RESUMO Esta pesquisa teve como objetivo verificar a estrutura interna do Inventário de processos de autorregulação da aprendizagem, bem como avaliar a autorregulação, as estratégias de aprendizagem e a compreensão de leitura dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, verificando a relação entre as três variáveis. Participaram 259 alunos de duas escolas públicas situadas no estado do Paraná. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram o Inventário de Processos de Autorregulação da Aprendizagem (IPAA), a Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF) e o teste de Cloze. Os resultados obtidos indicaram índices significativos de uso de estratégias autorregulatórias com relações desse construto com as estratégias metacognitivas e nível de compreensão de leitura instrucional. Os dados apresentados implicam em direcionamentos no que tange a ação docente e as práticas educativas no contexto escolar.

ABSTRACT This research aimed to verify the internal structure of the Inventory of processes of self-regulation of learning, as well as to evaluate self-regulation, learning strategies and reading comprehension of students in the early years of Elementary School, verifying the relationship between the three variables. 259 students from two public schools located in the state of Paraná participated. The instruments used in the research were the IPAA - Inventory of Learning Self-Regulation Processes, the EAVAP-EF - Scale of Assessment of Learning Strategies for Elementary Education and the Cloze test. The results obtained indicated significant rates of use of self-regulatory strategies with relations of this construct with the metacognitive strategies and level of understanding of instructional reading. The data presented imply directions regarding the teaching action and educational practices in the school context.

RESUMEN Esta investigación tuvo como objetivo verificar la estructura interna del Inventario de procesos de autorregulación del aprendizaje, así como evaluar la autorregulación, las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora de los estudiantes en los primeros años de la Escuela Primaria, verificando la relación entre las tres variables. Participaron 259 alumnos de dos escuelas públicas ubicadas en el estado de Paraná. Los instrumentos utilizados en la investigación fueron el IPAA - Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje, la EAVAP-EF - Escala de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje para Educación Primaria y la prueba Cloze. Los resultados obtenidos indicaron tasas significativas de uso de estrategias de autorregulación con relaciones de este constructo con las estrategias metacognitivas y el nivel de comprensión de la lectura instruccional. Los datos presentados implican orientaciones sobre la acción docente y las prácticas educativas en el contexto escolar.

Resumo Recentemente, o inciso III da Resolução n. 002/2003 do Conselho Federal de Psicologia (CFP) foi parcialmente considerado inconstitucional pelo Supremo Tribuna Federal a partir do julgamento da Ação Direta de Inconstitucionalidade (ADI 3481). Por sete votos a quatro, o Supremo decidiu pela liberar a comercialização dos testes psicológicos para a população em geral. Após apresentar informações, memoriais, medida cautelar e Ação de Embargo Declaratório, o CFP aguarda agora a modulação da decisão do STF. Desse modo, entende-se que é necessário desenvolver estratégias para que o acesso à informação científica possa ser disponibilizado, sem inviabilizar o uso dessa tecnologia profissional. Nesse artigo, enfatiza-se como a liberação da comercialização dos testes psicológicos possui potencial de gerar prejuízos para o indivíduo, para os profissionais da área, bem como pode vir a desnaturar os resultados que levaram anos de estudos científicos para ser alcançados, impactando na produção de conhecimento psicológico, mas, sobretudo, na sociedade que, em última instância, é a beneficiária dos serviços prestados pela psicologia. Para um melhor entendimento dessa problemática, o artigo detalha a ADI 3481 e seu histórico, como o uso inadequado dos testes e a falta de competência para o uso podem gerar consequências prejudiciais tanto para o indivíduo, no que se refere à autoaplicação do teste, quanto para a sociedade.

Abstract The Direct Action of Unconstitutionality (DAU 3481) originated from the establishment of Item III of Resolution no. 002/2003 of the Federal Council of Psychology (CFP) as partially unconstitutional. By seven votes against four, the Brazilian Supreme Court (STF) regulated the commercialization of psychological tests to the population. After providing information, memorials, precautionary measure, and a Judgment Amendment Action, the CFP awaits the modulation of the STF decision. In this scenario, strategies for enabling access to scientific information while ensuring constitutional principles must be developed, without making the use of this professional technology unfeasible. This article emphasizes the negative effects of the psychological tests commercialization for both the individual and professionals in the field. Moreover, such measure also compromises instruments validity, a process that takes years of scientific studies to be achieved, impacting not only the production of psychological knowledge, but mainly the overall society - the beneficiary of the services provided by psychology. For a better understanding of this problem, this article details how the inappropriate use of the tests generates harmful consequences for the individual, regarding the self-use of the test, and for society, considering that psychological practice involves different assessments and testings.

