Este es un texto que se construyó a partir del análisis de treinta e siete artículos, publicados entre 2000 y 2010, en seis revistas sobre Educación Superior de amplia circulación en la comunidad académica internacional que aborden el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas como un modelo curricular y pedagógico. Un análisis cuyo objetivo es comprender como se define el autoaprendizage en el modelo de Aprendizage Basado en Problemas y el papel de los profesores dentro de un modelo de formación que valora el protagonismo y la autonomía de los estudiantes como condición pedagógica a respetar y una meta a perseguir. Son estes dos temas que se analizan, a partir de la lectura de los artículos, con el objetivo de identificar las áreas de consenso y de tensión para discutir: (i) si la valoración de la autoaprendizage contribuye para afirmar y legitimar la autosuficiencia educativa y cultural de los estudiantes ou para justificar otras formas de relación entre estos estudiantes y los desafíos de las respectivas áreas de formación y (ii) si la acción docente es incompatible con el protagonismo y autonomía de los estudiantes o si es una condición necesaria para promover este protagonismo y autonomía en el desempeño de sus tareas académicas.
Este é um texto que foi construído a partir da análise de conteúdo de 37 artigos publicados, entre 2000 e 2010, em seis revistas científicas de ampla difusão na comunidade académica internacional que abordam o modelo da Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP). Foi a partir dessa análise que se refletiu sobre a autoaprendizagem como objetivo da ABRP e o papel dos professores neste âmbito, dada a valorização do protagonismo e da autonomia dos estudantes como condição pedagógica a respeitar e objetivo a perseguir no âmbito de um tal modelo de formação. Sendo duas problemáticas correlacionadas entre si, pretendeu-se compreender qual a leitura que os artigos propunham sobre as mesmas, identificando as zonas de consenso e de tensão, de forma a poder discutir-se: (i) se a valorização da autoaprendizagem pode contribuir para afirmar a autossuficiência cultural e educativa dos estudantes ou para justificar outros modos de relacionamento entre estes e os desafios formativos das respetivas áreas de formação e (ii) se a ação docente no âmbito da ABRP é incompatível com o desenvolvimento do protagonismo pedagógico e a autonomia dos estudantes ou, pelo contrário, permite potenciar um tal protagonismo e uma tal autonomia.
Dans ce texte on analyse 37 articles publiés, entre 2000 et 2010, dans six revues scientifiques largement diffusées dans la communauté académique internationale qui présentent des études e réfléchissent sur le modèle de l’Apprentissage par Résolution des Problèmes comme un modèle de formation. C’est à partir de cette analyse qu’on discute l’auto-apprentissage comme un objectif de cette modèle, ce qui explique, à son tour, une réflexion sur la façon dont ces articles examinent le rôle de l’enseignant dans un modèle de formation qui valorise le protagonisme et l’autonomie des étudiants comme condition pédagogique fondamental et aussi comme un objectif à poursuivre. Ainsi, nous avons identifié les points d’accord et de tension que les articles sélectionnés proposent sur l’auto-apprentissage et le rôle des enseignants, pour réfléchir: (i) si la reconnaissance de l’auto-apprentissage peut contribuer à affirmer l’autosuffisance culturel et éducatif des étudiants ou peuvent contribuer pour justifier d’autres modes de relation entre eux et les défis de la formation et (ii) si l’action des enseignants est incompatible avec le protagonisme et l’ autonomie des étudiants ou si c’est une condition nécessaire pour les promouvoir.
This is a text that was drafted on the basis of the analysis of 37 articles published in six scientific publications, which are widely distributed among the international academic community and which cover the Problem-Based Learning Model (PBL) as a curricular and pedagogical model. Stemming from this analysis, the problem is approached by reflecting on self-directed learning as a objective of the PBL, which in turn explains the reflection about the role of the teaching staff within the scope of this training model. A role that is the other object of analysis of this text, when we discuss how one can conceive the role of teachers as part of a training model that understands the role and autonomy of students both as a pedagogical condition to respect as a goal to pursue. In this case, this article contributes to discuss: (i) if valuing self-directed learning contributes to legitimize pedagogical and cultural student’s self-sufficiency or may contribute to justify other forms of relationship of students with formative challenges of the respective areas of training and (ii) if teaching action is incompatible with student’s protagonism and autonomy development or, by contrast, allows foster such protagonism and autonomy.
