RESUMO: Este trabalho analisa as narrativas de docentes originadas em uma escola pública da região Litoral Norte do Rio Grande do Sul, sobre processos de inclusão escolar de alunos com deficiência. Empregando o conceito foucaultiano de governamentalidade como ferramenta metodológica, questionou-se como está sendo produzido o sujeito aluno com deficiência, a partir das narrativas de nove docentes atuantes em sala de aula, no Ensino fundamental, e que relações podem ser estabelecidas com as técnicas de condução desses sujeitos, enquanto práticas de governamentalidade. Foram analisados formulários de encaminhamento dos alunos com deficiência ao atendimento educacional especializado (AEE); instrumentos avaliativos (pareceres descritivos) dos alunos com deficiência matriculados na instituição pesquisada, e entrevistas semiestruturadas com os docentes daqueles alunos. Evidencia-se a efetivação das ações inclusivas na escola, no fortalecimento do imperativo da inclusão, reforçando a instituição escolar que opera como uma maquinaria a serviço do Estado governamentalizado, disseminando condutas almejadas por seus docentes.

ABSTRACT: This article analyzes the narratives of educators from a public school in the North Coast region of Rio Grande do Sul about the school inclusion processes of students with disabilities. Employing the Foucauldian concept of governmentality as an analytical tool, the study questioned how students with disabilities as subjects are being produced. The study was based on the narratives of nine educators working in a classroom in a primary school. The narratives are pertinent to the relations that can be established from the management techniques of these subjects in practices of governmentality. The following documents were analyzed: the referral forms recommending students with disabilities be moved to the specialized educational service (AEE), evaluation instruments (descriptive opinions) of students with disabilities enrolled in the research institution, and semi-structured interviews with the teachers of those students. The results demonstrate the effectiveness of inclusive actions in schools during the strengthening of the imperative of inclusion, reinforcing the school institution that operates as a machinery to the governmentalized state, and disseminating behaviors sought by its teachers.