Resumen El punto III de la Resolución n.º 002/2003 del Consejo Federal de Psicología brasileño (CFP) fue considerado parcialmente inconstitucional por el Supremo Tribunal Federal (STF) a partir de la Acción Directa de Inconstitucionalidad (ADI 3481). Por siete votos contra cuatro, el STF aprobó la venta de pruebas psicológicas a la población en general. Tras presentada información, memoriales, medida cautelar y Acción Declaratoria de Embargo, el CFP espera la modulación de la decisión del STF. Así se entiende que es necesario desarrollar estrategias para que el acceso a la información científica pueda estar disponible, sin que esto haga inviable el uso de esta tecnología profesional. En este artículo, se enfatiza cómo la liberación de la comercialización de pruebas psicológicas tiene un fuerte potencial de generar daño al individuo, a los profesionales en el campo, así como puede desnaturalizar los resultados, que llevan años de estudios científicos para lograrlos, incidiendo en la producción de conocimiento psicológico, sobre todo en la sociedad que, en última instancia, es la que se beneficiaría de los servicios que brinda la psicología. Para una mejor comprensión de esta problemática, se detalló la ADI 3481 y su histórico sobre cómo el uso inadecuado de las pruebas y la falta de competencia para el uso pueden generar consecuencias nocivas tanto para el individuo, en lo que respecta al uso propio de la prueba, como para la sociedad.

RESUMO O aluno com bom suporte familiar se sente mais vinculado à família e aos estudos, aumentando a probabilidade de apresentar maior motivação para aprender e tendência a ser mais estratégico no momento do aprendizado. Objetivou-se investigar a correlação entre o suporte familiar, as estratégias de aprendizagem e a motivação para aprender e verificar se o suporte familiar prevê o uso dessas variáveis psicoeducacionais. Participaram 352 alunos matriculados no Ensino fundamental II de uma escola pública. Utilizou-se o Inventário de Percepção de Suporte Familiar - IPSF, Questionário Continuum Infantil e a Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental - EAVAP-EF. Adotou-se o método de pesquisa descritivo, com delineamentos de levantamento e correlacional. Os resultados indicaram que os alunos que recebem suporte familiar tendem a fazer mais uso de estratégias de aprendizagem e apresentam mais motivação para aprender.

ABSTRACT Students with good family support feel more connected to their family and studies, increasing the probability of being more motivated to learn and tend to be more strategic at the time of learning. This study aimed to investigate the correlation among family support, learning strategies and motivation to learn and to verify whether family support includes the use of these psychoeducational variables. In this research, 352 students enrolled in Elementary School II of a public school participated. We used the Perception of Family Support Inventory - IPSF, Children’s Continuum Questionnaire and the Assessment Scale of Learning Strategies for Elementary School - EVAP-EF. The descriptive research method was adopted, with survey and correlational designs. The results indicated that students who receive family support tend to make more use of learning strategies and they are more motivated to learn.

RESUMEN El alumno con buen soporte familiar se siente más vinculado a la familia y a los estudios, aumentando la probabilidad de presentar más motivación para aprender y tendencia a ser más estratégico en el momento del aprendizaje. Se tuvo por objetivo investigar la correlación entre el soporte familiar, las estrategias de aprendizaje y la motivación para aprender y averiguar si el soporte familiar previene el uso de esas variables psico educacionales. Participaron 352 alumnos matriculados en la Enseñanza Básica II de una escuela pública. Se utilizó el Inventario de Percepción de Soporte Familiar - IPSF, Cuestionario Continuun Infantil y la Escala de Evaluación de las Estrategias de Aprendizaje para la Enseñanza Básica - EAVAP-EF. Se adoptó el método de investigación descriptivo, con delineamentos de recopilación y correlacional. Los resultados indicaron que los alumnos que reciben soporte familiar tienden a hacer más uso de estrategias de aprendizaje y presentan más motivación para aprender.

