This paper draws from a post-doctoral research project aimed at discussing the contribution of research on pedagogical practice as a possibility to improve teaching and learning and to fostering the professional development of teacher educators. It also aims to analyse the current conditions for professional development opportunities in light of other contexts, namely experiences at the University of Minho, Portugal, and at the University of Applied Sciences, Finland. This paper focuses on the possibilities and challenges related to researching pedagogical practice of teacher educators taking into account the experience of Portugal and Finland in order to discuss not only existing actions and also desired actions. A narrative-biographical approach is used with five Brasilian teacher educators, one from Portugal and one from Finland. The multiciplicity of actions on the tripod, research, extension in the vertical teaching from high school to postgraduate, added to the lack of training, weakens the materiality of pedagogical research. The implementation of study groups can alleviate the challenges.

Este artículo es el resultado de una investigación postdoctoral cuyos objetivos son discutir los aportes de la investigación en la práctica pedagógica como posibilidad de fusionar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes (DPD), dos formadores en cursos de pregrado, y para Analizar las condiciones actuales para la promoción del DPD, cuestionando a la luz de la experiencia de otros contextos, con énfasis en las experiencias de la Universidad de Minho, en Portugal y la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme, Finlandia.  En el presente caso, presentar un extracto, cuyo objetivo fue identificar las posibilidades y desafíos para el desarrollo de la investigación de la práctica educativa, destacando los aportes de la experiencia portuguesa y finlandesa desde el punto de vista del trabajo con la investigación, la forma reflexionar sobre las acciones que tenemos y lo que queremos.  Nuestra investigación cualitativa, una narrativa (auto) biográfica, constituye un enfoque de investigación, siendo recopilada por profesores en formación de profesores, cinco profesores brasileños, un profesor portugués y un profesor finlandés.  Una multiplicidad de acciones imperturbables, de investigación, extensión y docencia vertical desde el medio hasta el posgrado, en ausencia de formación, debilita la materialidad de la investigación pedagógica.  La implementación de grupos de estudio puede aliviar los desafíos.

Este artigo resulta da pesquisa de pós doutorado, objetivos foram discutir os contributos da investigação da prática pedagógica, como possibilidade de melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem e do Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) dos formadores nos cursos de Licenciatura, e analisar como as condições atuais para a promoção de DPD, questionando-as à luz da experiência de outros contextos, com destaque para as experiências da Universidade do Minho, Portugal e Universidade de Ciências Aplicadas Häme, Finlândia. No caso presente, apresentar-se-á um recorte, cujo objetivo foi identificar como possibilidades e desafios para o desenvolvimento da pesquisa da prática pedagógica pelos formadores, destacando os contributos da experiência portuguesa e finlandesa do ponto de vista do trabalho com a pesquisa,de modo a refletir sobre as ações que temos e como queremos. Nesta investigação de natureza qualitativa, uma narrativa (auto) biográfica constituiu-se como abordagem de pesquisa, sendo recolhida de professores que atuam com a formação de professores, sendo cinco professores brasileiros, um professor de Portugal e um professor da Finlândia. A multiciplicidade de ações no tripé, pesquisa, extensão no ensino verticalizado do médio a pós-graduação, a par da ausência de formação, fragiliza a materialidade da pesquisa pedadógica. A implementação de grupos de estudo pode amenizar os desafios. um professor de Portugal e um professor da Finlândia.A multiciplicidade de ações no tripé, pesquisa, extensão no ensino verticalizado do médio a pós-graduação, a par da ausência de formação, fragiliza a materialidade da pesquisa pedadógica. A implementação de grupos de estudo pode amenizar os desafios. um professor de Portugal e um professor da Finlândia. A multiciplicidade de ações no tripé, pesquisa, extensão no ensino verticalizado do médio a pós-graduação, a par da ausência de formação, fragiliza a materialidade da pesquisa pedadógica. A implementação de grupos de estudo pode amenizar os desafios.

