Resumo: Nas últimas décadas, a colaboração entre os professores tem sido objeto de estudo a nível global, e a literatura tem demonstrado que a maioria dos docentes já colabora entre si e parece apresentar uma mentalidade mais colegial e colaborativa. Porém, a colaboração realiza-se numa gramática organizacional espartilhada e rígida, sendo um conceito complexo, que pode concretizar-se de diferentes formas, dependendo do contexto em que ocorre, dos seus participantes, da intensidade das diferentes interações, do seu conteúdo e objetivos. Assim, procuramos, neste estudo, compreender o tipo de interações colaborativas existente entre professores a trabalhar em equipas educativas, assim como os seus efeitos na sua aprendizagem e nas práticas de sala de aula. Nesse sentido, adotamos um paradigma de investigação tendencialmente qualitativo, que operacionalizamos através de um estudo de caso, em que conjugamos uma abordagem quali-quanti. Para analisarmos a frequência e amplitude das interações entre os professores, optamos por uma estatística descritiva, que submetemos a uma análise e interpretação estrutural e semântica. Recorremos, também, a uma abordagem qualitativa, no sentido de aprofundarmos alguns contextos singulares e a perspetiva de atores individuais: diretor; coordenadores das equipas educativas; professores; técnicas educacionais; e alunos. Feita a análise de dados, concluímos que continuam a predominar, nas equipas educativas, práticas de colaboração simples, baseadas essencialmente no intercâmbio de informação e materiais, num contexto de colaboração artificial, confortável, balcanizada, debilmente convergente e escassamente ativa, sendo, ainda, raros os momentos de coconstrução. Estas dinâmicas colaborativas podem estar a limitar uma aprendizagem profunda dos professores e a explicar a mudança ténue e lenta das práticas de sala de aula.

Abstract: In recent decades, collaboration between teachers has been the subject of global study, and the literature has shown that most teachers already collaborate with each other and seem to have a more collegiate and collaborative mentality. However, collaboration takes place within a rigid Organisational Grammar, and it is a complex concept that can take place in different ways, depending on the context in which it takes place, the participants, and the intensity of the different interactions, their content and objectives. In this study, we sought to understand the type of collaborative interactions that exist between teachers working in educational teams, as well as their effects on their learning and on their classroom practices. To this end, we adopted a qualitative research paradigm, which we operationalised through a case study, combining a quali-quanti approach. To analyse the frequency and extent of interactions between teachers, we opted for descriptive statistics, which we subjected to structural and semantic analysis and interpretation. We also used a qualitative approach to delve deeper into some unique contexts and the perspective of individual actors: the principal; coordinators of educational teams; teachers; educational technicians; and students. After analysing the data, we concluded that simple collaborative practices continue to predominate in educational teams, based essentially on the exchange of information and materials, in a context of artificial, comfortable, balkanised, weakly convergent, and sparsely active collaboration, with moments of co-construction being rare. These collaborative dynamics may be limiting teachers' deep learning and explaining the tenuous and slow change in classroom practices.

Resumen: En las últimas décadas, la colaboración entre profesores ha sido objeto de estudio en todo el mundo, y la bibliografía ha demostrado que la mayoría de los profesores ya colaboran entre sí y parecen tener una mentalidad más colegiada y colaborativa. Sin embargo, la colaboración tiene lugar dentro de una gramática organizativa rígida y encorsetada y es un concepto complejo que puede desarrollarse de diferentes maneras, dependiendo del contexto en el que tenga lugar, de sus participantes, de la intensidad de las distintas interacciones, de su contenido y sus objetivos. Por lo tanto, en este estudio, buscamos comprender el tipo de interacciones colaborativas que existen entre los profesores que trabajan en equipos educativos, así como sus efectos en su aprendizaje y en las prácticas de aula. Para ello, adoptamos un paradigma de investigación cualitativo, que instrumentamos a través de un estudio de caso, combinando un enfoque cuali-quanti. Para analizar la frecuencia y el alcance de las interacciones entre profesores, optamos por la estadística descriptiva, que sometemos a un análisis e interpretación estructural y semántica. También utilizamos un enfoque cualitativo para profundizar en algunos contextos singulares y en la perspectiva de los actores individuales: director; coordinadores de equipos educativos; profesores; técnicos educativos; y estudiantes. Tras analizar los datos, concluimos que en los equipos educativos siguen predominando las prácticas colaborativas simples, basadas esencialmente en el intercambio de información y materiales, en un contexto de colaboración artificial, cómoda, balcanizada, poco convergente y escasamente activa, siendo escasos los momentos de co-construcción. Estas dinámicas de colaboración pueden estar limitando el aprendizaje profundo de los profesores y explicando el tenue y lento cambio de las prácticas en el aula.