Resumo A motivação para aprender, como componente socioafetivo, tem sido investigada como um fenômeno facilitador para a permanência dos jovens na educação formal. O objetivo deste estudo foi buscar evidências de conteúdo e da estrutura interna dos itens integrantes de um instrumento para identificar a qualidade motivacional para aprender com o uso das TDIC (EMA - TDIC), sendo seu âmbito de aplicação os estudantes dos ensinos médio e superior. Participaram neste estudo 822 estudantes que responderam coletivamente à escala. Realizou-se análises descritivas e fatoriais exploratória (AFE) e confirmatória (AFC) dos itens. Os resultados da AFC corroboraram o modelo estrutural instituído na AFE, isto é, confirmou-se a estrutura de três dimensões: Motivação Controlada, Motivação Autônoma e Desmotivação. Novos estudos estão em andamento, visando ampliar as evidências psicométricas do instrumento, aumentando as possibilidades de rentabilização desse questionário nos contextos educativos.

Abstract The motivation to learn, as a socio-affective component, has been investigated as a facilitating phenomenon for the permanence of young people in formal education. The aim of this study was to seek evidence of content and the internal structure of the items that make up an instrument to identify the motivational quality for learning with the use of DICT (EMA - TDIC), with its scope being students in high school and higher education. Participants in this study were 822 students, who responded collectively to the scale. Descriptive and exploratory (EFA) and confirmatory (CFA) analysis of the items were performed. The CFA results corroborated the structural model established in the EFA, that is, the three-dimensional structure was confirmed: Controlled Motivation, Autonomous Motivation and Demotivation. New studies are underway, aiming to expand the psychometric evidence of the instrument, increasing the possibilities of making this questionnaire useful in educational contexts.

Resumen La motivación para aprender, como componente socio-afectivo, ha sido investigada como un fenómeno facilitador para la permanencia de los jóvenes en la educación formal. El objetivo de este estudio fue buscar evidencias de contenido y de estructura interna de los ítems que conforman un instrumento para identificar la calidad motivacional para aprender con el uso de las TICs (EMA - TDIC), para los estudiantes de secundaria y preparatoria. En este estudio participaron 822 estudiantes que respondieron colectivamente a la escala. Se realizaron análisis descriptivos y exploratorios (AFE) y confirmatorios (AFC) de los ítems. Los resultados del AFC corroboraron el modelo estructural establecido en el AFE, es decir, se confirmó la estructura tridimensional: Motivación Controlada, Motivación Autónoma y Desmotivación. Se están realizando nuevos estudios, con el objetivo de ampliar la evidencia psicométrica del instrumento, aumentando las posibilidades de rentabilizar este cuestionario en contextos educativos.

Resumo O objetivo do estudo foi identificar a autorregulação de estudantes pelo uso de estratégias de aprendizagem, em relação com a motivação. Participaram do estudo 212 universitários ingressantes, que responderam a um questionário do tipo Likert construído para avaliar estratégias de aprendizagem e procrastinação, meta de realização domínio e metas extrínsecas e valorização da disciplina. O uso de estratégias referia-se a uma tarefa específica de produção de um texto. Pelas análises estatísticas, numa abordagem centrada na pessoa, identificaram-se quatro perfis ou clusters de autorregulação, que combinavam escores diferenciados em estratégias: um cluster era formado por alunos altamente regulados; outro era composto por alunos de baixa regulação; e os dois restantes, por fim, eram compostos por alunos de regulação intermediária. Pela análise de variância, a orientação motivacional da meta de realização domínio apareceu significativamente associada somente ao cluster dos alunos altamente regulados. Os resultados foram discutidos à luz do modelo de aprendizagem autorregulada e da teoria de metas. Novos estudos foram propostos com foco em outras atividades específicas de aprendizagem.

