the possibility of extending these reflections to other study and research groups, with the goal OF exposing potentialities and limits of the group.

RESUMEN: El foco central de esta investigación es discutir las potencialidades y las contribuciones de un instrumento de recopilación de datos denominado “memorias”, llevando en cuenta su capacidad de basar la construcción de un esbozo del perfil de un grupo PIBID. Los resultados indican que el grupo se preocupa por una formación fundamentada en marcos teóricos del área con objeto de establecer un espacio de investigación que integre escuela y universidad, además de incentivar la participación de los estudiantes en eventos científicos. La utilización de las memorias posibilitó aun identificar la frecuencia de la participación de los sujetos en las discusiones, a fin de realizar remodelaciones en las actividades. Se destaca incluso la posibilidad de extender esas reflexiones a otros grupos de estudio e investigación, con el propósito de exponer potencialidades y límites del grupo.

Este artigo consiste em um estudo acerca das Práticas Científicas (PC) contempladas em questões de Ciências do PISA. Com base nas análises dos enunciados e das respostas esperadas buscou-se identificar e analisar as Práticas Científicas presentes nas questões, a saber: formular questões; desenvolver e usar modelos; planejar e realizar investigações; analisar e interpretar dados; fazer uso do pensamento matemático e computacional; construir explicações; argumentar a partir de evidências e; obter, avaliar e comunicar a informação. Trata-se de uma investigação predominantemente qualitativa respaldada nos pressupostos metodológicos da análise de conteúdo. Foram analisadas as questões que envolvem conceitos químicos das provas dos anos 2000 até 2015, totalizando 59 questões. Considerando estas práticas como categorias a priori, mediante as análises destacamos os seguintes resultados: construir explicações; analisar e interpretar dados; e planejar e realizar investigações foram as Práticas Científicas mais evidenciadas nas questões, práticas que estão em concordância com as competências exigidas pelo PISA. Além disso, as PC demonstraram ser ações que auxiliam na compreensão de fenômenos e na resolução de problemas, contribuindo para a aprendizagem científica.

This article consists of a study about the Scientific Practices (PC) contemplated in PISA Science issues. Based on the analyzes of the statements and the expected answers, we sought to identify and analyze the Scientific Practices present in the questions, namely: asking questions; developing and using models; planning and carrying out investigations; analyzing and interpreting data; using mathematics and computational thinking; constructing explanations; engaging in argument from evidence and; obtaining, evaluating and communicating information. It is a predominantly qualitative research supported by the methodological assumptions of content analysis. The questions involving chemical concepts of the tests from the years 2000 to 2015 were analyzed, totaling 59 questions. Considering these practices as a priori categories, through the analyzes we highlight the following results: constructing explanations; analyzing and interpreting data; and to planning and carrying out investigations were the Scientific Practices most evidenced in the issues, practices that are in agreement with the competences required by PISA. In addition, the PC have been shown to be actions that help in understanding phenomena and problem solving, contributing to scientific learning.

Cet article consiste en une étude sur les pratiques scientifiques (PC) envisagées dans les questions scientifiques du PISA. Sur la base des analyses des déclarations et des réponses attendues, nous avons cherché à identifier et analyser les Pratiques Scientifiques présentes dans les questions, à savoir: formuler des questions; développer et utiliser des modèles; planifier et mener des enquêtes; analyser et interpréter les données; faire usage de la pensée mathématique et computationnelle; construire des explications; argumenter à partir de preuves et; obtenir, évaluer et communiquer l'information. C'est une recherche principalement qualitative soutenue par les hypothèses méthodologiques de l'analyse de contenu. les questions ont été analysées impliquant des concepts chimiques de preuves des années 2000 à 2015, pour un total de 59 questions Compte tenu de ces pratiques comme catégories a priori, à travers l'analyse a mis en évidence les résultats suivants: construire des explications; analyser et interpréter les données; et pour planifier et mener des enquêtes, les Pratiques Scientifiques les plus mises en évidence dans les problématiques, pratiques en accord avec les compétences requises par PISA. En outre, il a été démontré que les PC sont des actions qui aident à comprendre les phénomènes et à résoudre les problèmes, contribuant ainsi à l'apprentissage scientifique.

Este artículo consiste en un estudio sobre las Prácticas Científicas (PC) contempladas en cuestiones de Ciencias del PISA. Con base en los análisis de los enunciados y de las respuestas esperadas se buscó identificar y analizar las Prácticas Científicas presentes en las cuestiones, a saber: formular cuestiones; desarrollar y utilizar modelos; planificar y realizar investigaciones; analizar e interpretar datos; hacer uso del pensamiento matemático y computacional; construir explicaciones; argumentar a partir de evidencias y; obtener, evaluar y comunicar la información. Se trata de una investigación predominantemente cualitativa respaldada en los presupuestos metodológicos del análisis de contenido. Se analizaron las cuestiones que involucran conceptos químicos de las pruebas de los años 2000 hasta 2015, totalizando 59 cuestiones. Considerando estas prácticas como categorías a priori, mediante los análisis destacamos los siguientes resultados: construir explicaciones; analizar e interpretar datos; y planificar y realizar investigaciones fueron las Prácticas Científicas más evidenciadas en las cuestiones, prácticas que concuerdan con las competencias exigidas por el PISA. Además, las PC demostraron ser acciones que auxilian en la comprensión de fenómenos y en la resolución de problemas, contribuyendo al aprendizaje científico.