Resumo Num momento de viragem de paradigma da administração educativa ao nível do centro político e administrativo, em que o discurso da autonomia das escolas tem deixado algumas marcas nos modos de gestão escolar em Portugal, é importante percecionar cada mudança de uma forma coerente e integradora. Assim, a fim de verificar se os modos de trabalho dos professores têm efetivamente mudado, é conveniente que compreendamos a(s) cultura(s) escolares que marcam o espaço em que os professores exercem a sua atividade e a influência das lideranças no modo como desenvolvem o seu trabalho, sobretudo com os colegas. Para percebermos a forma como a colaboração e as lideranças podem estar a serviço de um professor colaborativo e reflexivo, adotamos uma investigação naturalista de tipo humanista-interpretativo, conjugando uma abordagem quantitativa e qualitativa. Para caracterizarmos a(s) cultura(s) da escola, usamos processos de análise de dados baseados numa estatística de natureza descritiva, que submetemos a uma análise e interpretação estrutural e semântica. Por outro lado, para aprofundarmos alguns contextos singulares e as perspetivas de atores individuais, optamos por uma abordagem qualitativa. Analisados os dados, concluímos que, embora se note da parte da generalidade dos atores escolares uma vontade para instituir a inovação, revelada através da implementação de diferentes dinâmicas colaborativas, esta mudança tem sido muito lenta, ténue e limitada por estrangulamentos estruturais, pela falta de saber fazer e pela fragmentação ou pela balcanização inscritos na história da organização escolar portuguesa e de um corpo docente socializado numa prática profissional solitária e individualista. administrativo Portugal integradora Assim mudado s a(s culturas cultura cultura(s colegas reflexivo humanistainterpretativo, humanistainterpretativo humanista interpretativo, interpretativo humanista-interpretativo qualitativa escola descritiva semântica lado individuais inovação colaborativas lenta estruturais individualista

Abstract At a time of paradigm change in educational management in terms of the political and administrative centre, in which the discourse around the autonomy of schools has made some marks on the means of schools management in Portugal, it is important to perceive each change within a coherent and integrative framework. Thus, in order to verify whether the working modes of teachers have effectively changed, we need to grasp the school culture(s) that shape the environment(s) in which teachers engage in their activities and influence the leadership and the way they go about their tasks, especially with colleagues. In order to perceive the ways in which collaboration and leadership may be deployed in the service of collaborative and reflective teachers, we adopt a naturalist research approach of a humanist-interpretative type, combining quantitative and qualitative methodologies. In order to characterise the cultures(s) of schools, we deploy a data-based process analysing descriptive statistics subjected to structural and semantic structural interpretation. Furthermore, in order to deepen some of these unique contexts and incorporating the perspectives of individual actors, we also apply a qualitative approach. After analysis of the data, we conclude that, even while noting that the majority of actors in schools display the will to engage with innovation, demonstrated through the implementation of different collaborative dynamics, such change has only taken place very slowly and remains tenuous and limited by structural restrictions, a lack of know-how and the fragmentation and balkanisation handed down by the history of the Portuguese school organisation and teaching staff socialised in a solitary and individualist professional practices. centre Portugal framework Thus changed cultures culture s culture(s environments environment environment(s tasks colleagues humanistinterpretative humanist interpretative type methodologies culturess cultures(s databased data based interpretation Furthermore innovation dynamics restrictions knowhow know how practices

Abstract The primary objective of this scoping review, carried out using Arksey and O’Malley’s methodological framework, is to understand the organizational, cultural and pedagogical changes generated by Professional Learning Communities in schools over the last five years, and to find gaps in the reviewed literature that could guide future research. The results indicate that, although studies on these communities are numerous and reveal their positive effects, they are essentially based on a theoretical and conceptual understanding of their construct, on short-term activities, and in limited situational contexts. There is, thus, a noticeable lack of research studying such communities from a longitudinal perspective and as drivers for building learning organizations.

Resumo O objetivo central desta scoping review, realizada segundo o quadro metodológico de Arksey e O’Malley, é compreender as mudanças organizacionais, culturais e pedagógicas geradas pelas Comunidades Profissionais de Aprendizagem, em meio escolar, nos últimos cinco anos, e encontrar, na literatura revista, lacunas que possam informar futuras investigações. Os resultados indicam que, embora os estudos sobre essas comunidades sejam numerosos e revelem os seus efeitos positivos, eles estão, essencialmente, fundamentados na compreensão teórica e concetual do seu construto, em atividades de curto prazo e em contextos situacionais limitados. Constata-se, assim, uma escassez de investigações que estudem tais comunidades numa perspetiva longitudinal e como propulsoras da construção de organizações aprendentes.

Resumen El objetivo central de esta scoping review, realizada según el cuadro metodológico de Arksey y O’Malley, es comprender los cambios organizacionales, culturales y pedagógicos generados por las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en el medio escolar, en los últimos cinco años, y encontrar, en la literatura revisada, lagunas que pueden informar futuras investigaciones. Los resultados indican que, si bien los estudios sobre estas comunidades son numerosos y revelan sus efectos positivos, ellos están, esencialmente, fundamentados en la comprensión teórica y conceptual de su constructo, en actividades de corto plazo y en contextos situacionales limitados. Se constata, así, una escasez de investigaciones que estudien dichas comunidades desde una perspectiva longitudinal y como impulsoras de la construcción de organizaciones de aprendizaje.

Résumé L’objectif principal de cette scoping review, réalisée suivant le cadre méthodologique d’Arksey et O’Malley, est de comprendre les changements organisationnels, culturels et pédagogiques générés par les communautés d’apprentissage professionnelles en milieu scolaire au cours des cinq dernières années et d’identifier dans la littérature des lacunes permettant de guider de futures recherches. Bien qu’il existe de nombreuses études sur ces communautés révélant leurs effets positifs, les résultats indiquent que ces dernières sont essentiellement basées sur une compréhension théorique et conceptuelle de leur construct, ainsi que sur des activités à court terme dans des contextes situationnels limités. On constate donc une carence de recherches sur ces communautés dans une perspective longitudinale et comme forces motrices de la construction d’organisations apprenantes.