Abstract The aim of the study was to identify students’ self-regulation through learning strategies adoption in connection with motivation. A sample of 212 freshmen students answered a Likert-type questionnaire with the aim to assess learning strategies, mastery achievement goal, extrinsic goals, procrastination, and discipline valuation. Strategy use consisted in a specific task of writing a text. A person-centered approach was adopted according to the statistical data and four self-regulation clusters were identified, namely, highly self-regulated students, low regulation students, and two clusters with mixed scores. Through variance analysis mastery achievement goal appeared significantly associated only with thehighly self-regulated students cluster. Results were discussed in the framework of a self-regulated learning model and achievement goals theory. Finally, future investigations on other specific learning activities were proposed.

RESUMO O objetivo desta pesquisa foi derivar evidências de validade por processo de resposta, por meio da análise dos tipos de erros cometidos pelos alunos, em um teste de Cloze e analisar a dificuldade de seus itens por meio de análise morfossintática. Participaram 593 estudantes do ensino fundamental II, de escolas públicas. Foram formados dois grupos de protocolos, um com os das crianças com médias mais altas e outro com as médias mais baixas. Os resultados mostraram que as crianças com médias mais altas cometeram mais erros sintáticos e as com médias mais baixas os erros semânticos. A avaliação da homogeneidade na distribuição dos tipos de erros permitiu encontrar a evidência de validade por processo de resposta. Os números totais das classes gramaticais encontradas por meio da análise morfossintática conferiram ao texto um equilíbrio quanto à dificuldade de recuperação das palavras, indicando seu uso para medir a compreensão de leitura.

ABSTRACT The objective of this research was to derive evidence of validity through the response process, through the analysis of the types of errors made by students, in a Cloze test and to analyze the difficulty of their items through morph syntactic analysis. For this research participated 593 elementary school students from de sixth to ninth grades from public schools. Two groups of protocols were formed, one with the children with the highest averages and the other with the lowest averages. The results showed that children with higher averages made more syntactic errors and those with lower averages made semantic errors. The assessment of homogeneity in the distribution of types of errors allowed us to find evidence of validity by the response process. The total numbers of grammatical classes found through morph syntactic analysis gave the text a balance regarding the difficulty of recovering words, indicating its use to measure reading comprehension.

RESUMEN El objetivo de esta investigación fue buscar evidencias de validad por proceso de respuesta, por intermedio del análisis de los tipos de errores cometidos por los alumnos, en un test de Cloze y analizar la dificultad de sus ítems por intermedio de análisis morfosintáctica. Participaron 593 estudiantes de la enseñanza básica II, de escuelas públicas. Se formaron dos grupos de protocolos, uno con los de los niños con promedios más altos y otro con los promedios más bajos. Los resultados apuntaron que los niños con promedios más altos cometieron más errores sintácticos y los con promedios más bajos los errores semánticos. La evaluación de la homogeneidad en la distribución de los tipos de errores permitió encontrar la evidencia de validad por proceso de respuesta. Los números totales de las clases gramaticales encontradas por intermedio del análisis morfosintáctico proporcionaron al texto un equilibrio con respeto a la dificultad de recuperación de las palabras, indicando su uso para medir la comprensión de lectura.

Resumo Os estilos intelectuais compreendem a preferência das pessoas para usar suas habilidades cognitivas a fim de resolver problemas. Assim, o objetivo deste trabalho é investigar a relação entre os estilos intelectuais, a inteligência verbal e as estratégias de aprendizagem no ensino fundamental. Participaram da pesquisa 470 alunos do segundo ao nono ano do ensino fundamental de uma cidade do Paraná. Foram utilizados o Inventário de Estilos Intelectuais – Revisado II, a Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem e a Escala Wechsler de Inteligência Abreviada. A aplicação foi realizada de forma individual para a Escala Wechsler, em uma amostra restrita a 45 alunos. Foram obtidas relações positivas entre o escore do inventário de estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem. Os dados apontaram a necessidade de mais estudos nacionais a fim de avaliar e confirmar essas correlações, haja vista que os trabalhos com a população brasileira são incipientes.

Abstract Intellectual styles comprise a preference of people to use their cognitive abilities to solve problems. In this sense, the objective of this study was to investigate the relationship between thinking styles, verbal reasoning, and learning strategies in basic education. A total of 470 students from the 2nd to the 9th gradein a city in the state of Paraná participated in the study. We used the Thinking Styles Inventory - Revised II, the Learning Strategies Assessment Scale, and the Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence. The Wechsler Scale was administered individually and to a restricted sample of 45 students. Positive relations were obtained between the intellectual styles inventory score and the learning strategies. The data pointed towards the need for further national studies to assess these correlations due to the early stage of these studies within the Brazilian population.