ABSTRACT Cyclin-dependent kinase 4/6 inhibitors represent a major advance in breast cancer treatment, emerging as the standard of care of the initial treatment of hormone receptor-positive and HER2-negative metastatic breast cancer. Their activity in this subset of patients leads to interest in their use in the adjuvant and neoadjuvant settings. This case report presents a real-life case of cyclin-dependent kinase 4/6 inhibitors use in a patient initially considered to have stage IV luminal HER2-negative breast cancer with liver metastasis. The discrepancy of treatment response between the breast tumor and liver node led to a repetition of the liver biopsy, which revealed metastasis of a neuroendocrine tumor of unknown primary. The breast tumor showed a partial response, and the initial therapeutic strategy was then redefined for curative intent. While cyclin-dependent kinase 4/6 inhibitors are not yet approved for clinical practice in the neo / adjuvant treatment of hormone receptor-positive breast cancer, this case report portrays a successful example of its application in a neoadjuvant setting.

Resumo Este artigo trata de uma investigação que está sendo realizada no contexto de um Instituto Federal de Educação, cujo objetivo é identificar como ocorre a iniciação à docência nas disciplinas que oferecem a prática como componente curricular (PCC). Neste recorte, será focalizado como se dá o atual modelo de trabalho com as PCC e serão sinalizados alguns caminhos para a articulação destas com a escola de educação básica. Utilizou-se, como metodologia, a análise de documentos e a recolha de narrativas com licenciandos dos cursos de Química e de Ciências Biológicas. Os resultados iniciais apontaram que as PCC cumprem o disposto na legislação brasileira em relação à carga horária, verificando-se que várias práticas de inserção à docência estão ocorrendo, tais como a construção de modelos, experimentos, jogos e aplicação de aulas práticas. Entretanto, identificam-se fragilidades, sobretudo, no nível da sobrevalorização da formação dos conhecimentos específicos, em detrimento da formação pedagógica para a docência.

Abstract This article deals with an investigation on the induction to teaching in disciplines that offer the practice as a curricular component (PCC) in the context of a Federal Institute of Education. In this work we focus on the current work model of PCCs, suggesting some possible means to articulate them with basic education. Data consisted of institutional documents and narratives of undergraduate students of Chemistry and Biology. The initial results indicate that the PCCs comply with Brazilian legislation regarding academic load, institutions implemented several significant practices such as the construction of models, experiments, games, and practical classes. However, they also present weaknesses as to the overvaluation of specific knowledge formation to the detriment of teaching training.

RESUMEN El objetivo de la presente investigación es comprender cómo afectan la (re)construcción del conocimiento, la acción profesional y la (re)constitución de la identidad docente, los cambios ocurridos en las últimas décadas, las políticas educativas, la legislación, los cambios institucionales, los acuerdos y las experiencias personales y profesionales de cada profesor. Originalidad: entre las cuatro dimensiones que aborda el proyecto (capacitación, experiencia, interacciones e inserción en las organizaciones), seleccionamos la abordagen de la experiencia, focando la articulación entre el conocimiento de la práctica y la identidad profesional. Método: La investigación narrativa cuenta con investigadores de las universidades de Minho-Pt, Évora-Pt y UFR / UFMT / Br. Como estrategia optamos por constituir lo corpus de la investigación con narraciones de tres maestros de niños, uno de Brasil y dos de Portugal, con 20 a 30 años de práctica docente. La pregunta es: ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos identificados por los maestros? ¿Cómo se constituye la experiencia como formación profesional? ¿Qué experiencias con los niños informan los maestros como las más significativas? En conclusión , la investigación demuestra que las interacciones con niños, pares profesionales y comunidades son el pilar principal para la (re) construcción de identidades profesionales.

