It is believed that the damage in relationships, as well as in access to social spaces, may have its effects minimized by means of social support (whether emotional, informational or material). Considering the reality of children with special educational needs, the strategies of inclusion earn reinforcements in the recovery of informal links and relations offered by networks of social support. This study aimed to investigate the perception of teachers who work with children with special needs, about the social support provided to them that favours the inclusion of these children in regular schools. It was used the qualitative approach, together with the semi-structured interview as a technique of data collection, applied with eight teachers from public schools of the city of Fortaleza-CE. With the results, it was found that the informants receive, even minimally, the three types of social support. The informational support was mentioned as information provided by health professionals and institutions, while the emotional and material support comes from school and family or it were not mentioned. It was concluded that, in the reality of the child with special needs, the inclusion in regular schools, more than the adequacy of physical spaces, requires efforts to change the configuration comprising the networks of social support.

Se cree que los perjuicios en las relaciones, así como en el acceso a los espacios sociales, puedan tener sus efectos minimizados por medio del apoyo social (sea emocional, de información o material). Considerándose la realidad de los niños con necesidades educacionales especiales (NEE), las estrategias de inclusión ganan refuerzos en la valoración de los eslabones informales y de las relaciones proporcionadas por las redes de apoyo social. Tuvo como objetivo investigar la percepción de profesores que actúan junto a niños con NEE, sobre el apoyo social a ellos proporcionado, que favorece la inclusión de esos niños en escuelas regulares de enseñanza. Se utilizó el abordaje cualitativo, juntamente con la entrevista semiestructurada como técnica de recogida de los datos aplicado a ocho profesores de escuelas públicas del Municipio de Fortaleza-CE. Con los resultados, se verificó que los informantes reciben mínimamente los tres tipos de apoyo social. El apoyo informativo fue referido como siendo proveído por profesionales e instituciones de salud, mientras los apoyos emocional y material provienen de la escuela y de la familia, o no fueron referidos. Se concluyó que, en la realidad del niño con NEE, la inclusión en la escuela regular requiere, más de lo que la adecuación de los espacios físicos, esfuerzos en el sentido de cambios que engloban la configuración de las redes de apoyo social.

Acredita-se que os prejuízos nos relacionamentos, bem como no acesso aos espaços sociais, possam ter seus efeitos minimizados por meio do apoio social, seja este emocional, de informação ou material. Considerando-se a realidade das crianças com necessidades educacionais especiais (NEEs), as estratégias de inclusão ganham reforços na valorização dos elos informais e das relações proporcionadas pelas redes de apoio social. Objetivou-se investigar a percepção de professores que atuam junto a crianças com NEEs acerca do apoio social a eles fornecido que favoreça a inclusão dessas crianças em escolas regulares de ensino. Utilizou-se a abordagem qualitativa, juntamente com a entrevista semiestruturada como técnica de coleta dos dados aplicada a oito professores de escolas públicas do Município de Fortaleza - CE. Com os resultados, verificou-se que os informantes recebem minimamente os três tipos de apoio social. O apoio informativo foi referido como sendo provido por profissionais e instituições de saúde, enquanto os apoios emocional e material provêm da escola e da família, ou não foram referidos. Concluiu-se que, na realidade da criança com NEEs, a inclusão na escola regular, mais do que a adequação dos espaços físicos, requer esforços no sentido de mudanças que englobam a configuração das redes de apoio social.