En el presente estudio se objetivó investigar cómo se presentan los estilos intelectuales, las estrategias de aprendizaje y la adaptación académica en la enseñanza superior, siendo buscadas posibles correlaciones y relaciones de dependencia entre esas variables. Participaron 396 estudiantes de cursos de graduación de tres estados de Brasil (M = 22,8, DP = 4,9), de ambos sexos, que respondieron al Inventario de Estilos Intelectuales/Pensamiento - Revisado II (TSI-R2), a la Escala de evaluación de las Estrategias de Aprendizaje (EEA-U) y al Cuestionario de Adaptación Académica a la Enseñanza Superior (QAES). Los resultados indicaron el predominio del estilo jerárquico, de las estrategias de autorregulação social, y todavía que los estudiantes están más bien equilibrados para la proyección de carrera. Había correlación positiva y significativa entre el estilo jerárquico y la adaptación a la proyección de carrera, siendo esto de magnitud media, y entre el mismo estilo y las estrategias de autorregulação cognoscitivo y metacognitivas, de pequeña magnitud. Las relaciones de dependencia se encontraron entre el estilo jerárquico y la adaptación de planificación de carrera, y entre el estilo del estilo externo y la adaptación social. Se discutieron las implicaciones psicoeducacionais en dirección de conjeturar explicaciones más profundas de las dificultades de los estudiantes de la enseñanza superior.

Objetivou-se no presente estudo investigar como se apresentam os estilos intelectuais, as estratégias de aprendizagem e a adaptação acadêmica no ensino superior, sendo buscadas possíveis correlações e relações de dependência entre essas variáveis. Participaram 396 estudantes de cursos de graduação de três estados do Brasil (M = 22,8 anos, DP = 4,9), de ambos os sexos, que responderam ao Inventário de Estilos Intelectuais/Pensamento - Revisado II (TSI-R2), à Escala de Estratégias de Aprendizagem (EEA-U) e ao Questionário de Adaptação Acadêmica do ensino Superior (QAES). Os resultados indicaram a prevalência do estilo hierárquico, das estratégias de autorregulação social, e ainda que os estudantes se encontram mais bem adaptados ao planejamento de carreira. Houve correlação positiva e significativa entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, sendo esta de magnitude média, e entre esse mesmo estilo e as estratégias de autorregulação cognitivas e metacognitivas, de magnitude pequena. Foram encontradas relações de dependência entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, e entre o estilo externo e a adaptação social. As implicações psicoeducacionais foram discutidas no sentido de conjecturar explicações mais profundas para as dificuldades dos estudantes do ensino superior.

The objective of this study was to investigate how intellectual styles, learning strategies and academic adaptation are presented in higher education, seeking possible correlations and dependency relationships between these variables. Three hundred and ninety-six undergraduate students from three Brazilian states (M = 22.8 years, SD = 4.9), of both sexes, responded to the Intellectual/Thinking Styles Inventory - Revised II (TSI-R2), the Learning Strategies Scale (EEA-U) and the Higher Education Academic Adaptation Questionnaire (QAES). The results indicated the prevalence of hierarchical style, of social self-regulation strategies, and that students are better adapted to career planning. There was a positive and significant correlation between the hierarchical style and the adaptation to the career planning, which is of medium magnitude, and between this same style and the strategies of cognitive and metacognitive self-regulation, of small magnitude. Relationships were found between the hierarchical style and the adaptation to career planning, and between the external style and the social adaptation. The psychoeducational implications were discussed in order to conjecture deeper explanations for the difficulties of higher education students.