ABSTRACT The objective of the current research seeks at understanding how affects the knowledge re-construction, the professional action and the reconstitution of the teaching identity, the changes that have taken place in the last decades, the educational policies, the legislation, institutional changes, agreements, and the personal and professional experiences of each teacher. Originality: among the four dimensions that the project addresses (teaching development, experience, interactions and inclusion into organizations), we selected the approach of experience, focusing on the joint of knowledge of practice and professional identity. The method: The narrative research has researchers from the universities of Minho-Pt, Évora-Pt and UFR / UFMT / Br. As strategy, we opted to constitute the research corpus with narratives from three teachers of children. One from Brazil and two from Portugal, with 20 to 30 years of teaching practice. The question is, what are the most significant learnings identified by teachers? How is experience constituted as professional development? What experiences with children do teachers report as the most significant? To conclude , research shows that interac-5 Leas das Graças Camargo Anastasiou, “Trilhas para análise da formação docente, inicial e continuada”, en Desafios e trajetórias para o desenvolvimento profissional docente, eds. Marielda Ferreira Pryjma (Curitiba: Ed. UTFR, 2013), 11. 6 Evandro Ghedin, Maria Isabel de Almeida; Yoshie Ussami Ferrari, “Formação de professores”. Caminhos e descaminhos da prática. (Brasília: Líber Livro, 2008), 32. tions with children, professional peers, and communities are the main pillar for the (re) construction of professional identities.

RESUMO As céleres mudanças do mundo contemporâneo requerem dos professores novos saberes, teorias, experiências e valores que lhes permitam (re)ver e transformar suas práticas, na complexa tarefa de melhorar a qualidade social da educação, o que passa necessariamente pela formação e pela experiência profissional. Este cenário motivou a presente pesquisa objetivando compreender como repercutem na (re)construção de saberes, na ação profissional e na (re)constituição da identidade docente, as alterações ocorridas nas últimas décadas, as políticas educacionais, legislação, alterações e mudanças institucionais, acordos internacionais e, sobretudo, as experiências pessoais e profissionais de cada docente. Entre as quatro dimensões que o projeto aborda - formação, experiência, interaçõese inserção em organizações - selecionou-se para este texto a experiência, enquanto constitutiva dos saberes da prática e da identidade profissional. A pesquisa conta com investigadoras das Universidades do Minho-Pt, de Évora-Pt e da UFR/UFMT/ Br. O corpus da pesquisa constitui-se de narrativas de três professores de crianças, uma do Brasil e duas de Portugal, com 20 a 30 anos de ação/prática docente, considerados como bons professores pela comunidade profissional. Questiona-se: Quais as aprendizagens mais significativas identificadas pelos professores e como as relacionam à experiência profissional? Como é que a experiência se constitui como formação profissional? Quais as experiências com crianças que os professores reportam como mais significativas? A pesquisa comprova que, independentemente de qual o lado do Atlântico em que se esteja, as interações com as crianças, com os pares profissionais e com as comunidades, constituem o pilar principal para a (re)construção das identidades profissionais.

RESUMO: Este artigo trata da pesquisa acerca da formação inicial de professores, focando o Estágio Curricular Supervisionado (ECS). O objetivo foi investigar o processo de estágio e buscar novas alternativas de atuação do docente recém-formado pelo viés da pesquisa. Neste texto, apresenta-se um recorte da pesquisa, que trata do atual modelo de prática do ECS e apresenta uma proposta de alteração pelo viés da pesquisa. Para tanto, utilizou-se, como metodologia, a análise de documentos, de fontes escritas e orais, além da observação in loco nas escolas em que os estudantes realizaram os estágios. Participaram quatro professores orientadores de estágio e quatro estagiários. Os resultados revelam que o estágio vem sendo realizado numa concepção de racionalidade técnica e, para a sua superação, é preciso que seja tratado como elemento articulador que perpassa as diferentes disciplinas que compõem a matriz curricular, e que ocorram reflexões coletivas para estudo, planejamento, execução e avaliação das ações.