RESUMO: Nesse artigo, nossa proposta centra-se em apresentar os resultados de um mapeamento realizado em periódicos da área de Ensino de Ciências acerca da temática estágio supervisionado na formação inicial de professores. Realizamos uma pesquisa denominada estado da arte em 56 periódicos, resultando em um total de 87 artigos analisados, os quais foram submetidos aos procedimentos da Análise de Conteúdo. Como resultados, encontramos 8 categorias que representam os principais aspectos abordados por pesquisadores/educadores acerca dos estágios supervisionados, a saber: estratégias didáticas; discussões teóricas sobre o campo de estágio supervisionado; instrumentos formativos; ação docente; concepções dos estagiários; aprendizagem docente; evidências da constituição da identidade docente e a relação entre os sujeitos envolvidos na tríade formativa. Destacamos que esta investigação nos permitiu visualizar uma discussão plural acerca dos Estágios Supervisionados nos cursos de licenciatura, suscitando reflexões acerca das tendências nesta área e lacunas ainda a serem investigadas colocando em evidência a formação docente.

ABSTRACT: In this article, our proposal focuses on presenting the results of a mapping carried out in publications in the area of Science Teaching, focused on the topic supervised training in the initial formation of teachers. We carried out a study called state of the art in 56 periodic publications, resulting in a total of 87 articles analyzed, which were submitted to Content Analysis procedures. As results, we found 8 categories that represent the main aspects addressed by researchers/educators about the supervised stages, namely: didactic strategies; theoretical discussions about supervised internship; training tools; teaching action; trainee conceptions; teacher learning; evidences of the constitution of the teaching identity and the relation between the subjects involved in the formative triad. We emphasize that this research allowed us to visualize a plural discussion about Supervised training in undergraduate courses, provoking reflections about the trends in this area and gaps still to be investigated, highlighting teacher education.

Resumo: Neste artigo trazemos os resultados de uma pesquisa em que foram investigados ex-bolsistas do PIBID, egressos da licenciatura em Química e professores da rede estadual de ensino, com o objetivo de caracterizar a contribuição do Programa para a construção da identidade docente. Os procedimentos da Análise Textual Discursiva permitiram a análise dos dados por meio dos Focos da Aprendizagem Docente e da Matriz 3x3. Entre os resultados conclusivos destacamos que: o Interesse pela Docência e a Identidade Docente estão presentes nas falas de todos os sujeitos, o que evidencia o processo de construção da identidade profissional; aqueles que mais expressaram Reflexão sobre a Docência são os que possuem maior experiência profissional; três sujeitos tiveram as maiores proporções das falas categorizadas na relação social com o saber, enquanto dois, na pessoal; a relação epistêmica, embora em menor porcentagem, mostrou-se precursora para as demais relações e relacionada à atuação no PIBID.

Abstract: In this article we bring some results of research in which former scholars of the PIBID, chemistry teachers of state education system were investigated, in order to characterize the contribution of the program for the construction of the teaching identity. The procedures of Discursive Textual Analysis (ATD) allowed the data analysis through Strands of Learning for Teaching and 3x3 Matrix. Among the conclusive results, we highlighted that: the Interest in Teaching and the Identity of Teacher are present in the speech of all subjects, what demonstrates the process of building their professional identity. Those who expressed more Teaching Reflection were the ones with more teaching experience; three subjects had major proportions of the categorized speech in the social relation with knowledge, while the others in the personal; the epistemic relations, although with a lower percentage, showed more than in the other relations and related to the performance in PIBID.

Neste artigo trazemos resultados de uma investigação em que se buscou compreender os significados da expressão "deslocar o equilíbrio", relacionado a sistemas em equilíbrio químico, para formandos do curso de Licenciatura em Química. Para tanto, questionários com os registros dos estudantes foram interpretados segundo os procedimentos da Análise de Conteúdo, buscando os significados e compreensões atribuídas pelos formandos à expressão "deslocar o equilíbrio". As respostas evidenciaram a necessidade de um aprofundamento nas discussões conceituais a respeito do tema equilíbrio químico nos cursos de licenciatura, tendo em vista interpretações errôneas que foram encontradas e que, se não compreendidas, serão mantidas e reconduzidas durante a prática posterior desses profissionais em formação.

In this paper we sought to understand the meanings of the term "shift in the equilibrium", term related to systems in chemical equilibrium, for chemistry teacher students. The data were collected by a questionnaire, which wes answered by students in a teacher education course in Chemistry. The data were interpreted by the Content Analysis, which was used to understand the meanings of the expression "shift in the equilibrium" for the chemistry teacher students. The answers highlighted the need for deeper conceptual discussions on the subject chemical equilibrium in teacher´s education programs, given that there where erroneous interpretations and, if these concepts are not understood, the misconceptions are likely to be maintained and brought back in classes given by the future teachers.