Resumo Este artigo objetivou analisar o nível de compreensão de leitura em estudantes do ensino fundamental; verificar diferenças entre os anos escolares para o teste Cloze; investigar possíveis relações entre a compreensão de leitura, as estratégias de aprendizagem e o raciocínio verbal e verificar se o raciocínio verbal pode prever as demais variáveis. Participaram 470 alunos do 2º ao 9º anos provenientes da rede pública de uma cidade do norte do Paraná, que responderam ao teste Cloze e à Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem. Do total da amostra, foram selecionados 45 alunos para responder a Escala Verbal da Escala Wechsler de Inteligência Abreviada. A amostra apresentou nível de compreensão de leitura independente, sendo encontradas diferenças significativas entre estudantes do 2º, 3º e 4º anos em comparação aos demais anos escolares. Foram obtidas correlações estatisticamente significativas e positivas entre os construtos, e o raciocínio verbal demonstrou prever as demais variáveis.

Abstract This article aimed to analyze the level of reading comprehension in elementary school students; to verify differences between school years for the Cloze test; investigate possible relationships between reading comprehension, learning strategies and verbal reasoning, and verifying whether verbal reasoning can predict the other variables. The participants were 470 students from grades 2 to 9 from the public network of a city in the north of Paraná, who answered the Cloze test and the Assessment Scale of Learning Strategies. Of the total sample, 45 students were selected to respond to the Wechsler Scale Verbal Scale of Abbreviated Intelligence. The sample presented a level of independent reading comprehension, and significant differences were found among students of the 2nd, 3rd and 4th years in comparison to the other school years. Statistically significant and positive correlations were obtained between the constructs, and the verbal reasoning showed to predict the other variables.

Resumen Este artículo tuvo por objetivo analizar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de Enseñanza Primaria; verificar diferencias entre los años escolares para el test Cloze; investigar posibles relaciones entre comprensión lectora, estrategias de aprendizaje y razonamiento verbal y verificar si el mismo puede predecir las demás variables. Participaron 470 alumnos de 2º a 9º año provenientes de la red pública de una ciudad del norte de Paraná, que respondieron el test Cloze y la Escala de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje. Del total de la muestra, se seleccionaron 45 alumnos para responder la Escala Verbal de la Escala Wechsler de Inteligencia Abreviada. La muestra presentó nivel de comprensión lectora independiente, encontrándose diferencias significativas entre los estudiantes de 2º, 3º y 4º año comparados con los de los otros años. Se obtuvieron correlaciones estadísticamente significativas y positivas entre los constructos, y el razonamiento verbal demostró predecir las demás variables.

Resumo Esta pesquisa teve por objetivo investigar a compreensão em leitura e possíveis associações com o desempenho escolar autopercebido em alunos do ensino fundamental. Participaram 298 estudantes matriculados do 2º ao 9º anos em escolas públicas dos Estados de São Paulo e Paraná. Foram aplicados, coletivamente, dois testes de Cloze: um específico para a primeira etapa do ensino fundamental e outro para a segunda. Os resultados demonstram que os alunos apresentaram uma compreensão em leitura considerada como instrucional. Foi possível também observar diferenças estatisticamente significantes entre a pontuação no Cloze e a autopercepção do desempenho escolar. No geral, pode-se dizer que os alunos que apresentaram melhor nível de compreensão leitora também são os que melhor se autoavaliaram. Os dados são discutidos considerando as implicações psicoeducacionais concernentes à modalidade de ensino investigada.

Abstratct This research aimed to investigate the reading comprehension and possible associations with self-perception of academic performance in elementary and middle school students. The study included 298 students enrolled from the 2nd to 9th grades in public schools the states of São Paulo and Parana. Two Cloze tests were collectively applied: one specific for elementary school (first stage of basic education) and another for the middle school (second stage). Results indicated that the students presented an instructional reading comprehension. It was also possible to observe statistically significant differences between Cloze score and self-perception of academic performance. In general, it can be stated that the students who presented better levels of reading comprehension are also the ones that better self-assessed. The data are discussed considering the psychoeducational implications concerning the mode of education investigated.

Resumen Este artículo tuvo como objetivo investigar la comprensión de la lectura y posibles asociaciones con el rendimiento escolar autopercibido en alumnos de Enseñanza Primaria. Participaron 298 estudiantes matriculados desde 2º al 9º año en escuelas públicas de los Estados de San Pablo y Paraná. Se aplicaron, colectivamente, dos tests de Cloze: uno específico para la primera etapa de Enseñanza Primaria y otro para la segunda. Los resultados demostraron que los alumnos presentaron comprensión en la lectura considerada instructiva. También se observaron diferencias estadísticamente significativas entre puntuación en el Cloze y autopercepción del rendimiento escolar. En general, se puede decir que los estudiantes que presentaron mejor nivel de comprensión de lectura también fueron los que mejor se autoevaluaron. Los datos son discutidos considerando las implicaciones psicoeducativas concernientes a la modalidad de enseñanza investigada.