ABSTRACT: This article reports of the research about the initial formation of teachers, focusing on the Supervised Curricular Internship (SCI). The main goal was to investigate the internship process and search for new alternatives of action for the recently graduated teacher. In this paper, we present a framed research about the current SCI model and proposes an alteration through research bias. For this purpose, we accessed action research methodology, analyzing written documents, oral sources and on-site observation in schools where teaching students perform internships. Four teachers and four interns took part on the research. The results show that the internship has taken place in a technical rationality conception. For its overcoming, internship has to be treated as an articulating element that crosses the different disciplines that are part of the curricular matrix. It’s also necessary that collective reflections are made about study, planning, implementation and evaluation of actions.

RESUMEN: Este artículo trata de la investigación acerca de la formación inicial de maestros, enfocada en la Pasantía Curricular Supervisada (PCS). El objetivo fue investigar el proceso de pasantía y buscar nuevas alternativas de actuación del docente recién graduado por la tendencia de la investigación. En este texto, se presenta un recorte de investigación que trata del modelo actual de práctica de la PCS y presenta una propuesta de alteración por la tendencia de la investigación. Para tanto, se ha utilizado como metodología el análisis de documentos, fuentes escritas y orales, además de la observación in loco en las escuelas en las que los estudiantes realizaron sus pasantías. Participaron cuatro profesores orientadores de pasantía y cuatro pasantes. Los resultados revelan que la pasantía es realizada en una concepción de racionalidad técnica y, para su superación, es necesario que sea tratada como un elemento articulador que permea las diferentes asignaturas que componen la matriz curricular, y que ocurran reflexiones colectivas para estudio, planeamiento, ejecución y evaluación de las acciones.

RESUMO: Este texto resulta de pesquisa que objetivou investigar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a aprendizagem da docência na formação inicial. De abordagem qualitativa, recolhemos dados em fontes documentais e em narrativas orais de nove licenciandos dos cursos de Matemática, Biologia e Química e de três professores da instituição locus da pesquisa. Os resultados sinalizam que o PIBID tem contribuído significativamente para a aprendizagem da docência dos formandos por ensejar a imersão em diversas atividades de aprendizagem à docência e iniciação à pesquisa. Entretanto, foram constatadas vulnerabilidades, entre elas: a ausência de práticas efetivas dos formandos com alunos da educação básica, ausência de formação pedagógica dos formadores e inexperiência com a investigação nesse nível de ensino.

ABSTRACT: This article results from a research investigating the contribution of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (PIBID) for teaching formation for the early years of education. From a qualitative approach, we collected data in documental sources and in oral narratives of nine students of Mathematics, Biology and Chemistry courses and of three teachers from the institution that was locus of this research. The results indicate that the PIBID has contributed significantly to the teaching of the trainees because it stimulates immersion in diverse activities of teaching formation and initiation to research. However, vulnerabilities were observed, such as the absence of effective practices of the trainees with students of basic education, lack of pedagogical formation of the trainers and inexperience with research and teaching in basic education.

El texto proviene de la investigación que se centra en el Programa Institucional de Iniciación Científica subvención a la enseñanza (PIBID), desarrollado en Brasil. Tuvo como objetivo analizar las tensiones y las convergencias de PIBID y Supervisado Trabajo, así como identificar las posibles contribuciones del PIBID a los becarios de grado de PIBID (LBP) en fase de Practicum supervisionado (PS) en diferentes grados, mediante el análisis de las actividades de los coordinadores de área en este proceso. La base teórica que guía este estudio es la formación de maestros, en el contexto específico de PIBID y PS de Pregrado, tomando como referencia teórica autores, especialmente brasileños y portugueses. Se adoptó la metodología del enfoque cualitativo, justo estudio de caso, basándose en el análisis de documentos y entrevistas narrativas con nueve estudiantes a maestros y tres coordinadores de área de los cursos de Química, Biología y las Matemáticas, de un Instituto Federal de Ciencia, Educación y Tecnología nombrado en la encuesta como Campo IF. Los resultados mostraron que los estudiantes a maestros se destacaran en el PS, lo que indica que este programa contribuye al proceso de reflexión de los alumnos. Si evidenció también acerca de las debilidades de estos dos tiempos de entrenamiento en relación a su propósito, operación y proceso de supervisión, que hacen hincapié en ciertas tensiones que surgen principalmente en el perfil de los formadores, que no siempre tienen la formación para el ejercicio de la función de supervisión, lo que dificulta su acción supervisiva.