Resumo O objetivo deste estudo foi explorar as diferenças qualitativas nos erros apresentados em um Teste de Cloze nas pontuações extremas de crianças e encontrar evidências de validade por processo de resposta. Participaram 277 alunos matriculados nos 3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental público do Estado de São Paulo. Para a coleta de dados, que ocorreu de forma coletiva, foi empregado o teste de Cloze estruturado de forma tradicional, na qual se omitem todos os quintos vocábulos do texto e no local coloca-se um traço de tamanho proporcional ao da palavra omitida, bem como a correção verbatim. Os resultados evidenciaram evidências de validade baseadas no processo de resposta, indicando também divergências nas respostas entre os alunos que pontuaram menos e aqueles que obtiveram maiores pontuações. A discussão dos dados aponta para algumas implicações acerca dos processos cognitivos envolvidos na emissão das respostas das crianças.

Abstract This study aims to explore the errors differences presented in a Cloze test of kids’ extreme punctuations and find evidences of the validity for answer process. 277 students from third, fourth and fifth grades of public education of São Paulo participated on the survey. For data collection, which occurred collectively, it was held a traditional Cloze test that substitutes the fifth words for a dash of the same size of the word hidden, as well as verbatim correction. Results showed evidences of validity based on answer process, indicating answer divergences between students with high punctuation and low punctuation. Data discussion points some implications about cognitive process involved on the emission of kids’ answers.

Resumo O estudo sobre as questões relacionadas ao processamento da informação se faz necessário para entender alguns dos aspectos explicativos das alterações na aprendizagem. O objetivo da pesquisa foi avaliar a memória e os estilos intelectuais nos alunos do ensino fundamental com diagnóstico de dislexia e transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e sem dificuldade escolar. Foram avaliados, individualmente, 370 alunos de escolas públicas. Utilizou-se o teste Figuras Complexas de Rey e o Inventário de Estilos Intelectuais – Revisado II. Os resultados apontaram diferenças significativas entre os alunos com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e sem dificuldade escolar no item memória. No inventário de estilos houve diferenças significativas entre os três grupos. A memória apresentou correlação negativa com o estilo conservador. A diferença entre os grupos e a correlação entre os instrumentos apontaram para a necessidade de pensar em pesquisas que avaliem essas variáveis nos grupos com diagnóstico.

Abstract Studies addressing issues related to information processing are necessary to understand some of the explanatory aspects of the changes in the learning process. The objective of the this study was to evaluate memory and intellectual styles in Elementary and Middle school students diagnosed with dyslexia and Attention Deficit Hyperactivity Disorder and in students without learning disabilities. A total of 370 students from public schools were individually evaluated using the Rey Complex Figure Test and the Thinking Styles Inventory – Revised II. The results showed significant differences in the memory condition between students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and those without learning disabilities. Significant differences in the scores of the Thinking Styles Inventory were also found between the three groups evaluated. Memory was negatively correlated with the conservative style. The difference between the groups and the correlation between these instruments pointed to the need for further research to assess these variables in the groups of students with learning disabilities.

Resumo: Este texto tem como principal objetivo tornar pública a trajetória acadêmica de uma das mais importantes pesquisadoras da área da Avaliação Psicoeducacional Brasileira: Dra. Acácia Aparecida Angeli dos Santos. Ela é psicóloga, Mestre em Psicologia e Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano. Atuou na Universidade Estadual de Campinas por quase uma década, mas seu caminho e projeto de vida sempre estiveram na Universidade São Francisco, onde atua desde 1973 e é Professora Titular. Nessa universidade foi uma das idealizadoras do Programa de Pós-graduação stricto sensu em Psicologia (Capes – 7). Foi responsável pela formação de dezenas de psicólogos, mestres e doutores. Sua atuação está marcada pela militância social e política. Seu coração generoso e seu espírito científico nos inspiram a um fazer psicológico transformador.

Abstract: This text has as main objective to make public the academic trajectory of one of the most important researchers in the area of the Brazilian Psychoeducational Assessment: Dr. Acácia Aparecida Angeli dos Santos. She is a Psychologist, Master of Psychology and PhD in School Psychology and Human Development. She worked at the State University of Campinas for almost a decade, but her way and life project have always been at the São Francisco University where she has been working since 1973 and is Full Professor. In this university she was one of the idealizers of the stricto sensu Post-Graduation Program in Psychology (CAPES – 7). She was responsible for the training of dozens of psychologists, masters and doctors. Her career is marked by the social and political militancy. Her generous heart and her scientific spirit inspire us to transform the psychological practice.

Resumen: Este texto tiene como principal objetivo hacer pública la trayectoria académica de una de las más importantes investigadoras del área de la Evaluación Psicoeducativa Brasileña: Dra. Acacia Aparecida Angeli dos Santos. Es Psicóloga, con Maestría en Psicología y Doctora en Psicología Escolar y del Desarrollo Humano. Trabajó en la Universidad Estatal de Campinas por casi una década, pero su camino y proyecto de vida siempre estuvieron en la Universidad San Francisco, donde actúa desde 1973 y es Profesora Titular. En esa universidad fue una de las idealizadoras del Programa de Post-Graduación stricto sensu en Psicología (CAPES – 7). Fue responsable de la formación de decenas de psicólogos, maestros y doctores. Su actuación está marcada por la militancia social y política. Su corazón generoso y su espíritu científico nos inspiran a un hacer psicológico transformador.

Resumo Os estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem podem ser eficazes na melhora do desempenho de alunos que apresentam dificuldades para aprender. O objetivo da pesquisa foi averiguar a percepção dos professores acerca dos estilos intelectuais e das estratégias de aprendizagem em alunos do Ensino Fundamental com diagnóstico de Dislexia e TDAH e sem dificuldade escolar. Participaram 23 professores de escolas públicas e foi utilizado um questionário para a coleta de dados. Os resultados indicaram que os professores relataram benefícios em conhecer os estilos e identificaram o uso de estratégias por parte dos alunos. A maioria dos professores não conhecia termos como estratégias de aprendizagem e estilos intelectuais, por isso as respostas foram dadas de acordo com a sua prática de ensino. O estudo buscou entender e discutir alguns aspectos que envolvem a aprendizagem e levar contribuições para o sistema educacional na condição de melhorias para a qualidade de ensino.

Abstract Intellectual styles and learning strategies can be effective in improving the performance of students who are struggling to learn. The objective of the research was to investigate teachers' perceptions about intellectual styles and learning strategies in elementary school students with a diagnosis of dyslexia and ADHD and without school difficulties. There were 23 teachers from public schools who participated and a questionnaire was used to collect data. The results indicated that the teachers reported benefits in knowing the styles and identified the use of strategies by the students. Most teachers did not know terms such as learning strategies and intellectual styles, so the answers were given according to their teaching practice. The study sought to understand and discuss some aspects that involve learning and to bring contributions to the educational system in the condition of improvements to the quality of teaching.

Resumen Los estilos intelectuales y las estrategias de aprendizaje pueden ser eficaces en la mejora del desempeño de alumnos que presentan dificultades para aprender. El objetivo de la investigación fue averiguar la percepción de los profesores acerca de los estilos intelectuales y de las estrategias de aprendizaje en alumnos de la Enseñanza Primeria con diagnóstico de Dislexia y TDAH y sin dificultad escolar. Participaron 23 profesores de escuelas públicas y se utilizó un cuestionario para la recolecta de datos. Los resultados indicaron que los profesores relataron beneficios en conocer los estilos e identificaron el uso de estrategias por parte de los alumnos. La mayor parte de los profesores no conocían términos como estrategias de aprendizaje y estilos intelectuales, por eso las respuestas contestaron a las preguntas de acuerdo con su práctica de enseñanza. En el estudio se buscó entender y discutir algunos aspectos que abarcan el aprendizaje y llevar contribuciones para el sistema educacional en la condición de mejoras para la calidad de enseñanza.