O texto tem origem em pesquisa que focaliza o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica a Docência (PIBID), desenvolvido no Brasil. Objetivou analisar tensões e convergências do PIBID e do Estágio Curricular Supervisionado (ECS), assim como identificar possíveis contribuições do PIBID para os Licenciandos Bolsistas do PIBID (LBP) na fase do ECS nas diferentes licenciaturas, observando-se as atividades dos coordenadores de área nesse processo. O eixo teórico que norteia este estudo é a formação de professores, no âmbito mais específico do PIBID e do ECS das Licenciaturas, tomando-se como referência teórica especialmente autores brasileiros e portugueses. Adotou-se na metodologia a abordagem qualitativa, concretizando-se em estudo de caso, apoiando-se em análise documental e entrevistas narrativas de nove LBP e três coordenadores de área dos cursos de Química, Biologia e Matemática, de um Instituto Federal de Ciências, Educação e Tecnologia. Os resultados apontaram que os LBP se destacaram no ECS, sinalizando que este programa contribui no processo reflexivo dos estagiários. Evidenciaram-se também aproximações e fragilidades entre estes dois momentos formativos no que se refere às suas finalidades, operacionalização e processo de supervisão, de que se ressaltam algumas tensões, resultantes, sobretudo, do perfil dos formadores, os quais nem sempre possuem formação para o exercício da função de supervisores, o que prejudica a sua ação supervisiva.

The text has its origin in research that focuses on the Institutional Program of Scientific Initiation to Teaching (PIBID), a program developed in Brazil. The goal was to analyze tensions and convergences of PIBID and Supervised Curricular Internship (SCI), as well as to identify possible contributions of PIBID for the Graduated Grant Holders of PIBID (GGH) in the SCI phase in different degrees, analyzing activities of area coordinators in this process. The theoretical axis that guides this study is teacher education, in the more specific scope of PIBID and SCI of Graduations, drawing mainly from Brazilian and Portuguese authors. A qualitative approach was adopted, materializing in a case study, supported by documental analysis and narrative interviews with nine GGHs and three area coordinators of Chemistry, Biology and Mathematics courses, from a Federal Institute of Sciences, Education and Technology. The results showed that the GGHs excelled in SCI, indicating that this program contributes to the reflexive process of trainees. It also evidenced the approximations and weaknesses between these two formative moments in terms of their purposes, operationalization and supervision process. The results highlight some tensions, mainly resulting from the training teachers' profiles that are not always qualified to exercise the function of supervisors, which impairs their supervisory action.

Resumo: Essa pesquisa objetiva investigar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a aprendizagem da docência dos licenciandos, focalizando a construção da identidade docente como professores pesquisadores e reflexivos, no contexto de um Instituto Federal de Ciências, Educação e Tecnologia, por meio de narrativas e análise documental. Evidenciou-se que o PIBID pode se constituir em um espaço de reflexão, em que o formando é incitado a desenvolver postura investigativa, elaborar e executar projeto de ensino e de investigação; entretanto, os estudos e reflexões sobre a pesquisa deve também ser assumido pelos demais professores formadores para que esta atividade seja fortalecida na instituição.

Abstract: This research aims to investigate contributions of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência [Institutional Scholarship for Teaching Initiation Program] - (PIBID) to the learning of teachers. It is focused on the construction of the professional identity as researchers and reflective teachers, in the context of a Federal Institute of Sciences, Education and Technology, by means of narratives and documents analysis. It was evident that the PIBID may constitute a space for reflection, where the student is encouraged to develop an investigative approach and to prepare and implement educational and research projects; however, studies and reflections concerning research should also be taken by other trainer teachers so that such activity will be strengthened in the institution.